上海领军教师学习心得文档格式.docx
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学科教师教育》（《上海教育》2011.5B）
1，从教师专业看，一个好校长最大贡献是带出一支好的教师队伍，好教师一定是学科底蕴深厚者，学科教学知识丰富者。
2，从教师学习看，优秀教师都是在课堂拼搏中学会教学。
学习常常基于案例的。
课堂与案例一定是同学科才能引起最大共鸣。
3，从教师需求看。
培训重心下移到学校，问题解决在课堂，既有培训50%学分的
规定，也有上海教师学研究会18个学科专业委员会的响应。
4，从教师境界看，“名师工程”培育领军团队，“新农村项目”培育的“种子教师”，都是学科把关者、指导者和引领者。
教师专业内涵
教师是专业知识，专业技能，专业态度的老师，教师的境界和思想很重要。
应着力于提高教师的境界，打造教师的精神。
老师的现状是：
不读书、不愿意、不认真
本体知识是一一教师不读书；
（埋怨校长不给机会，给机会不认真学）教是基础，研是提升。
教学技能是教师不愿意；
专业态度是一一教师不认真。
教师的本体知识是培养不出来的。
在教学技能方面，要改造教师的技能和态度,
让老师自动地读书。
老师应做到的“三自”一一自动、自愿、自觉！
本体知识应是自动的去掌握，教学技能是自愿的去钻研，专业态度是自觉的去实施。
做老师要达到的境界，或成为“匠”，或成为“师”。
做有思想的教师：
主张、方法、实例；
概括、筛选、课例。
做有思想的老师要达到“三有”，有主张，有方法，有实例。
“主张”就是要有自己的观点主张，“方法”就是要有自己的教学方法，“实例”就是要有自己的教学实例。
“概括”就是能够概括出自己的观点；
“筛选”就是筛选出自己的方法
“课例”就是自己的课堂教学实例
何谓“师之蕴”？
每个老师都是一个故事，走过去就会变成“传奇”。
“蕴”：
“在内部积蓄着”（讲述：
电脑存盘再大，也没有一个人内在积蓄得多。
）
“蕴藏是自然形成的结果”（讲述：
当老师要下笨功夫，每天一小步，一直不停步，就会有收获！
“事理的深奥处”
•“师之蕴”：
在教育教学中积蓄，蕴藏的教师底蕴。
•为师之蕴：
执教的“过程”和“能力”，底蕴支撑一生。
目前有的青年老师比我们的老教师还守旧！
教师概念：
教师是明白之人使人明
白。
脚步声：
梦在路上，路在脚下！
1•学了，就有思路；
2•做了，就有方法；
3•写了，就有底蕴。
师之蕴：
我们选择并坚持用语文的方式生活，成为用学习的力量支撑发展的研修共同体。
1•始终致力解读与教学双修。
2•始终致力思想与方法相伴。
3•始终致力成长与成果同步。
2005年2009年我带几个青年优秀教师，我对我带的青年教师经常讲一句话：
要成功看你跟谁交朋友。
成功有几步：
一步，开始；
一步，坚持。
激动——冲动一动不动。
每年评选一个教学之星。
交流提纲：
第一个话题：
“师之蕴”：
教师专业发展的行动的行动范式。
第二个话题：
主题式课例研修的校本教研。
第一个话题
教师专业发展的行动范式
展望学科教师教育：
以“行动学习”主导学科研修共同体，培育研究状态，支撑课堂进步；
以课例研修推进同伴学科教学改进，累积经验碎片，再造行为文化；
以循环实证磨练学科教育教学知识，累积为师底蕴，成就教学专家。
师之蕴”感言：
积累底蕴的行动在研教修身，学做教师，而后学做语文教师。
我们共同的感受是：
1•在教学中，修身就有了沃土；
2•在研修中，教学就有了境界。
一、“师之蕴”目标
