体验为主的品格教育课程发展及实施以探索教育活动为例Word文档格式.docx

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Priest,1999），因此作者在此特別以探索教育活動為例來說明如何發展並實施體驗為主的品格教育課程。

為引導教師自行發展並實施體驗為主的品格教育課程。

本文分為五部分：

（1）體驗為主品格教育活動課程設計的特色；

（2）體驗為主品格教育課程發展準則；

（3）體驗為主品格教育課程實施準則；

（4）學校與民間團體、社區的合作模式，以及（5）體驗為主品格教育活動的教學實例。

本文係以活動課程為主軸，並以探索教育活動為例，說明發展與實施體驗為主的品格教育課程眾多方式中的一種。

此外在課程實施方面，於綜合活動學習領域以三小時連排方式實施為最佳選擇。

體驗為主品格教育活動課程設計的特色

體驗為主品格教育活動的課程設計與一般學科課程設計不同的是：

在體驗為主的品格教育活動中，教師透過活動不僅傳授知識與技能，並能使學生「從行動中學習」與「經由行動學習」，從而產生態度與行為的改變。

從這個活動設計模式中，作者體認到活動課程的整體架構是品格教育的良好觸媒，透過體驗為主的品格教育活動使學生得到應用知識，培養態度與改變行為的良好機會。

從活動設計的策略來看，活動課程的「金三角」：

經驗的架構、經驗的提供與經驗的整理及應用，三者缺一不可。

（見圖一）

經驗的提供經驗的整理與應用

（經由行動學習）（從行動中學習）

經驗的架構

圖一：

活動課程設計的「金三角」（Hammond,1997;

蔡居澤,民91）

所謂「經驗的架構」包括活動情境的塑造及相關技能與知識的傳授；

「經驗的提供」則包括使學習者對於活動主概念與次概念的體驗（如尊重、關懷與責任等），有時是第一手的直接體驗，有時是透過間接的方式如模擬等；

「經驗的整理與應用」則是對於學習經驗的導引整理與反省。

上述三者在活動課程設計中皆扮演重要角色，對於活動課程教學熟練的教師，不只是提供學生經過適當設計的活動經驗，更能隨時於課程中導引學生並於活動後對學習經驗做適當的整理及提供學生機會去應用所學經驗。

本文接著介紹發展與實施體驗為主品格教育課程的引導準則，以作為教師教學之參考。

體驗為主的品格教育課程發展的引導準則

現階段綜合活動學習領域確實提供體驗為主的品格教育課程極佳的實現機會。

若以一般學習領域的上課時程是不可能實施完整的活動課程，但是透過綜合活動一週三小時的時間作一個學期的活動課程安排，則有機會針對特定的品格議題做完整的探討與體驗。

以下作者列出體驗為主的品格教育課程發展流程實例：

1.教師選定品格主題。

（可參考學校特色或相關資訊如：

周慧菁，民92;

Lickona,1991;

McBrien&

Brandt,1997，常見的有：

尊重、責任、公平、信任、關懷與公民責任）

2.分析主題、訂定活動目標、活動主要概念與次要概念。

3.設計體驗活動與經驗處理方式。

4.設計活動評鑑方式。

以上四個步驟，可設計為一個學期的體驗為主的品格教育活動課程。

值得注意的是：

1.上述實例未強調基礎與品格知識的傳授，教師應於其他學習領域時間教學或另設計活動實施，為整個活動課程奠定堅實的知識基礎。

2.教師應於活動中隨時評估課程實施的成效與阻礙，學生可以討論、發表等各種方式與教師交流階段性成果，教師也可透過活動日誌、同儕評估表了解學生表現與狀況（參考蔡居澤，民91a）。

3.教師應對於學生於活動中產生的經驗加以適當的導引（參考蔡居澤，民91b）。

4.教師應注意整體活動流程的連貫性，注重各個活動的貫串，提醒學生每個活動在整體課程的角色及其關鍵性。

體驗為主的品格教育課程實施的引導準則

體驗為主的品格教育課程可以下圖的方式來實施（見圖二）。

如圖二所示整個活動過程則包括前導的情境活動、體驗活動、經驗整理活動與總結串聯活動。

活動課程由學生進入活動情境開始（教師以故事情境方式解說活動任務與安全事項）、而後學生從解決問題中親身體驗抽象的品格概念漸入活動高峰，其後經驗處理與總結活動為活動之完成，透過串聯活動又連接另一活動的開始，如此可使整個活動課程如海潮一般一波接著一波充滿生命與活力，並兼顧活動的層次、系列與教育目標的完成（見圖二）。

