行道树 第一次真好Word文件下载.docx

1、教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。识记字词（包括第一次真好） 整体感知 自读，发现问题 让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。讨论，筛选、整理 四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。课堂讨论，确定思考题 小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：a行道树的形象体现了什么精神?b找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?有关提示神圣的事业必须

2、以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。c怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?研讨与赏析 鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。作者从哪些方面刻画了行道树的形象?提示自我牺牲、奉献人类、心系社会 怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?有关提示保护环境还没有引起人们足够的重视。为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现

3、手法?提示采用了对比手法：a与同类的优越处境对比；b与人类的无知行为对比。你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。拓宽与延伸 鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?本文的现实意义是什么?本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。学习了这篇课文，你受到哪些启发?教师小结 同学们

4、，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。作业 完成“研讨与练习相关作业 预习第一次真好。第二课时 教学第一次真好：认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。学习以小见大和详略得当的写法。了解选材的典型性。“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次

5、施舍、第一次求助自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的第一次真好可以给我们一个很好的启示。集体朗读 感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。默读课文 独立思考。出示思考题：a“第一次真好”，好在哪里?b课文的中心意思是什么?c作者为什么选取这两个“第一次”详写?d课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?e有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。课堂集中讨论、解答 引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最

6、终明确；a“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。b“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。” c作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。（学生谈不透，教师要予以引导、点拨。） d详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章

7、内容更加充实。e本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。研读与赏析 在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?“雏形”与“具体而微”有什么区别?“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论

8、的作用。体验与反思 让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?什么样的第一次不能尝试?为什么?小结 同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次

9、，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。完成“研讨与练习”剩余部分。习作：写一篇题为第一次，我忘不了你的作文，谈谈学习本文的感受。7 聚焦第一次真好中“坏”的“第一次”浙江省建德市寿昌初中 唐正富人教版第一次真好中主要谈了一些让人有好感觉、好效果的“第一次”。那么是否任何“第一次”都是好的呢？课文中有没有写到“不好的第一次”呢？请让我们聚拢目光来看第一次真好的文本。经过反复扫描，我们认定“第一次的经验并不一定都愉快”、“愿你珍重第一次”中的“不一定、珍重”大有讲究。“不一定”表明有“好的第一次”与“不好

10、的第一次”。因而“不好的第一次”不是没写，而属于暗写、隐写。比如文中写到的“第一次动手做饭”就包含了失败而尴尬的意思。一般而言，“第一次动手做饭”不是半生不熟就是烧焦糊了。即便有歪打正着的人，也是侥幸成功。还有，一餐饭的组成部分烧菜环节更难。第一次工作少盐、烫手等鸡毛蒜皮的小问题定然会层出不穷。也即“第一次动手做饭”不灰头土脸的人实在少之又少。那么明写的“不好的第一次”有吗？答曰：有。文中详写的第二个“第一次”事例就属于好坏参半的例子。“我”家中“第一次养了一笼十姊妹（鸟）”，“我”喜欢老鸟，在小鸟孵出来当刻“我”即跑过去观赏竟发现“所谓小鸟，只是小小的粉红色肉球”，样子难看，恶心得“我”竟吃

11、不下饭。待等到渐渐长大“我”才“喜欢它们又甚于那些老鸟”。这其中不喜欢肉球的恶心感受，便是明写的“不好的第一次”。文中有详写中明写的一个“不好的第一次”，又有略写中暗写的多个“不好的第一次”。这样就让人觉得文章写“坏的第一次”还委实不少。可就“珍重”而言，我们认为，该“珍重”的“第一次”定然是喜悦的或成功的。“愿你珍重第一次”这句话，就是说作者希望“你”能努力去干成“好的第一次”以给自己一份惊喜之类，此为一义；另则一般都说万事开头难，只要干好了第一次，在第二次以后就驾轻就熟、得心应手了，即“干好第一次”对干成事业全部的意义很大。由此看来，“珍重”“好的第一次”并非无足轻重，而是相当重要。这其实