比较
•有丰富的教学记忆；
•有优秀的思考能力；
•有良好的专业习惯；
•有优化的行为方法。
首先：
领着年轻老师读书，读顾泠沅，教师是思考的专业。
习惯就是效率，就
是性格，性格决定命运。
研修目标：
思考力，习惯性，最优化。
学会思考，做什么事要有好习惯。
阅读能力，就是指阅读有方法。
领导给人任务的同时，给方法，就会减轻自己的压力。
研修路线：
讲上课，写上课，上好课
研教修身：
解读文本，体悟教学，德教双馨
二、“师之蕴”精神
团队精神：
勤修。
成长经验：
融入团队，摆进自我。
持续动力：
归属感，成就感，责任感。
每个人都融入团队，别孤立化，便于听，便于记。
读万卷书，行万里路，交四
方友。
三、“师之蕴”领衔：
持续行动的力量
教师专业化：
需要组织化的持续组织
领衔领导力：
专业引领力和教学指导力
名师有个性的。
校长的境界不是人盯人。
校长应该是：
专业的领，人思想的导
具体怎么做：
1•破解困惑，在操作方法；
2•教师成长，拟学期计划；
3•学做跟进，勤悟谈激励；
4•解读勤修，再具体引领。
领衔者：
做出样子，给出方法，讲出道理。
你的性格是否能吸引优秀的人才和你一起追逐梦想？
唯有共同的愿景，才有共同的行动！
四、“师之蕴”成员：
做一名什么样的教师
一辈子学做老师，学什么？
摘自塞外风《“师之蕴”成员思考于漪“一辈子学做老
师”的简述》
忠诚勤修谦虚好学热爱学生完善人格
一辈子学做老师，怎么学？
1•欣赏你的学生们；
（讲述：
不管学困生和外来务工人员子女如何差，都要学
会欣赏他们。
为中华民族之教育而崛起。
在哪里都是培养的中国人。
2•认真对待常态课；
认真做好常态课，才是一个人魅力所在，才会出成绩。
3•思考眼前的问题；
数学是直线，语文是跳跃性思维。
4•关注师生的情感；
喜欢你的课，喜欢你的学科，喜欢你的学生，成
绩才好。
5•传达理性的行为。
给新教师讲万万不可手上惹祸。
要知道一些地方
文化，如北方大漠文化等，做行为示范者，不给家长闹矛盾。
五、“师之蕴”路径
（1）自我发展计划（学期）
（2）相约星期三（轮流主持）
（3）同文解读/教学（持续改进）
（4）梳理20分钟（默会）
（5）评学论教（出声想）
（6）用笔说话（shiwork）
1）自我发展计划（每学期）
计划：
预先拟定的具体内容和步骤。
人生需要策划，策划需要定位，定位才能有为。
1•计划是思想指导的行动;
2•计划是理性思维的选择;
3•计划是运行发展的路线；
4•计划是成长过程的测量；
5•计划是成功人生的奠基。
跃然纸上，计划才有生命力！
5月5日-12日，市教育局在华东师范大学举办了名师名校长高级研修班。
为我们作报告的，既有全国着名课程专家华东师范大学钟启泉、孔企平等教授，又有来自上海市教委教研室、虹口区教育学院、上海跨学科研究所、金山区教师进修学院等教育教学科研及培训一线的专家，还有上海市尚文中学、卢湾区中心小学等学校的校长。
课题涉及课程建设、有效课堂、有效教学、校本研究、教师专业成长、学生心理学等内容。
学习过程中我们还实地参观考察了上海市尚文中学、上海市卢湾区中心小学、上海市闵行区梅陇实验学校。
为了深化学习效果，市教育局还利用两个晚上的时间，组织进行了学习体会讨论和交流。
应该说参加培训的人员都有一个共同的感受和体会，那就是此次研修授课专家在专业领域有非常高的造诣，学习的内容与世界先进教育理念接轨，代表着当前教育改革发展的方向。
