行道树 第一次真好Word文件下载.docx
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教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。
识记字词（包括《第一次真好》）
整体感知
①自读，发现问题
让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。
②讨论，筛选、整理
四人小组讨论，交流发现的问题。
比较浅显的，组内讨论解决；
集中疑难问题，准备课堂发言。
③课堂讨论，确定思考题
小组代表发言，提出问题。
教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：
a．行道树的形象体现了什么精神?
b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：
神圣的事业是什么事业?
为什么说神圣的事业总是痛苦的?
行道树的“深沉”主要表现在什么方面?
[有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。
从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。
痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。
c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?
研讨与赏析
鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。
提出的问题尽量深刻一些。
教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。
①作者从哪些方面刻画了行道树的形象?
[提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会……
②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?
③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。
”表现了行道树怎样的思想感情?
同时揭示了怎样的社会现状?
[有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。
④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?
[提示]采用了对比手法：
a．与同类的优越处境对比；
b．与人类的无知行为对比。
⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?
试分析说明?
让学生体会形象化的语言。
学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。
拓宽与延伸
鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。
①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?
怎样看待他们的价值?
②本文的现实意义是什么?
③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。
但有人说像在发牢骚，你怎么看?
提示：
决非发牢骚，而是强烈的呼唤。
呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。
④学习了这篇课文，你受到哪些启发?
教师小结
同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。
我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。
从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。
让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。
作业
①完成“研讨与练习’’相关作业
②预习《第一次真好》。
第二课时
教学《第一次真好》：
①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。
②学习以小见大和详略得当的写法。
③了解选材的典型性。
“第一次”是多么另人难忘的经历啊！
你知道第一次吃西红柿的那个人吗？
你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？
第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。
但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？
周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
①集体朗读
感悟课文内容。
要求学生注意朗读时的情感和速度。
②默读课文
独立思考。
出示思考题：
a．“第一次真好”，好在哪里?
b．课文的中心意思是什么?
c．作者为什么选取这两个“第一次”详写?
d．课文在安排材料上有什么特点?
好处是什么?
e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。
本文所说的“第一次”属于哪一种？
为什么？
引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。
③课堂集中讨论、解答
引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确；
a．“第一次真好”指感觉真好：
新鲜而刺激，使人回味无穷。
b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。
”
c．作者从不同角度写了两件事：
前者写的是植物；
后者写的是动物。
前者写的是静态；
后者写的是动态。
前者的感觉没有变化：
只是喜悦和新奇；
后者的感觉随着事物的变化而变化：
先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。
这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。
（学生谈不透，教师要予以引导、点拨。
）
d．详略得当：
详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。
略写的有六件事，均一笔带过。
详写是为了更好地突出中心；
略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。
e．本文写的是有益的“第一次”。
因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。
研读与赏析
在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。
