学习适应不良综合症的表现与辅导.docx

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学习适应不良综合症的表现与辅导

学习适应不良综合症的表现与辅导

作者：

网络文章录入：

曹晓峰

　　1、学习适应不良综合症

　　综合症源出于拉丁文伴生或伴随之意。

现代医学是指一组不同症状共同存在、组合而成的一种特殊的或异常的疾病表现。

因此综合症是同时存在至少两种不同症状表现的疾病形式。

　　心理社会适应不良所致的各种综合症，是一大组种类繁多的新型心理疾病。

按表现形式可分为三类：

一、学习适应不良；二、社会适应不良；三、现代生活方式适应不良。

无论哪一类，都是人与环境心理社会适应不良的产物，即主客观心理障碍的结果。

　　此症又称为恐学症，是青少年、儿童和其他类型学生中很常见的学习障碍，也是较典型的一种学习适应不良所致的心理疾病。

导致恐学症的重要原因是由于社会上读书至上，追求高分数、高录取率的风气影响，家长不顾子女的主客观条件，施加各种学习上的心理压力；教师和学校教育方法不当，对学生采用罚抄、罚背、罚写、题海战术、变相的高压教育方式；学生智能发展迟缓或智能缺陷等主观上学习能力不足，家长和教师无法识别，高负荷的学习压力等等社会环境、心理因素，造成学生恐学、厌学、逃学和学习适应不良等学习障碍。

　　本症在各中、小学生中较常见，男生多于女生。

患者害怕进学校，见到校门便感到紧张恐惧，想方设法寻找借口逃避上学，甚至逃学、旷课。

患者可能伴随多种躯体症状：

如发热、多汗、头痛、多梦、头晕、失眠、做恶梦、半夜惊叫、遗尿、重病感等。

情绪上紧张、忧郁、消沉苦恼、性格孤僻离群。

有时又表现易怒、激动、烦躁，对任何事物看不惯，破坏课堂纪律，对都学习有强烈的逆反心理，欺负成绩好的同学等。

对某门课程的恐惧紧张是恐学症中的一种常见的形式。

患者多对数学、外语课感到厌恶、害怕、无力应付，遇到测验、考试、老师提问时更是惶惶不安、心惊胆战、竭力回避。

不少患者同时伴有考试综合症。

　　2、学习困难学生的界定和类型　　

　　什么叫学习困难学生？

目前世界上有两个主流概念。

一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

　　学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。

例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆。

　　学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：

相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。

具体有以下几种情况。

（1）相对学业不良。

即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。

这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。

这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。

（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。

这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。

这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。

关键在于基本标准（目标）如何定。

若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。

因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。

另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。

在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。

　　（3）成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。

如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。

例如，某学生的智力水平在该年龄中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩不足，这种界定着眼于每个儿童已有的潜在能力，从每个儿童个人自身中去寻求问题的答案，比较符合尊重儿童个性的教育精神。

　　虽然，学习障碍和学业不良是两个不同的概念，但是学习障碍概念可以包含于学业不良概念之中为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型，因为，学习困难学生是一个繁杂的异质群体。

异质性给学习困难学生鉴别、诊断和干预带来很大的模糊性。

而对偌大的学习困难学生异质群体进行准确诊断和教育干预，就必须将异质群体按照一定的标准划分成若干个同质的亚群体，这便是分类的问题，这就是如同医生，需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类，然后对症下药。

　　柯克和葛拉格着眼于心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。

在这两个主要类别之下，又分别划成若干类型。

其中发展性学习障碍有原始性缺陷和衍生性缺陷两个亚类。

原始性缺陷包括：

注意力缺陷、记忆力缺陷、视—动协调缺陷、知觉能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：

思考能力异常。

语言能力异常、学业性学习障碍有阅读缺陷、算术缺陷、拼字缺陷、书写缺陷四个亚类。

运用Q聚类分析，从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型，即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。

其中后三个类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应。

暂时性困难学生。

这类学生能力和个性特征没有偏常，为什么这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大？

这里面有许多复杂的因素。

据我们调查，其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。

他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。

有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。

有些学生则因受到外界突发事件影响（如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等等）而情绪受到严重干扰，学习分心等等。

针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步的亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。