我很荣幸的参加了本次活动，专家精彩的报告内容非常丰富、全面，在这里不能展开的与各位交流，只能选择几个方面进行阐述，下面就与各位领导、教研组长、老师们分享一下我本次日照市名师名校长高级研修班的学习体会。
、整体感受：
应该说本次培训如果让我用几个词来概括，那就是“头脑的风暴、思想的革命、行动的引领、教育的革新、心灵的震撼”。
本次培训真正能够把我们的思想提升到了一个新的境界，在听教授报告的过程中始终感觉有一种发自内心的抒写个人感受的冲动，可以说是一种心灵的享受，理念的撞击，听这几天的讲座我们是在乘着专家理论的快艇在知识的海洋中尽情遨游。
当时我跟郑校长交流起来，我说“听了报告后能够真正把让我们写心得体会变成我要写心得体会，听报告的过程中，在专家的引领下，脑海中总是浮现出一个个灵感的气泡，这种灵感能够驱使着自己主动的拿起笔在笔记本上面迅速记录，生怕自己学习的灵感会在瞬间消失，再也无法找得到，这是一种非常奇妙的学习感觉。
因为在这些报告中能够真正从教授那里针对我们在现实教育教学过程中的疑惑找到切实可行的答案。
听了专家教授的讲座我才真正感受到我其实就是一只井底之蛙，整个上海市所有学校处于一种你追我赶、奋力拼搏的局面，学校重视教师专业化成长和打造名师策略，力争让每位教师都能够成为名师。
同时上海已经率先启动“云课堂”的建设，所谓云课堂就是平板电脑进课堂，学生上课真正实现无纸化。
而且当堂课的测评结果直接可以统计显示，直观、一目了然。
所以我感触最深的一点就是：
我们一定要加强学习，多读书，专家精彩的报告与他们读书知识的积累和独具匠心的思考是紧密相连的，读书是基础，在多读书、读好书的基础上，强化思考，全面学习，在这个知识经济时代、全球数字化时代、终身学习型社会以及知识爆炸的时代只有努力学习才能真正跟得上时代前进的步伐。
尤其是教师要跟着学生的节拍来学习，因为学生的确是新新人类，他们会的东西，我们不一定能懂，所以我们更应该用敏锐的察觉里和充满欣赏的眼光来对待他们。
二、相关对比：
上海市的校园面积都非常的小，这与上海城市发展、土地紧张是有关系的，所以说单从校舍面积来看，我们学校宽敞、亮丽，他们与我们真的没法比。
从上海市学校的硬件配备来看，我们学校应该说更为先进，我们用上了地源热泵，他们没有；
他们用的直饮水，我们现在也在用；
我们的图书室要比参观的几所学校图书室大的多；
甚至可以说我们学校的硬件水平要比上海市学校硬件，单从几个方面讲要更先进。
这给我留下了深刻的印象，同时也为我们学校的发展增强了信心，感觉工作在我们学校真的蛮幸福的。
为什么要提到这些对比呢？
这与我上面提到的一定要加强学习是紧密相连的，学校给我们创造的这么好的工作环境，真的没有理由不认真学习，不专心工作。
三、学习体会
（一）学生管理任重而道远
1.提升自己的高度问题。
上海虹口教师进修学院的马骉教授讲过这样一个例子：
中央电视台记者在芬兰做节目，因为采访的需要，有一天起得很早来到街上的一个十字路口，此时正好是红灯，这位记者看见一位老太太在静悄悄的在路口等绿灯，于是就问：
路上一辆车都没有，你直接穿过马路也不会有什么危险，为什么你还要在这儿等呢，老太太的回答让记者很受感动，这位老太太说“如果我闯红灯正好让一个孩子看到了，那么孩子从此也会闯红灯，那么我将对整个国家就是有罪的”。
大家想：
一位芬兰老太太的思想觉悟都已经上升到了国家的高度，可见我们在教育学生过程中真的需要探索很多值得思索的东西。
所以人一定要把自己提升到一定的高度，不要认为专家、世界等高层的东西距离我们很遥远。
在参观学校的时候，我看到上海市学校已经开始组织国家级的大型征文以及相关活动了，这也不难解释上海市学生非常优秀的原因之一，那就是起点就已经非常高。