可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。
①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?
②“雏形”与“具体而微”有什么区别?
③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?
表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。
④找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。
本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。
体验与反思
让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。
①为什么第一次的经验不一定都愉快?
感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?
感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。
如舍己为人等。
②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?
③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?
④什么样的第一次不能尝试?
为什么?
小结
同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。
我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。
我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。
而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。
同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。
①完成“研讨与练习”剩余部分。
②习作：
写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。
7聚焦《第一次真好》中“坏”的“第一次”
浙江省建德市寿昌初中唐正富
人教版《第一次真好》中主要谈了一些让人有好感觉、好效果的“第一次”。
那么是否任何“第一次”都是好的呢？
课文中有没有写到“不好的第一次”呢？
请让我们聚拢目光来看《第一次真好》的文本。
经过反复扫描，我们认定“第一次的经验并不一定都愉快”、“愿你珍重第一次”中的“不一定、珍重”大有讲究。
“不一定”表明有“好的第一次”与“不好的第一次”。
因而“不好的第一次”不是没写，而属于暗写、隐写。
比如文中写到的“第一次动手做饭”就包含了失败而尴尬的意思。
一般而言，“第一次动手做饭”不是半生不熟就是烧焦糊了。
即便有歪打正着的人，也是侥幸成功。
还有，一餐饭的组成部分烧菜环节更难。
第一次工作少盐、烫手等鸡毛蒜皮的小问题定然会层出不穷。
也即“第一次动手做饭”不灰头土脸的人实在少之又少。
那么明写的“不好的第一次”有吗？
答曰：
有。
文中详写的第二个“第一次”事例就属于好坏参半的例子。
“我”家中“第一次养了一笼十姊妹（鸟）”，“我”喜欢老鸟，在小鸟孵出来当刻“我”即跑过去观赏竟发现“所谓小鸟，只是小小的粉红色肉球”，样子难看，恶心得“我”竟吃不下饭。
待等到渐渐长大“我”才“喜欢它们又甚于那些老鸟”。
这其中不喜欢肉球的恶心感受，便是明写的“不好的第一次”。
文中有详写中明写的一个“不好的第一次”，又有略写中暗写的多个“不好的第一次”。
这样就让人觉得文章写“坏的第一次”还委实不少。
可就“珍重”而言，我们认为，该“珍重”的“第一次”定然是喜悦的或成功的。
“愿你珍重第一次”这句话，就是说作者希望“你”能努力去干成“好的第一次”以给自己一份惊喜之类，此为一义；
另则一般都说万事开头难，只要干好了第一次，在第二次以后就驾轻就熟、得心应手了，即“干好第一次”对干成事业全部的意义很大。
由此看来，“珍重”“好的第一次”并非无足轻重，而是相当重要。
这其实也隐含了人生要摒弃“坏的第一次”的涵义。
全文详写了2个总体上“好的第一次”，略写了有文字的6个似乎为“好的第一次”，进而以“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”来收拢，最后以“愿你珍重第一次”来结束全文，层次结构井然。
文章给人们的感觉基本上在写“好的第一次”，然而通过阅读分析，我们觉得全文写到的“坏的第一次”其实还是蛮多的，只不过作者是以“不写之写法”来呈现罢了。
罗列出来是：
详写的养十姊妹鸟而不喜欢粉红色肉球（即雏鸟）几乎被前后两个喜欢所掩盖；
略写的6个“第一次”没明说好坏让人只能凭细致地去思考才会有定论；
末句点睛词语“珍重”更是要从文字背后才能看出作者的价值取向是“要好的第一次，多多益善；
让不好的第一次，尽量避免”……
要言之，《第一次真好》中“坏的第一次”不必从课外生活中去找，文本本身的蕴涵量已经相当丰富。
7《行道树》课堂实录及评点
授课人：
四川省郫县犀浦实验学校 康念菊
整理、评点：
四川省郫县教委教研室 戴 伟
【课堂实录】
一、导入新课，激发兴趣
师：
同学们，我们先来欣赏我们班兰天同学画的一幅画。
（实物投影仪展示画面，学生观察）请同学们用一句话概括出画面内容。
男生答：
画面上有一条马路，旁边有很多花草树木。
说得不错。
哪位同学还能说得再细致具体一些呢？
女生答：
画面上有一条弯曲的马路，路旁有很多行道树。
说得太好了。
你喜欢这些行道树吗？
喜欢。
师问：
同学们，你们喜欢吗？
全班答：
同学们，你们为什么喜欢呢？
是喜欢兰天同学画得好呢，还是喜欢行道树本身？
（学生笑，有人说“都喜欢。
”）好，那就让我们一同走进台湾女作家张晓风为我们描绘的行道树（师板书课题），看看我们所喜欢的行道树是怎样的一种树。
二、朗读练习，整体感知
请同学朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中。
读完后说说这篇课文写的是什么。
（学生读完课文后，马上就有人举手发言）
生：
本文给我们介绍了行道树的奉献精神。
本文用拟人手法写出了行道树的自述。
好！
两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。
现在请同学们自由朗读，勾画出自己最喜欢的语段。
（学生自由朗读，并在书中圈点勾画，很快，又有学生举手）
生
：
我最喜欢第3自然段，因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。
你能把这段读给我们听一听吗？
朗读第3自然段，读完之后全班鼓掌。
读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。
（全班同学再次鼓掌）我们再请一些同学来谈一谈，读一读。
我最喜欢第2自然段。
它告诉了我们行道树生长的环境。
我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它懂得奉献。
