应用代币法提高注意缺陷多动障碍儿童的注意力开题报告.docx
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应用代币法提高注意缺陷多动障碍儿童的注意力开题报告
文史类
浙江师范大学
本科生毕业论文（设计）
（2006届）
题目应用代币法提高注意缺陷多动障碍儿童的注意力
ApplyTokenProgramexaltationTheADHDchild'sattention
专业
学院
杭州幼儿师范学院学前教育
学号
班级
0201班20020102
作者姓名
指导老师
唐灵
曹漱芹
完稿时间
2006.05.10
成绩
目录
摘要…………………………………………………………………………………3
英文摘要……………………………………………………………………………3
前言…………………………………………………………………………………3
一、注意力概述……………………………………………………………………3
（一）注意的概念………………………………………………………………3
（二）注意的品质………………………………………………………………4
（三）注意的意义………………………………………………………………4
二、注意缺陷多动障碍概述………………………………………………………5
（一）注意缺陷多动障碍的概念………………………………………………5
（二）注意缺陷多动障碍的分类及特点………………………………………5
（三）注意缺陷多动障碍儿童注意力的特点…………………………………6
三、代币法概述……………………………………………………………………6
（一）代币法的概念……………………………………………………………6
（二）代币法的作用……………………………………………………………6
（三）代币法的具体操作步骤…………………………………………………6
1、确定目标行为…………………………………………………………7
2、确定用作代币的项目…………………………………………………7
3、确定后援强化物………………………………………………………7
4、确定代币的交换方法…………………………………………………7
5、实施计划………………………………………………………………8
6、结束训练………………………………………………………………8
四、应用代币法提高注意缺陷多动障碍儿童的注意力的个案研究……………8
（一）研究对象…………………………………………………………………8
（二）矫正方案设计……………………………………………………………9
（三）实施过程…………………………………………………………………10
（四）实验结果…………………………………………………………………11
参考文献……………………………………………………………………………11
应用代币法提高注意缺陷多动障碍
儿童的注意力
杭州幼儿师范学院0201班唐灵
指导教师：
曹漱芹
摘要：
本文简要介绍了一种能有效地解决问题行为的矫正方法——代币法，并开展实验将其应用于提高注意缺陷多动障碍儿童的注意力。
研究结果表明，代币法能够切实提高注意缺陷多动障碍儿童的注意力。
关键词：
代币法注意力注意缺陷多动障碍
ApplyTokenProgramexaltationTheADHDchild'sattention
TangLingGuideteacher：
CaoSuqin
（Hangzhoukid'snormalschool，ZhejiangNormalUniversity）
Abstract:
Thistextsynopsisintroduceakindofcansolveproblemavailablybehaviorofcorrectthemethod—tokenprogram,andopentheexhibitionexperimenttoapplyittonoticetheADHDchild'sattentionmoreintheexaltation.Theresearchexpressesasaresult,needthestyleofwritingcanapplytheADHDchild'sattentionmore.
Keyword:
tokenprogramattentionADHD
前言
注意缺陷多动障碍是常见的儿童心理疾病，主要症状之一是注意力不能集中，因此，注意缺陷多动障碍儿童常伴有学习困难等问题。
如何有效地治疗注意缺陷多动障碍，特别是如何提高注意缺陷多动障碍儿童的注意力颇为重要。
一、注意力概述
（一）注意的概念
有学者很早就认为，注意是“可感知的清晰”或感觉的清晰性。
也有学者解释说，注意是一个选择过程，简单地说，在清醒时，我们需要从大量输入的刺激中做出选择。
当代心理学认为，注意是认知的重要部分，意味着个体处于警觉状态，它是心理活动对一定对象的志向和集中，具有选择性和维持性，与情景、意志、意识状态密切相关。
[1]
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，使人对客观事物有清晰、完善的反映。
注意是指人们心理活动的一种积极的状态，而不是指一种单纯的心理活动。
[2]
注意并不是一个独立的心理过程，只是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向、选择和集中。
所以注意总是和特定的心理活动同时存在的。
[3]
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。
注意具有集中性和选择性，集中性指不离开活动对象，同时对活动对象干扰刺激加以抑制，以保持注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。
选择性表现为选择某种活动和对象，并对这些活动和对象有较长时间的保持。
所以，注意过程具有对心理过程的选择、保持、调节和监督功能，注意过程不是一个独立的心理过程，它是其他心理活动的基础，它与情感活动、意志活动、意识状态密切相关。