上海市跨学科课程研究所、上海市普教系统跨学科名师培养基地刘定一教授在讲座中提到：
人类要在21世纪生存下去，必须回首2500年前去汲取孔子的智慧—面向21世纪首届诺贝尔奖获得者国际大会得出的十六个结论之一。
2.对待学生的态度问题。
“教师以什么样的态度对待学生，将决定学生的成长和学生的命运。
”人是有能力之分的，但往往态度决定一切，态度决定命运，评价学生的标准不应只是以学生成绩来评价，更重要的是评价学生对待学习、对待班级的态度。
同样是马骉教授的几句话：
“把人当做人，让人成为人”、“教育的任务是使学生的天赋、潜能和谐发展，将学生的兴趣和需要作为教育的出发点。
”、“最理想的教育是让有不同潜能、不同理想的学生得以释放和实现”、“最高的教育智慧在于对学生差异性的充分的发现和尊重上。
”、“学生的优秀有无数种表现形式，理应获得我们的尊重的激励。
”这几句话同样也能对我们的教育产生诸多反思。
每一个学生都有他的独特的能力和优势，我们更应该善于发现学生的优点，学生的闪光点更加需要获得我们的尊重和激励，如果迫使学生怎么样，或许会把许多考入清华、北大的学生变成笨蛋。
我们的教育培养人，归根结底就是培养人的学习能力、思想素质和身体素质，力求学生的全面发展，教育学生应该因人而异，培养学生更应该建立在一种兴趣的基础上。
3.理顺一种管理方式
马骉教授谈班级管理方面时，谈到班级管理责任制问题，他的具体做法是他在学校从事班主任工作时，班级管理责任划分是很明确的，班主任管理班长、班长管
理班委、班委管理班组、组长管理学生，这样做极大地减轻了班主任的工作量，理顺了一种头绪，不但调动了学生参与班级管理的积极性和主动性，放权学生参与班级管理，而且使班主任从繁忙、杂乱的工作中解脱出来，细心研究班级管理，思考班级管理方式，收到了很大的效果。
我们的班级管理需要尝试班级管理责任制的管理方式，虽然人如果改变自己往往是一件很困难的事情，但人与动物的区别在于人能够持续不断的学习，在学习中改变自己的命运。
只要班主任善于学习、勇于探索、强化思考，认真查找班级管理的问题、努力找寻班级管理的症结所在，经过充分的思考和探索，一定能为班级管理找到一条通向胜利的出路。
4.正确对待批评。
我们应该区分批评与辱骂的关系，更要避免情绪化的批评。
上海市心理协会基础教育专业委员会秘书长、华东师范大学特聘资深心理咨询师陈默教授举过一个例子：
经常看到老师在上课之前跑到教室，因为学生作业没完成或者考试不理想等问题，先把学生骂了一通，然后再上课，陈默教授说，这种教师的情绪化的批评往往会很糟糕，学生本节课的学习效率一定会很低。
在我们身边是否出现过上述情况呢？
所以说教师的精神状态很重要，无时无刻不在感染着教室里的每一个学生。
我们成人可以控制自己的情绪，而学生的情绪往往是跟着教师的情绪走的，教师情绪是消极的，会影响整个教室学生的学习效果，学生学习的效果反馈出来所谓记忆的东西，是与学生上课的情绪有很大的关系。
老师们，批评是一条红线，让学生不可逾越，而表扬是为学生制定了一个目标，使人往前看，能够触摸到自己的理想
5.正确与家长沟通。
我们的班主任现在与家长的沟通大多是建立在一种训诫的方式进行的，学生往往在学校表现不好或者出现问题之后找到家长，跟家长汇报了学生的在校表现，责成家长密切配合学校的工作，关注学生的成长，所以说家长往往接到班主任的通知后，总是以一种忐忑不安的心情来对待。