你把这段也读一下吧。
朗读第2自然段。
她读得如何？
哪位同学来评价一下？
她读得没节奏，没感情，声音小。
师（笑）：
哦，是这样的吗？
你给我们读一读吧。
朗读第2自然段，读后，学生鼓掌。
读得好！
朗读不光要做到读音准确，语速适中，还要有感情，语调抑扬。
下边的同学可得多注意朗读要求，向他学习啊。
请同学们继续谈。
我喜欢最后一句。
行道树告诉我们它是忧愁而快乐的树。
你读来听一听。
读。
全班掌声鼓励。
我喜欢第5自然段。
行道树告诉我们它最自豪的时刻是清晨。
朗读第5自然段。
同学鼓掌。
师环视教室，无人举手，便再次强调朗读的要求，然后要学生再齐声朗读课文。
三、合作探究，深入理解
下面我们要进入攻坚阶段，对内容进行具体探究。
大家还是按四人小组进行“合作探究，互问互答”。
（学生分小组学习，老师行间指导，约5分钟后）
现在请各组把你们“合作探究，互问互答”不能解决的问题提出来，我们集体探究。
我们的问题在第3自然段。
为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？
这个问题提得太有价值，太有深度了，我们得好好探究一番。
哪个小组的同学来谈谈你们对这个问题的探究？
就是说做什么事，都要付出痛苦的代价。
（补充）：
因为神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲。
在课文中能找出描写痛苦的词语吗？
生纷纷答：
能。
“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。
给市民带来快乐。
（教师根据学生回答，进行板书，加点的词语系板书部分，下同）
师
刚才有同学说了“神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲”，行道树的这份深沉与痛苦就是一种牺牲，这种牺牲是什么精神的体现？
“以苦为乐”，“奉献精神”
“好人”“伟大的人”。
“大写的人”“奉献者”。
答得太好了。
是的，这些人叫奉献者，行道树象征了这种奉献者。
在生活中有这样的人吗？
请同学们下去搜集一下，写在素材本上。
现在请同学们继续提问题。
第2自然段中说“这无疑是一种堕落”。
“堕落”在这里是什么意思？
“堕落”在这里指它们远离了森林，远离了它们的伙伴，是行道树的主观感受。
我觉得这里的“堕落”和我们平时所说的“堕落”不同，它是行道树同森林里的伙伴相比较说的，好像是一种幽默的说法。
（师肯定。
学生继续就“合作探究，互问互答”不能解决的问题提出来集体探究）
我们组认为第4自然段有两句话不好理解。
“如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。
”既然是“别人都不迎接”，为什么“我们”去了？
这是假设。
只是假设？
能不能结合文章的具体内容来思考。
因为别人都不去，“我们”就去了。
“我们”去是命运安排的，也是“我们自己选择的”，这很好地体现了奉献精神。
回答得有道理。
要理解课文中的疑难问题，一定要结合课文，看看前后是怎么说的。
这就叫“字不离词，词不离句，句不离文”。
同学们继续提问题吧。
我们的问题在最后一个自然段，为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。
”“忧愁”和“快乐”好像有点矛盾。
大家认为这两个词矛盾吗？
生齐答：
不矛盾。
谈谈理由吧。
因为“忧愁”是说它有抖不落的烟尘，人们不重视它，“快乐”说的是它能给人们带来清新的空气。
“忧愁”是为城市空气污染而“忧愁”，为市民健康而“忧愁”；
“快乐”是因为“我们”能“在春天勤生绿叶”，“在夏日献出绿阴”，为城市制造清新。
师（指着板书）：
对，“忧愁”是它奋斗的痛苦，“快乐”是它奋斗的结果。
文章正是通过行道树内心世界的独白，抒写了奉献者的襟怀，赞美了奉献者的崇高精神。
（这时铃声响了）
今天我们就探究到这儿。
同学们还有不懂的地方，我们下来继续探究交流。
下课。
附板书：
行 道 树
张晓风
【评点】
《行道树》是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的一篇课文。
康念菊老师的这堂课，是我们实验区初一语文的一堂研究课，它给我们参加实验的老师很好的启发，对我们如何进行课改试教提供了较好的范例。
其主要特点有：
1.调动了学生学习的兴趣。
教师在开始时用该班学生的一幅画引入，让学生说出画的内容，这种方法很好。
因为这张画是他们熟悉的同学画的，他们感到亲切，产生了学习的冲动和兴趣，这样一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的开展做好了第一步。
2.通过朗读让学生整体感悟。
过去一些老师的语文课，喜欢逐段串讲，然后归纳中心，并认为这是语文教学的一条规律。
其实，语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，对课文进行逐段串讲，只是就课讲课，是把一篇整体的美文大卸八块，搞得支离破碎，破坏了文本原有的美，使学生学来感到枯燥厌烦，这正是过去我们的语文教学效率不高的体现，也正是过去我们在教学实施过程中过于强调接受学习、灌输知识的状况。
这些都是我们当前所进行的语文课改必须摒弃的。
康老师的这堂课，就是对过去的所谓的“规律”的反动，它很好地体现了语文课程改革的新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。
3.突出了自主、合作、探究的学习方式。
语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
康老师的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地体现了这一理念。
学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都体现了他们的积极思维。
按四人小组所进行的“合作探究，互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐──语文不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，教学有了它独特的神韵了。
4.较好地处理了传授知识和培养能力的关系。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。
这堂课的朗读训练和对课文的研讨，都很好地体现了这一点。
整堂课学生处于积极的思维活动中，教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法指导上。
书应该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，教师都随时作了适当的点拨。
教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者了，“授之以鱼不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。
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