串聯活動猶如人體之脊椎聯繫各個活動成為一個整體。

無法設計適當的活動貫串一系列的個別活動是許多活動課程常見的缺點，以致使各個活動限於孤立，學生之學習經驗亦因此而零散且易遺忘（Tsai,2002）。

活動開始活動結束

_____________________________________________________________________

行動與應用的知識

解決問題的知識

品格主題的特定知識

學習領域的基礎知識

圖二：

體驗為主的品格教育課程實施的程序（修改自Schoel&

Maizell,2002）

學校與學術機構、民間團體、社區合作推展體驗為主的品格教育課程的模式

體驗為主的品格教育課程不只可由學校教師自行發展與實施，也可透過與民間團體合作方式，達成事半功倍的效果。

茲分析合作模式與階段如下：

籌辦階段：

1.學校與民間團體或學術機構合辦體驗為主的品格教育課程

2.教師推薦學生參加民間團體或學術機構辦理之體驗為主的品格教育活動課程

在此階段學校尚無設計與實施體驗為主的品格教育課程之經驗與能力，學校可與民間團體合辦或由教師推薦學生前往參加民間團體辦理之體驗為主的品格教育課程。

目前台灣有許多民間團體推展體驗為主的品格教育課程獲得良好的成效，如：

飛颺青少年成長中心、團隊發展公司、救國團探索教育中心等。

在學術機構方面，國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系設立專門課程培育活動課程設計與領導人才，並至各縣市國中輔導在職教師設計與實施體驗為主的品格教育課程。

國立體育學院與冒險世界戶外探索學校合作在校園內建設繩索體驗場，對於推展體驗為主的品格教育活動課程亦不遺餘力。

教師在籌備階段不僅讓學生參加民間團體辦理之體驗為主的品格教育課程，也應親自前往觀摩，並可與主辦單位協調周詳的活動目標，以配合學校未來發展體驗為主的品格教育課程特色。

第一階段：

種子教師培養階段

學校與學術機構（大專院校從事探索教育活動研究者，如臺灣師大、體育學院）或民間團體（如團隊發展公司、救國團）等合作辦理教師探索活動課程體驗與設計研習，並將主題設定為體驗為主的品格教育活動課程。

第二階段：

活動場地運用與建設階段

學校與學術機構或民間團體合作使用活動場地（繩索課程體驗場），或學校與民間團體簽約利用校地興建繩索課程體驗場（由民間團體投資興建與學校共同管理，數年後完全歸給學校。

