转变学习方式展现幼儿主体性的实践研究.docx

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转变学习方式展现幼儿主体性的实践研究

转变学习方式，展现幼儿主体性的实践研究

课题名称

转变学习方式，展现幼儿主体性的实践研究

类别

综合类

课题编号

课题

承担人

李莉

职称

职务

教师

工作

单位

金家坝中心幼儿园

课题

研究

方案

设计

研究目标

1、在引导教师在教育实践中提升教育理念，改善教育行为。

2、通过研究，切实改变幼儿园教育中孩子被动学习，实现幼儿的主体发展价值。

3、以研究儿童的学习为切入口，做到尊重儿童，激活学习潜能，以培养主动、活泼、和谐发展的健康儿童为目标，为幼儿的后继学习打下基础。

研究内容

1、主题综合活动中幼儿的自主创新学习。

2、游戏及区角活动中幼儿的主动学习，自主体验。

3、儿童有效学习，主体教育活动中的环境创设。

4、儿童有效学习，主体教育活动中的师幼互动。

研究措施

1、健全组织，形成制度。

3、群体互动，重点突破。

2、加强学习，培训提高。

4、注重过程，实践创新。

研究方法

行动研究、案例分析法等

成果形式

论文

研究起讫时间

2009、9—2011、9

学习内容：

主题活动中幼儿学习方式的转变，体现主动性

学习人：

李莉学习时间：

2009年9月

新的教育教学理论在对教师的教育观念和行为提出新的要求的同时，也带来了幼儿学习方式的根本转变。

教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者和引导者，让幼儿在探究、体验、合作、实践等学习过程中，充分发挥自主学习的积极性、主动性和创造性。

要转变教师的教育行为和幼儿的学习方式，首先需要改变的是环境。

只有给教师与幼儿的共同探究提供宽松、自由而丰富的空间，他们对不同教育行为与学习方式的尝试、总结与内化才有可能。

主题探究活动中幼儿学习方式的转变：

（一）实践式学习

实践式学习侧重于让幼儿走出幼儿园，在社会实践中去亲身经历。

幼儿的学习不是一种封闭在书本上或禁铜在屋子里的机械识记的过程。

只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是生动的；只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程，学习才是完整的；只有在绚丽多姿的社会实践中体验感受，学习才是深刻的。

（二）探究式学习

探究式学习主要是为了让幼儿体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，养成科学探究的精神和态度。

教师要为幼儿提供广阔的空间与充分的时间，提供丰富多样的学习材料，鼓励幼儿在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中掌握有关的知识与技能，体验探究的乐趣，从而使幼儿学会发现问题和解决问题。

不过，这种特点也决定了探究式学习方式比较适用于中大班幼儿。

（三）体验式学习

当今的幼儿知识面广、个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。

体验式学习就是在幼儿的认知活动中，给幼儿提供真实的情景，让幼儿在亲身体验社会角色的过程中加深对社会的理解，促进其亲社会行为的发展。

（四）分享式学习

在师生互动过程中，当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的视角。

!

同样，当幼儿之间带着各自的兴趣、需要直接对话、互动时，他们也可以分享彼此的经验，并在分享中激励探索。

可见，分享式学习实质是师生、生生共同探索的过程。

（五）合作式学习

合作式学习是一种小团体式的学习方式，它要求团体里的每一个成员在合作中完成共同的目标任务，由此，学习者必须学会协商、配合和互助，学会体谅他人和控制自我。

由于小班幼儿与人交往的愿望与能力相对较差，所以这种学习方式也应该在小班幼儿中实施。

上述五种学习方式也即幼儿可以利用的五种不同的学习途径，每种方式都有自己存在的价值与作用，这也就意味着，幼儿的学习方式应该是多元化的，无须也不能固着于某一种学习方式。

教师应根据不同年龄阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点及活动需要，灵活地选择与之相适应的学习方式，以促进幼儿思维能力、情感与社会性的发展。

只有灵活多样的学习方式，才能最大限度地调动幼儿学习的积极性，有效地促进其自主学习、主动探究能力的发展。

幼儿学习方式的转变必然会对教师的教育行为和应扮演的教育角色提出新的挑战。

主题探究活动能不能充分发挥幼儿的主体作用，激发幼儿探究学习的兴趣，除了选择适宜的学习方式外，教师的教育行为是起决定性作用的外部因素。

教师应成为幼儿活动的观察者、组织者、引导着、合作者和支持者，才能保证幼儿享有自主学习的空间和乐趣。

本文限于篇幅未对教师教育行为的转变展开讨论，并不意味着教师教育行为的转变是一个容易的过程，相反，我们认为，无论是幼儿的学习方式，还是教师的教育行为，其根本转变都是一个漫长艰难的过程，必然会涉及到多方面的因素，而不是一种表面行为，更不是短期内就能取得立竿见影效果的。

它还需要教师不断地进行自我学习与内省，需要幼儿不断实践各种学习方式。

而将主题探究与区域活动相融合的“工作坊学习模式”到目前为止在国内外还没有一套完整的理论体系，这也需要我们继续摸索，包括如何提高教师灵活选择和运用各种教育行为的问题；如何为幼儿创设条件，将多种学习方式有机融合的问题等等。

新《纲要》的精神提倡在活动中，孩子自主、自助、自信，最大程度地受到老师的尊重,受到发展性评价；在与老师合作性的互动教学活动中,形成有效的自主学习方法；有更多的机会参加实践探究活动,探索精神得到了培养；幼儿学到许多新的、自己感兴趣的知识，收集信息能力也得到了提高，还学会了提问、质疑、与伙伴合作，共同体验学习生活的乐趣。

