赛龙舟教学反思Word格式文档下载.docx

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在学生反馈是，引导学生弄懂课文就是描写赛龙舟的热闹场面。

接着出示学习提示，通过读、想、说三个步骤，让学生围绕课文是从那几个方面描写这热闹场面的问题，先读文后独立解答，再在小组内交流彼此的看法，接下来进行汇报。

汇报中师生共同总结，课文是从龙舟的样子、船手、比赛情况、围观者几个方面多角度的再现了当时的热闹场面。

不仅发挥出了阅读的主动性，而且培养了学生的概括能力，又为学写场面描写打下了基础。

　　三、寻找恰当的训练点，进行朗读训练。

　　在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。

朱作仁教授说：

“讲解是死的，如同解剖；

朗读是活的，如同给作品以生命。

”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。

”小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。

文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。

学生在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从老师那里获取现成的结论要深刻得多。

因此，在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，引导学生抓住重点句段，通过各种形式的读来体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。

在精读课文时我选取了这样三个训练点，描写龙舟样子的句子，还有描写比赛壮观以及比赛激烈场面的句子。

运用多种形式的读，对学生进行朗读训练，在训练中让学生感受文章的语言美。

如在理解龙后样子的句子时，我首先让学生自由读文，说一说龙舟给你留下了怎样的印象？

引导说出龙舟是精美的，威武的。

然后再读，教师适时进行范读。

使学生感受到龙舟的精美和威武。

朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。

但读要选好时机，恰到好处。

在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。

在读比赛激烈场面的句子时，学生怎么也找不到感觉，因为北方的孩子没有见过赛龙舟的场面，也就做不到由感而发，此时我适时的播放了一段比赛录象，一下子就把学生带入了比赛现场，这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，语言的准确读出比赛的激烈，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也达到了最佳效果。

　　本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。

对学生全面关注不够。

对课堂上学生发言的生成点捕捉得不够及时，错失了一些深挖教材的好时机。

　　篇二：

　　《赛龙舟》这篇课文描写了我国南方在端午节赛龙舟的热闹场面。

它围绕着比赛前﹑比赛中﹑比赛后的顺序来写，向我们描写了赛龙舟的热闹场面。

对于三年级的学生来说，理解《赛龙舟》一文的内容并不很难，但要透过语言文字体会并感受离他们生活很远的活动并非易事。

为了拉近学生与文本的距离，本堂课教学中我注重以读为本，落实了“读”的语言实践过程，设计了多种读的方法，有自由读、指名读、引读、齐读等，让学生在读中感悟，读中悟情，收到了较好的教学效果。

　　一、激情导入，激发读书兴趣。

　　语文学习要激发学生的兴趣，创造性的开发学习资源，努力营造兴趣盎然的语文学习生活。

因此，课伊始，我便激情导入，以一首童谣将学生引入端午节，让他们说说家乡端午节有哪些习俗，从而引出南方的习俗赛龙舟，引发学生浓厚的阅读欲望，为学习课文打下良好的基础。

　　二、初读课文，理清文章脉络。

　　初读课文时我设计了两个步骤，首先让学生自由读文，提出读准字音，读通句子，把课文读流利的要求，扫清字词障碍。

课文是按照怎样的顺序写的？

在学生反馈时，引导学生弄懂课文就是描写赛龙舟的热闹场面。

并用“先——然后——最后”这样的句式概括课文的描写顺序。

这样的教学不仅发挥了学生阅读的主动性，而且培养了学生的概括能力。

　　三、以读为本，培养朗读能力。

因此，整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间。

　　首先，围绕课后习题“课文是从哪几个方面描写赛龙舟的热闹场面的？

”让学生小组内合作读，让学生初步了解课文是从龙舟的样子、船手、比赛情况、围观者四个方面进行场面描写的，这样不但培养了学生的概括能力，也为学写场面描写奠定基础。

　　然后，直入课文的重点，品词析句，寻找恰当的训练点对学生进行朗读训练。

如：

在理解龙舟样子的句子时，我首先指名学生读文，让学生说一说龙舟给你留下了怎样的印象？

然后再让学生结合书中的插图练读，把龙舟的精美和威武展现出来？

再指名读，此时我发现学生的朗读还是有些不到位，这时我适时的进行了朗读指导，让学生抓住重点词来读出龙舟的威武，最后用富有激情的语言激发学生“我们是龙的传人，也应有这样的气势，昂起头，我们一起读。