[4]
（二）注意的品质
1、注意的稳定性
注意的稳定性是指个体在较长时间内把注意保持在一个对象或一项活动上的能力。
注意能够以同样强度在一定对象或一定活动中维持一定的时间，所以，注意的稳定性是注意在时间上的特性，心理学家也把这一特性称之为持久性注意。
注意集中持续的时间越长，注意的稳定性就越高：
而注意集中持续的时间越短，注意的稳定性就越差。
2、注意的范围
注意的范围也叫注意的广度，是指在同一时间内个体能清楚地感知的对象的数量。
注意的范围是注意在空间上的特征。
个体能清楚地感知的对象的数量越多，说明其注意的范围越大；而个体能清楚地感知的对象的数量越少，则其注意的范围就越小。
3、注意的分配
注意的分配是指个体把注意资源分配到两种或两种以上的活动中的能力，即在一定的时间内能够同时进行的不同的活动的数目，或在一定的时间内能够同时完成多种活动。
想要将注意同时分配到几种活动上是需要达到一定的条件的：
（1）个体对活动的熟练程度
只有对几种活动都掌握到一定的熟练程度，注意的分配才能实现，或者说，在几种活动中只有一种没有达到自动化程序。
也就是说只有一种活动是需要集中注意去完成，在这种情况下，注意的分配才是有可能的。
如果几种同时进行的活动都比较生疏，每种活动都需要全神贯注才能完成，想要实现注意的分配几乎是不可能的。
（2）同时进行的集中活动之间要关系密切，能形成系统
如果几种活动之间毫无关系，要同时进行这些活动是相当困难的。
但如果这些活动之间联系密切，而且通过训练能形成某种完整的反应系统，则要同时进行这些活动才比较容易实现。
4．注意的转移
注意的转移是指个体能够及时地、主动地、有目的地根据任务或活动的需要把注意从一个对象调换到另一个对象上。
注意的转移与注意的稳定性是一对相反的特点。
注意的稳定性越高越高，注意的转移就越困难；相反的，注意的稳定性越低，注意的转移就越容易。
需要强调的是，注意的主动转移是必要的，但不可太过于频繁，而且要避免注意的被动转移。
（三）注意的意义
注意起着组织心理活动的作用，使心理活动获得必要的驱动力，因此，它对人类具有十分重要的意义。
首先，注意是一切心理活动的警卫和门户。
一切信息必须经过它的选择，只有那些有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的信息才能被反映，进行深加工，排除了与之相反的各种信息的干扰。
其次，注意能使心理活动稳定集中于所选择的对象上，从而使反映的注意对象更清晰、更完善、更准确。
再次，注意能对活动进行监督与调节。
它使人对错误的，不符合目的的对象进行及时的调整与矫正，使心理活动能准确和精确地进行，并能根据需要进行及时地转移。
二、注意缺陷多动障碍概述
（一）注意缺陷多动障碍的概念
注意缺陷/多动性障碍（attention—deficit/hyperactivitydisorder），即ADHD，描述的是那些表现出持续与年龄不符的注意力不集中及多动—冲动的儿童。
[5]
注意缺陷多动障碍（ADHD）是儿童时期最常见的一种以行为障碍为特点的精神综合症。
[6]
注意缺陷多动障碍（ADHD）是注意功能缺损导致的典型病症，是一种常见的、早发的发展性障碍。
[7]
（二）注意缺陷多动障碍的分类及特点
根据DSM—Ⅵ，可以将注意缺陷多动障碍分为三种类型：
注意缺陷型、多动—冲动型和综合型。
（1）注意缺陷型
这类儿童在课堂上难以集中注意力，易健忘、分神。
同样在玩耍的时候也很难保持持续的注意力。
对于他们来说，集中注意于某一件事或始终如一地执行指令是很艰难的。
他们的注意很快能从一个对象转移到另一个对象上，干任何事都难以自始自终。
当要求一个注意缺陷多动障碍患儿做一项毫无趣味的或重复性的工作时，随着时间的推移，其工作表现明显比其他儿童要差，即使是让注意缺陷多动障碍患儿做他们要做的事情，他们也很难坚持完成。
[8]
他们常常会分神发呆，他们的思维可能十分活跃，常常在教师问题还没有说完时就说出答案。
他们无法安静地倾听别人说话，爱插嘴，讲废话。
他们还时常表现出懒散的身体状态。
在社交中，他们表现出退缩、害怕的情绪，常常会被人忽视。
（2）多动—冲动型
这类儿童时常表现出坐立不安，话过多，而且很难安静的活动。
他们会毫无目的地在室内走来走去，跑来跑去，触碰所有手所能及的东西。
他们的精力极旺盛。
他们对活动要求很强烈，但他们的活动常常是不恰当的和无目的性的，指望他们去完成一项任务是不现实的。
让他们停止正在进行的活动或是按情况或他人的要求规范他们的行为是相当困难的。
他们的自控能力差，极易兴奋、激动，稍不如意，就会大发脾气，暴跳如雷，甚至摔东西，打人，个性很执拗。
他们没有规则意识，让他们排队等候是件很困难的事。
他们的喜怒哀乐全表现在脸上。
相比较而言，患有注意缺陷多动障碍的人群中只表现多动—冲动型障碍的患者较少，大部分会伴有注意缺陷型的特征。
[9]
（3）综合型
这类儿童同时兼有注意缺陷型和多动—冲动型的特征，85%的注意缺陷多动障碍属于这一类。
（三）注意缺陷多动障碍儿童注意力的特点
注意缺陷多动障碍儿童注意力保持时间达不到同龄幼儿的正常水平，他们注意转换较快，注意分配涣散，具体表现为：
上课时思想不能集中，不能专心听老师讲课，极易受外界干扰而分心，注意的对象会频繁地从一种活动转移到另一种活动，会因为注意新的事物而对原来的事物失去信心，给人一种“喜新厌旧”的感觉；眼睛常常会看着一处发呆，或坐在位子上眼睛望着老师，而内心却早已飞到九霄云外去了；在各种活动中，不能按照规则进行，而是随心所欲，不与他人合作，还常常干扰他人活动，甚至出现攻击性行为；做作业时也不能全神贯注，边做边玩，拖拖拉拉。
注意缺陷多动障碍儿童注意力的上述特点，时常会导致这些患儿出现学习困难等问题。
由于他们常常三心二意，显得粗心草率，往往导致错误百出，学习能力较差，学习成绩落后于同龄人。
正
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