陈默教授在讲座中指出，班主任应学会正确的与家长沟通，首先要弄清联系的目的，不要学生在校出问题再联系家长，要学会转变观念，与家长沟通的时候多表达善意和期望，久而久之家长不仅对学校教师的整体面貌有一个非常好的评价，而且会对班主任满怀敬意的。
6.学会倾听，学会共情。
好教师是善解人意的，学生是成长中的人，而人是有差异性的。
教师能够理解他人的感受，并且叙述出来，往往会起到非常好的效果。
班主任只有掏出心窝，让学生有依赖感和安全感，对学生多一些关爱，才能真正让学生打开心扉与你交流，尤其是小学生，教师在他们眼中就是权威，而且小学低年级阶段是孩子一生幸福感最高的时期，容易发展出勤奋感和自卑感。
而同伴游戏是独生子女家庭中治疗孩子创伤的一味药，所以独生子女家庭一定不可对孩子暴力，而是应该教孩子学会跟其他孩子玩。
中学生处于青春激荡阶段，出现早恋等现象，中学生的早恋往往很梦幻，更准确的说似乎更应该叫“爱慕”，这时如果当众拆穿或者强行拆散，往往会使他们走的更近，所以我们应该做的是首先不应该对别人的感情产生厌恶，建立在尊重和欣赏别人感情的基础上，引导学生认识这种爱慕很正常，而不是让学生产生一种畏罪感，从而转变学生有计划学习、游玩、交往等。
整个校园形成理解学生的氛围，欣赏学生的优点，包容学生的缺点
7.打开学生的思维通路
学生体能差，变成脑力差，甚至大脑紊乱，我们班主任要做的就是注重心理发展，从视觉、听觉、运动觉等方面去刺激学生，教师讲课一定要有亲和力和幽默感，打动学生、吸引学生。
一位初中物理教师进行的学科诱导，也许能给我们的课程导入语有所启发“你从哪里来，你到哪里去？
鬼有没有，你们知道吗？
”那么跟我学物理，我会告诉你答案，学生学习的兴趣充分被调动了起来，教师的语言激情深深的打动了学生的心。
8.了解学生，给学生关爱。
班主任要了解学生的成长史、体能、家庭关系、父母关系、亲子关系、儿时创伤等，班主任应及时发现比如学生不认真听课、打架、骂人等，教师不应该无缘由的批评，而是应该及时了解并劝告。
班主任老师一定要了解学生产生情绪的原因后采取批评或者劝解。
陈默教授在讲座中提到，家庭的“婆媳大战”，婆媳之间相互抱怨，就很容易把学生情绪状态处于一种分裂状态，奶奶很爱她，妈妈却偏说奶奶不好；
妈妈很关心她，奶奶却总是诋毁妈妈，这样孩子会很矛盾，久而久之孩子会情绪分裂，并且易怒。
老师如果了解这些之后，也许就可以解释孩子在学校表现不好的原因，而才能对症下药，寻找针对这样的学生解决问题的办法，而不是一味的埋怨学生，甚至类似学生出现类似问题，去责怪学生。
还有“父母离异”问题，离异后，母亲天天跟孩子说你的爸爸怎么怎么不好，是个怎样的酒鬼，于是孩子他只知道他的爸爸是个酒鬼，久而久之，这个孩子长大后一定也是一个酒鬼。
因为妈妈整天教他“酒鬼、酒鬼”，潜移默化就给他的内心埋下了一棵酒鬼的种子。
正确的做法就是：
母亲要告诉孩子爸爸喝酒的恶习，而且还要告诉孩子的爸爸曾经的优点，当时因为他的这些优点我才嫁给他，让孩子在心中树立
一个正确的榜样，让他知道什么是对的，什么是错的。
如果这个孩子的爸爸和孩子之间再也没有音讯，那么应该引起你的重视了，不然就是这个孩子就是你班级里的捣蛋鬼，此时你九应该作为父爱的替代品，心理学上面叫“移情”，班主任要多给孩子关爱，给他买吃的、买衣服等等，作为一个老师这样做比不吃亏，你给过学生爱，你才有收获，举例，北京一位老师，教过一个没有父母、非常贫困的学生，无微不至，给他所需要的，后来这个老师无家可归了，成了孤寡老人，最后仍然还是这个学生在始终照顾着他，这就叫报恩。
（二）教学革命迫在眉睫