”这样一下就把学生带入了文本，仿佛一艘威武的龙舟就出现在了我们的面前。

学生自然而然的就读出了感情。

（）在学习体会比赛激烈的场面时，先引导学生理解重点词的意思如：

“忽而……忽而”，还有“咬”在此处的意思，学生换词练习，进而体会比赛的激烈。

最后指导学生抓住重点词语读出比赛的激烈。

在理解的基础上我让学生充分的读，指名读，比赛读，最后创设现场情境读，很快就把学生带进了比赛中来，真正的感受到了比赛的激烈。

通过这一系列不同形式的读，读出了层次，也是在这一次次的训练中，学生的朗读能力得到了提高，情感得到了熏陶。

　　如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。

在教学时，我以“我能读得很威武”“我能读得很激烈”等方式调动起学生读书的积极性。

读的过程中以“读得太棒了，够威武”等评价语来评价学生的朗读，为学生创设了一个民主、和谐、轻松的学习环境。

　　本课的教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。

对课堂上学生发言的生成点捕捉得不够及时，错失了一些深挖教材的好时机，在今后的教学中，我还要加倍努力。

　　篇三：

　　《赛龙舟》一文短小精悍，作者用凝练的文字描写了龙舟竞赛热烈壮阔的场面。

这是学生是第一次学习场面描写的文章，而且北方的孩子对赛龙舟这一活动没有任何感性认识，教学时如果不能引着学生在文字中走几个来回，学生也就表面热热闹闹而已，怎样才能让学生透过语言文字的表象走进语言文字的深处，让那生动的竞赛场面立体、直观呢？

　　基于这样的思考，我在教学预设时紧紧围绕目标，对文本进行了补白和再创造。

　　1、优美实用的教学语言

　　我认为课堂教学离不开教师精彩巧妙的设计，而教学语言恰是这精彩之中的重要元素。

本节课中，我力求每处语言都能简而精，同时又富有启发性。

　　2、创设情景，以读代讲

　　孩子学习喜欢生动形象，把枯燥的语言文字变成会跳动的音符，就需要用教师的激情点燃学生的热情，创设情景的办法非常有效。

本节课，我多出处巧妙不留痕迹的创设了情景。

如在谈话导入部分中我简要介绍了端午节，调动了学生对端午节的喜爱，把赛龙舟这一活动置于这样一个有着厚重的历史渊源的节日背景之中，为后边潜移默化的对学生进行着民族精神的教育作了铺垫。

在学生满腔热情时，老师就像赛场上的发令员一样，干脆利落的把学生带入了情境。

“对，就是龙舟比赛！

这节课，我们就跟随作者亲临比赛现场，观看激动人心的龙舟比赛。

”

　　又如品读第一段时，我这样引导学生：

“在沿江路河堤上，你们看到了什么？

感受到了什么？

”非常简单的一句话，却把学生当成小观众了。

当学生有感情的朗读了这一段后，我又这样评价：

你声情并茂的朗读把我们带到了观看比赛的现场。

你听你听，隐隐听到了远处一片锣鼓声，（）龙舟——龙舟——！

小观众们，你们此时的心情如何，你们兴奋得在做什么？

　　这样的导语、评价、引读，这样的谈话把学生带入了情境，他已不再是局外人，师生都在龙舟赛场上，像这样的设计还有多处。

回顾本课，正因为成功的创设了情景，巧妙的引读，适当的点拨讲解，才使学生和文本浑然相融。

　　3、精心预设，精彩生成

　　预设是课堂成功的保障，有好的预设才能有好的生成，才能使课堂教学灵动。

　　本节课中有几处生成把握的较好。

一处是学习第一段时，我创设情景：

你们在沿江路堤上看到了什么？

一学生回答：

”我在沿江路上看到了那些人山人海，非常热闹。

”我当时很惊讶，他如此快的进入了情境，于是就及时鼓励他是个聪明的孩子，这么快进入了情境，来到了赛场。

　　还有在学习结尾段时，体会龙舟竞赛的意义时，一个在班级学习很困难的学生举手了，我马上让他来回答。

虽然他说得并不完整，但我却摸着他的头给予了肯定：

在你身上就有龙舟竞赛奋勇向前、力争上游的精神。

我想这个孩子一定得到了鼓励。

　　还有师生畅谈自己当观众加油助威的经历时，也闪烁着生成的光彩。

　　当然一节课40分钟，老师的注意力高度集中，可以说是紧张的脑力劳动，也会有许多的遗憾。

如学生说龙舟过来时，会高兴的往江面上扔鞭炮时，我却没有给予足够的鼓励，只是轻描淡写、无关痛痒的说：

你把课文预习得很充分。

现在想来，这个孩子的领悟能力多强，他把这篇文章融会贯通了。

还有在学习完二、三段时，作者从四个方面描写了龙舟竞赛热闹壮阔的场面，我让学生完整的读一读这两段，用动情地朗读再现当时的情景。

学生很有热情，读完后纷纷举手要读课文，而我当时考虑二、三段作为重点段，笔墨已很重了，于是急着往下走，忽视了学生们的感受。

这也正是我与大师之间的差距，心中装得只是小目标，还没做到真正尊重学生

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