在第二階段教師持續接受進階訓練，學習活動課程設計與教學的進階知識與技巧。

第三階段：

學校自行辦理體驗為主的品格教育活動課程

以兩階段為基礎，學校將有能力辦理以學期為單位的完整活動課程。

為了加深實施的效果，可辦理教學觀摩、邀請學界與實務界的專家蒞校演講並提供意見與建議。

在這個階段學校尚可與具推展成效的學校交流，以減少摸索嘗試錯誤之時間。

第四階段：

將活動課程範圍擴大到家庭與社區

在這個階段學校不僅針對學生，也邀請家長與社區人士一起參與體驗為主的品格教育活動課程。

許多活動可以親子共同參與為主軸，社區人士則可以不同組合參加，如：

年齡、居住區域等。

體驗為主的品格教育課程的教學實例

本文一再強調以活動課程體驗品格概念的重要，然而目前學校教師所能取得關於品格教育的體驗活動課程資訊卻極為有限。

因此本文特別列出三個體驗為主的品格教育課程教學實例以為教師教學之參考。

（更多活動實例可參見：

蔡居澤，民90）

活動一：

齊眉棍

目標：

導引學生體驗公平與信任的品格概念

活動規則：

1.教師準備一根細長的棍子（以蒙古包的活動支柱為佳）。

2.請學生兩個一組面對面伸出雙手的食指，站成兩列縱隊，當作棍子的支架

（二十人以內為一組較佳）。

3.教師強調活動任務就是：

學生要一起把棍子置於地面，過程中食指必須一直與棍球保持接觸，但是食指只是頂住棍子，不可抓或勾。

討論問題：

1.在活動中發現了什麼問題？

這跟公平與信任有什麼關係？

2.當目標與實際行動相反時，大家是否改變處理問題與對待彼此的方式呢？

如此讓你感覺如何？

3.活動中同學是否彼此公平對待呢？

當指責別人時，自己是否注意到自己的情況？

4.如何信任別人又讓別人信任呢？

5.在活動中你扮演的角色為何？

你覺得需要調整嗎？

活動二：

你丟我接

導引學生體驗責任、尊重與關懷的品格概念

1.教師準備與學生人數相等的塑膠球（不可太重或太硬，以兒童球池的球為佳）。

2.請學生十個一組圍成一圈。

學生要一起把自己的球丟出，並接住他人丟出的一個球，不可與相鄰的同學交換。

1.在活動中你可以接到球嗎？

大家都接得到球嗎？

這跟責任、尊重與關懷有什麼關係？

2.當無法達成目標時，大家是否改變處理問題與對待彼此的方式呢？

3.如何盡到自己的責任又讓他人負責任呢？

4.你覺得需要調整自己對人的態度嗎？

活動三：

縮小的島

導引學生體驗尊重與關懷的品格概念

1.請每位學生準備一條童軍繩，並將繩的兩端以「平結」相接（教師教導平結打法），形成一個繩圈。

2.請每位學生站在自己的繩圈內，雙腳不得踩到繩圈。

3.當學生聽到哨音（由教師控制），即須與其他同學交換繩圈，不得站在同一繩圈內。

4.教師強調活動任務就是：

學生要把兩腳安全地置於繩圈內。

5.教師逐漸收回繩圈，將繩圈數目降低。

6.學生必須想辦法站在越來越小的繩圈空間內。

7.本活動最後必須運用水平思考法解決問題：

如，只剩一個繩圈怎麼辦？

沒有繩圈怎麼辦？

安全建議：

1.教師須注意學生擠在狹小繩圈內的平衡問題，應視團隊狀況調整空間大小，並派學生在繩圈四周維護安全，避免團隊突然向一側傾倒，或有人被踩傷。

2.操作人數以二十人以內為一組較適合。

1.在活動中你最喜歡大家如何對待彼此？

這跟尊重有什麼關係？

2.當賴以站立的空間縮小時，大家是否改變對待彼此的方式呢？

3.是否有人注意到無法進入繩圈內的人呢？

你覺得他的感覺如何？

我們該怎麼做呢？

4.在活動中你扮演的角色為何？

參考書目

一、中文部份：

周慧菁（民92）。

〈品格要怎麼教？

〉。

《天下雜誌》，287：

58-64。

蔡居澤（民90）。

《探索教育與活動學校》。

翰林出版社。

蔡居澤（民91a）。

〈從活動中學習---活動課程設計架構與活動定位的省思〉。

《國中九年一貫課程教案編寫示例》。

139-146。

蔡居澤（民91b）.〈探索教育領導討論技能之探討〉。

載於中國童子軍教育學會主編，《童軍探索教育活動設計與實施》。

台北：

奇汶。

29-37。

二、英文部份：

Boss,J.A.（1999）.Outdooreducationandthedevelopmentofcivicresponsibility.ERICDigest.（ERICDocumentReproductionNo.ED425051）.

Hammond,W.F.（1997）.Educatingforaction.GreenTeacher,50,6-14.

Lickona,T.（1991）.Educatingforcharacter:

Howourschoolscanteachrespectandresponsibility.NewYork:

BantamBooks.[ED337451]

McBrien,J.L.,&

Brandt,R.S.（1997）.Thelanguageoflearning:

Aguidetoeducationterms.Alexandria,VA:

AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.

Miles,J.C.,&

Priest,S.（1999）.Adventureprogramming.PA:

VenturePublishing.

Schoel,J.&

Maizell,R.S.（2002）.Exploringislandofhealing.Beverly,MA:

ProjectAdventure.

Tsai,J.T.（2002）.Acomparativestudyofactivitycurriculumintwooutdooreducationcenters.Unpublishedresearchreport.IndianaUniversity.