1.教育的根本目的。
是让每一个学生得到健全发展。
我们听的第三场报告是中国课程改革小组组长钟启泉教授的《静悄悄的课堂革命—新课程改革的逻辑与课题》，可以说钟启泉教授真正的站在了中国教育的最前沿。
他的几句话非常值得我们深思：
第一句：
“调动学生能力探究的欲望，不能让学生看破红尘、无奋斗的激情”。
我的体会是：
我们的学生，包括教师在内，我们探索的脚步一刻都不能停止，学生可以有自己的理想，但理想却是虚无飘渺的东西，我们可以让学生暂时放弃自己的理想，而是寻找自己触手可及的目标，我举一个例子就是，理想就是奔腾的长江，而目标却是长江的条条支流，条条支流汇聚在一起便形成了奔腾不羁的长江。
这样学生就会收获自信，发现自己独特的能力和独具的优势，学生的积极性也会大有改观。
第二句：
“点评课的标准：
学生学习的成功、学生学习的困惑、从老师身上学到了什么”。
我的体会：
我们的老师在教学过程中既是导演，又是演员，整个课堂教学下来变成了教师一个人在“演课”在“表演”，而忽视了学生学的力量，我们的可关键时能让学生学会。
第三句：
“教师应该学会研究学生，教师不会研究
第四句：
“题海战
学生，就相当于医生不去研究病号，那就相当于置学生于死地”术只能成为狗的训练方法”，我们的老师现在的教学又有谁真正以培养学生能力为
出发点的呢？
我们的课堂教学是为培养学生能力为根本的，而不是训练学生的条件反射。
2.有效教学的探索。
有效地促进学生发展，有效的改善学生的学习方式，有效的促进教师的专业成长。
有效教学过程分类：
记忆-理解-运用-分析-评价-创造，然而我们的教学往往只到运用阶段就已经结束了，而分析、评价、创造这些重要的环节却被我们的老师丢弃掉了。
3.课堂评价的标准。
钟启泉教授讲到：
点评课的标准是学生的学习是否成功，学生学习过程中有什么困惑，我们从主讲老师身上学到了什么。
我们老师的责任不在于上好课，不能仅仅评价教师这节课“表演”的怎么样，我们往往忽视了学生学的力量，学生的乐趣感和成功感的体验才是评价课程教学的目标，我们教师评课更重要的是评测一下学生通过这一节课的乐趣和成功感怎么样。
4.学高为师、身正为范。
例如：
华东师范大学课程教学系教授孔启平《研究有效教学，促进教师发展》中举例：
教师上课时用粉笔写错了字，许多教师往往不用黑板擦而习惯性的用手很潇洒的擦掉，那么小学生在家庭作业过程中如果出现铅笔字出现错误也会用手擦掉的习惯，所以我们更应该注意隐形课程对儿童的影响，教师的身教大于言传。
把学生当做道具，教师在演课，
美国心理学家古诺特博士曾深情的说：
在经历了若干年念的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育成功和失败，“我”是决定性因素，我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情感的主因，身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介,我能让人丢脸，也能让人幵心，能伤人也能救人。
而决定教育成败的关键就是教师的思想，其实，思想不一定有相当的高度，更重要的是应该实际、实用。
我们的思想是一粒粒光彩夺目的珍珠，都是非常优秀的，但我们与专家的不同之处在于，但是我们缺少串联优秀思想的线，如果我们把零散的思想用一根线串起来，那么你就是一位专家。
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