12、也隐含了人生要摒弃“坏的第一次”的涵义。全文详写了2个总体上“好的第一次”，略写了有文字的6个似乎为“好的第一次”，进而以“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”来收拢，最后以“愿你珍重第一次”来结束全文，层次结构井然。文章给人们的感觉基本上在写“好的第一次”，然而通过阅读分析，我们觉得全文写到的“坏的第一次”其实还是蛮多的，只不过作者是以“不写之写法”来呈现罢了。罗列出来是：详写的养十姊妹鸟而不喜欢粉红色肉球（即雏鸟）几乎被前后两个喜欢所掩盖；略写的6个“第一次”没明说好坏让人只能凭细致地去思考才会有定论；末句点睛词语“珍重”更是要从文字背后才能看出作者的价值取向是“要好的第

13、一次，多多益善；让不好的第一次，尽量避免”要言之，第一次真好中“坏的第一次”不必从课外生活中去找，文本本身的蕴涵量已经相当丰富。7 行道树课堂实录及评点授课人：四川省郫县犀浦实验学校康念菊整理、评点：四川省郫县教委教研室戴伟【课堂实录】一、导入新课，激发兴趣师：同学们，我们先来欣赏我们班兰天同学画的一幅画。（实物投影仪展示画面，学生观察）请同学们用一句话概括出画面内容。 男生答：画面上有一条马路，旁边有很多花草树木。说得不错。哪位同学还能说得再细致具体一些呢？女生答：画面上有一条弯曲的马路，路旁有很多行道树。说得太好了。你喜欢这些行道树吗？喜欢。师问：同学们，你们喜欢吗？全班答：同学们，你们为

14、什么喜欢呢？是喜欢兰天同学画得好呢，还是喜欢行道树本身？（学生笑，有人说“都喜欢。”）好，那就让我们一同走进台湾女作家张晓风为我们描绘的行道树（师板书课题），看看我们所喜欢的行道树是怎样的一种树。二、朗读练习，整体感知请同学朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。（学生读完课文后，马上就有人举手发言） 生：本文给我们介绍了行道树的奉献精神。本文用拟人手法写出了行道树的自述。好！两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。现在请同学们自由朗读，勾画出自己最喜欢的语段。（学生自由朗读，并在书中圈点勾画，很快，又有学生举手） 生：我最喜欢第3自然段，因为这段告诉了

15、我们行道树的痛苦是它自己选择的。你能把这段读给我们听一听吗？朗读第3自然段，读完之后全班鼓掌。读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。（全班同学再次鼓掌）我们再请一些同学来谈一谈，读一读。我最喜欢第2自然段。它告诉了我们行道树生长的环境。我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它懂得奉献。你把这段也读一下吧。朗读第2自然段。她读得如何？哪位同学来评价一下？她读得没节奏，没感情，声音小。师（笑）：哦，是这样的吗？你给我们读一读吧。朗读第2自然段，读后，学生鼓掌。读得好！朗读不光要做到读音准确，语速适中，还要有感情，语调抑扬。下边的同学可得多注意朗读要求，向他学习啊。请同学们继续谈。我喜欢

16、最后一句。行道树告诉我们它是忧愁而快乐的树。你读来听一听。读。全班掌声鼓励。我喜欢第5自然段。行道树告诉我们它最自豪的时刻是清晨。朗读第5自然段。同学鼓掌。师环视教室，无人举手，便再次强调朗读的要求，然后要学生再齐声朗读课文。三、合作探究，深入理解下面我们要进入攻坚阶段，对内容进行具体探究。大家还是按四人小组进行“合作探究，互问互答”。（学生分小组学习，老师行间指导，约5分钟后） 现在请各组把你们“合作探究，互问互答”不能解决的问题提出来，我们集体探究。我们的问题在第3自然段。为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？这个问题提得太有价值，太有深度了，我们得好好探