相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。

能力型困难学生。

这类学生所占比例最少，仅为5.7％，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。

如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。

　　动力型困难学生。

这是占比例最多的一类，达57.8％。

他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。

教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。

　　整体型困难学生。

他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。

这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。

同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。

这类学生所占比例约为11.2％，但学习困难程度比较严重。

教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。

这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远。

个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。

　　需要指出的是，类型既是相对稳定的又是动态变化的。

类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。

在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然。

就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程。

　　3、中学生的学习适应不良　　

　　中学生的学习适应和小学生的入学适应是不同的。

经过六年的小学生活，中学生对学校学习已经比较熟悉，他们的学习适应更多地体现在三个方面：

一是思维方式方面的适应，二是对学业竞争和两极分化的适应，三是学习主动性方面的适应。

这个时期中学生的学习适应不良也主要表现在这三方面。

　　孩子在进入中学以后，随着学习任务的变化，抽象逻辑思维有了迅速的发展，但是在具体的发展过程中，还是很容易表现出不平衡性和矛盾性，尤其是在初中阶段，具体表现为在思维创造性和批判性明显增加的同时，思维中的片面性和表面性仍然突出，如果中学阶段的孩子在这方面不能协调发展的话，就很容易导致思想的偏激和极端，不能全面地分析问题，而是抓住一点不及其余，在学习上容易钻牛角尖，往往被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中去。

因此，在中学阶段，家长应该注意引导孩子克服片面性和表面性，做到全面地分析和认识事物，使他们更好地适应中学的学习生活。

中学阶段是个体间分化最为明显的时期。

一方面，由于在智力上的逐渐成熟和学习风格的逐渐定型，中学生的学习状况具有更鲜明的个别差异性，优、差分化日益扩大。

一些智力水平较高、学习习惯较好的学生，在学习上表现得较为轻松，他们成绩好，深得教师的喜爱，人际关系也普遍良好;而另一些学生的情况，则可能恰恰相反，他们在学习上比较吃力，很难取得好成绩，难以得到教师的喜爱。

每个中学生无论是在初中还是在高中，都必须面对这种两极分化的现象，对自己在班级中的相关位置有相应的认同，这不但关系到孩子的学习问题，还与他的个性发展有关，尤其是会影响到自我概念的健康发展。

另一方面，中学生具有较大的可塑性，学习不好的学生可能会忽然在学习上突飞猛进，而本来学习很好的学生也可能出现大滑坡现象，这种变化使学生间的竞争关系相对不稳定，如果孩子无法适应这种变化，就会造成心态上的失衡状态，不但影响自己的学习，还会给心理的健康发展造成阴影。

因此，在这方面，家长与教师一定要注意加强引导。

和小学相比，中学阶段相对复杂的学习任务要求学生充分发挥学习的主体性。

中学教师不像小学教师那样管得细致入微、事必躬亲，而是相应地给了学生一定的自主空间，这就要求中学生适度地转变自己的学习态度和学习方式，真正把学习看成是自己的事，变被动为主动，充分发挥自己的主观能动性，以适应中学时期相对复杂的学习任务。

在这一问题上，学生已形成的学习风格会极大地影响到他们学习主动性的发挥。

一般来说，服从型的学生会更难适应这一方面的转变。

这一类学生习惯了由教师和家长来安排自己学习的方方面面，而自己只是个被动的服从者和具体行动的执行者，当一旦要求他们自己做主时，就会感到无所适从，不知所措，产生强烈的不适应，他们不知道如何发挥自己的主体性，在学习方法上往往比较陈旧，甚至单纯依赖简单的机械学习来掌握知识，从而引起一系列的问题。

对这一类型的孩子，家长需要倍加关怀，多下功夫多给予指导。

　　4、小学生学习能力障碍　　

　　孩子学习不好并不都是智力有问题，这是被许多专家们证实过的，但为什么智力正常学习成绩却总不理想呢？

心理学家们认为，原因主要是学习能力障碍作崇。

　　学习能力并不是人们认为的会写字、算术等技能，它是感知、认知、自控力理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现。

它包括：

（1）知觉一动作综合能力。

　　能够将外界传入大脑的信息进行正确的综合分析并作出相应的行动的能力。

例如，能够全神贯注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒，写一半忘一半等。

（2）理解与记忆能力。

不是机械学习课本内容，能将所学知识储存在大脑中。

　　（3）学习计划和控制能力。

能够安排自己的学习计划，有自控力和自觉性，不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。

　　（4）学习操作能力。

写作业时能手、眼、脑相协调，专心致志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。

　　心理学家从60年代开始研究学习障碍，发现有大约10%的孩子存在不同程度的学习能力障碍。

学习障碍表现在孩子学习和应用听讲、表达、阅