而我们现在所指的主题活动，实为“探索性主题活动”，那就是教师根据孩子的学习兴趣和生活经验形成，并以主题为中心加以扩散，编制主题网络，将概念分化、放大，让孩子通过自己的学习、探索，获取知识，懂得道理。

一、在幼儿的关注点上生成主题

兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件，把幼儿的需要和兴趣结合起来制定活动的目标，有助于教师教学的目的性、可行性。

幼儿年龄小，知识经验贫乏，其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效、自然、更符合幼儿年龄特点的教育，这就是《纲要》所倡导的以幼儿生活为特征的教育——在幼儿的生活上通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。

所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。

抓住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。

主题活动与一般的教学过程不同，教师的工作不是从预设目标开始，而是作为主题的发掘者和引导者而存在。

这是教师的角色应该是以支持者而非包办代替者来定位。

我们的探索性主题教育活动，从孩子们的生活入手，以主题活动形式安排教育教学，并在主题的统率下，由幼儿的兴趣点开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题，自主开发出数个活动方案，潜移默化地把孩子引上和谐发展之路。

二、从知识的传授到培养孩子的探索精神和创新能力

创造力的开展和培养是现代教育的根本任务，它不仅是个体完善发展的基础，同时更是现代社会发展的迫切需要。

幼儿在教师的引导下大胆想象，积极思维，主动去了解和认识新奇未知的事务，探求不同事物的奥秘，体验探索之路的艰辛和成功之后的喜悦，在学习中发觉自己内在的潜力和培养发展各种能力，这样就能够不断提高创造力。

面对日新月异快速发展的社会，孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。

同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人才，要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。

新《纲要》中就提出应该培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包变成带得走的能力，为孩子的后继学习和终身学习打下基础。

三、调整教学内容，形成弹性的课程目标

主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定都适合孩子，他们可能并不感兴趣。

而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有极大的兴趣。

在主题实施过程中，我们根据孩子的实施情况、兴趣所在，灵活的调整教学内容，适时删除孩子生活经验相差甚远的活动内容，增加孩子探究出来的生成活动内容，并调整课程目标，使适宜的课程目标为孩子新经验的形成和身心发展提供土壤。

四、师幼互动，创设主题环境

《纲要》中指出：

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

主题活动的环境创设要根据主题目标、主题内容的具体要求来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为活动的主人，在主题环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

主题与环境是密不可分的。

环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。

主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它始终贯穿着整个主题，在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富，每一步都是孩子经验提升的体现，每件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师和孩子的智慧、劳动和创造……

五、家园互动，不断提高主题教育质量

《纲要》中明确指出：

“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

”在开展主题活动时，我们离不开家长的帮助和支持。

开展主题活动的过程，把家庭教育力量、幼儿园的专业教育力量整合了起来。

请家长参与到主题活动中的方式主要有以下几种：

1.家长和教师一起参与幼儿已有经验的调查。

2.家长与幼儿分享和主题有关的资料。

3.家长提供资讯、图片、书籍、物品及协助寻找与主题相关的知识。

4.主题进入后期，教师可邀请家长一起来展示幼儿的成长记录袋。

主题生成活动是一个探索不尽、摸索不止的活动，如何发挥好主题活动中的主动性和互动性，其中的内涵很丰富，我们以后要多听、多想、多学、多做，在多方面提高能力和水平，吸取他人的丰富经验，扬长避短，以求做得更好，让我们的孩子真正成为学习的主人，真正拥有一个快乐的童年。

学习内容：

在游戏中促进幼儿的主动发展

学习人：

李莉学习时间：

2009年10月

幼儿的主动学习是促进幼儿主动发展的关键，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接操作程度有关，因此，能为幼儿提供主动学习和直接操作机会的游戏活动自然成了促进幼儿主动发展的重要载体，那么怎样在游戏中促进幼儿的主动发展呢？

一、眼中有幼儿，树立幼儿在游戏活动中的主体地位

　　组织游戏活动是为了促进幼儿的主动发展，是为了全面提高幼儿的素质，那么这种活动就不能离开幼儿的主体参与，无论教师组织的多么严密，幼儿不参与，不接受，还是无法实现教育的目的。

从这个意义上讲，每一位幼儿教师在组织游戏时，必须"眼中有幼儿"，真正树立幼在游戏活动中的主体地位，想幼儿所想，急幼儿所急，按照幼儿的性格特征制定目标，编排游戏，要从"孩子喜欢的开始"，使幼儿对游戏产生兴趣，主动参与，这是促进幼儿在游戏中主动发展的先决条件。

　　二、给幼儿留有主动发展的空间

　　幼儿想象力非常丰富，脑瓜中装满了各种各样的疑问和想法，什么事他们都想试一试。

然而有些教师在组织游戏时井井有条，这样做固然使游戏能完美地进行下去，然而幼儿的主体愿望与个人努力却无法实现，做游戏成了幼儿完全按照教师的意愿在被动地跟从，进而模仿与重复，久而久之，幼儿做游戏的兴趣就会消失，主动发展也就无从谈起，因此教师在组织游戏时应该为幼儿提供一个自主宽松的环境，支持鼓励幼儿在游戏中自主探索和创造。

　　1、了解幼儿的兴趣和发展需要

　　组织游戏要以满足幼儿的认识、情感、语言、动作等多方面的发展需要及幼儿自身的生理、心理发展特点为出发点，这就要求教师不仅要对游戏的种