17、究一番。哪个小组的同学来谈谈你们对这个问题的探究？就是说做什么事，都要付出痛苦的代价。（补充）：因为神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲。在课文中能找出描写痛苦的词语吗？生纷纷答：能。“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。给市民带来快乐。（教师根据学生回答，进行板书，加点的词语系板书部分，下同） 师刚才有同学说了“神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲”，行道树的这份深沉与痛苦就是一种牺牲，这种牺牲是什么精神的体现？“以苦为乐”，“奉献精神” “好人”“伟大的人”。“大写的人”“奉献者”。答得太好了。是的，这些人叫奉献者，行道树象征了这种奉献者。在生活中有这样的人吗？

18、请同学们下去搜集一下，写在素材本上。现在请同学们继续提问题。第2自然段中说“这无疑是一种堕落”。“堕落”在这里是什么意思？“堕落”在这里指它们远离了森林，远离了它们的伙伴，是行道树的主观感受。我觉得这里的“堕落”和我们平时所说的“堕落”不同，它是行道树同森林里的伙伴相比较说的，好像是一种幽默的说法。（师肯定。学生继续就“合作探究，互问互答”不能解决的问题提出来集体探究） 我们组认为第4自然段有两句话不好理解。“如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。”既然是“别人都不迎接”，为什么“我们”去了？这是假设。只是假设？能不能结合文章的具体内容来思考。因为别人都不去，“我们”就去了。“我们”去是命运

19、安排的，也是“我们自己选择的”，这很好地体现了奉献精神。回答得有道理。要理解课文中的疑难问题，一定要结合课文，看看前后是怎么说的。这就叫“字不离词，词不离句，句不离文”。同学们继续提问题吧。我们的问题在最后一个自然段，为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。”“忧愁”和“快乐”好像有点矛盾。大家认为这两个词矛盾吗？生齐答：不矛盾。谈谈理由吧。因为“忧愁”是说它有抖不落的烟尘，人们不重视它，“快乐”说的是它能给人们带来清新的空气。“忧愁”是为城市空气污染而“忧愁”，为市民健康而“忧愁”；“快乐”是因为“我们”能“在春天勤生绿叶”，“在夏日献出绿阴”，为城市制造清新。师（指着板书）：对，“忧愁”是它

20、奋斗的痛苦，“快乐”是它奋斗的结果。文章正是通过行道树内心世界的独白，抒写了奉献者的襟怀，赞美了奉献者的崇高精神。（这时铃声响了） 今天我们就探究到这儿。同学们还有不懂的地方，我们下来继续探究交流。下课。附板书：行道树张晓风【评点】 行道树是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的一篇课文。康念菊老师的这堂课，是我们实验区初一语文的一堂研究课，它给我们参加实验的老师很好的启发，对我们如何进行课改试教提供了较好的范例。其主要特点有：1. 调动了学生学习的兴趣。教师在开始时用该班学生的一幅画引入，让学生说出画的内容，这种方法很好。因为这张画是他们熟悉的同学画的，他们感到亲切，产生了学习的冲动和

21、兴趣，这样一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的开展做好了第一步。2. 通过朗读让学生整体感悟。过去一些老师的语文课，喜欢逐段串讲，然后归纳中心，并认为这是语文教学的一条规律。其实，语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，对课文进行逐段串讲，只是就课讲课，是把一篇整体的美文大卸八块，搞得支离破碎，破坏了文本原有的美，使学生学来感到枯燥厌烦，这正是过去我们的语文教学效率不高的体现，也正是过去我们在教学实施过程中过于强调接受学习、灌输知识的状况。这些都是我们当前所进行的语文课改必须摒弃的。康老师的这堂课，就是对过去的所谓的“规律”的反动，它

22、很好地体现了语文课程改革的新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。3. 突出了自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。康老师的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地体现了这一理念。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都体现了他们的积极思维。按四人小组所进行的“合作探究，互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评

23、价等互动互助的形式，无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐语文不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，教学有了它独特的神韵了。4. 较好地处理了传授知识和培养能力的关系。教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。这堂课的朗读训练和对课文的研讨，都很好地体现了这一点。整堂课学生处于积极的思维活动中，教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法指导上。书应该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，教师都随时作了适当的点拨。教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者了，“授之以鱼不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。