学位论文高师化学教育实习满意度提升研究Word文档格式.docx

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2.1题名调查方法.........................................................3

2.2研究方法.............................................................3

3结果分析...............................3

3.1基本数据分析........................................................3

3.2影响满意度的因子分析.................................................4

4提高教育实习满意度的措施...............................................7

4.1着力提高教师专业性知识...............................................7

4.1.1加点理论性知识..........................................................7

4.12实践性知识..........................................................7

4.2提高学生的学习效果...................................................8

4.21差异性教学..........................................................8

4.22授之以鱼不如授之以渔................................................9

4．3学习动机的激发.....................................................9

4.31了解学生的需要......................................................9

4.32理论联系生活......................................................10

4.33合理的奖惩措施.....................................................10

4.4教师态度............................................................10

4.41积极的教学态度.....................................................10

4.42努力学习的态度.....................................................10

4.5加强教师职业道德的养................................................11

4.51和谐的师生关系.....................................................11

4.52要以身作则，为人师表。

.............................................12

5结束语................................................................13

参考文献................................................................13

附录A.................................................................14

致谢...................................................................15

1引言

化学教学满意度指学生对化学教师教学的认同度[1]。

为了调查实习老师的化学教学满意度，我们进行了此次调查。

通过满意度的调查和分析，可以了解高校所培养的师范生是否与社会各类学校的需要相适应，是否满足社会的要求。

2调查方案

2.1调查方法

本次问卷调查的对象是阜阳市某四所中学中的九年级的两个班和高一年级的两个班，共发问卷115份，实际回收的有效卷109份，男生53份，女生46份，九年级47份，高一年级62份，总回收率为94.78%。

2.2研究方法

本次调查问卷是从教师的专业性理论知识、学生学习态度、教师教学能力、教师的教学态度、教师职业道德四个方面设计的24个题目，其中还包含了学习段及性别。

按满意到不满意分五个等次进行打分，通过对数据的分析，可以看出学生对化学实习老师的整体满意程度，找出影响教学满意度的一些重要因素。

3影响教育实习满意度的因素分析

3.1基本数据分析

通过数据分析，九年级学生对实习老师的整体满意度的平均分为4.38，高一年级学生的整体满意度是4.18。

男生的为4.26，女生的为4.19。

可以看出，九年级的学生满意程度比高一年级高，父母期望值高，升学压力大，以及身心发展变化导致学生的化学学习呈下降趋势，会使满意度降低。

男生的满意度比女生高，这就是性别差异。

艾根曾将性别差异界定为“男性与女性之间影响教学与学习过程的差别”[2]。

由于传统教育观念的影响，男生善于理科学习，女生善于文科的学习。

家长和教师往往对男生寄予更高期望，而对女生的期望则较低，相对而言，多数家长和教师更期望男生能考上大学，而对女生则更倾向于完成学业即可，长此以往，学生们真的朝着家长教师期望的方向变化。

被高期望的学生越来越好，被寄予低期望的学生则越来越差[3]。

因此，男生喜欢学习化学，从而使满意度较高。

3.2统计苗数量描述

表1描述统计量

N

极小值

极大值

均值

标准差

方差

Q1熟练操作多媒体

115

1.000

5.000

4.287

.825

.680

Q2课件制作合理

2.000

4.252

.793

.629

Q3课堂管理秩序

3.835

1.092

1.192

Q4讲课层次清晰

4.165

.936

.876

Q5教学方法

3.000

4.209

.789

.623

Q6课堂上学生积极讨论

4.191

.878

.770

Q7作业布置合理适量

4.226

.879

.773

Q8学生积极回答问题

3.896

.977

.954

Q9学生学习新知识的欲望

.868

.753

Q10课堂气氛

4.330

.824

.679

Q11表达能力

4.122

.900

.810

Q12上课方式

4.183

.894

.800

Q13师生关系

4.478

.765

.585

Q14言行举止

4.539

.566

Q15工作态度

4.365

.841

.708

Q16提问的条理性

4.278

.801

.641

Q17提问的合理性

4.200

.850

.723

Q18及时反馈与评价

4.270

.707

Q19板书设计

.839

.704

Q20理论与生活的联系

4.217

.856

.733

Q21学科专业知识

4.261

.785

.616

Q22奖惩措施

4.061

1.020

1.040

Q23重难点的讲解

1.077

1.160

Q24了解学生

3.870

1.088

1.185

有效的N（列表状态）

空两格从表1中可以看出，Q13师生关系的平均分为4.478，平均分相对较高，标准差为0.765,标准差较小，分数波动小，较稳定，即学生认为师生关系相处的很好，对学生和蔼可亲，因为学生对新老师充满好奇，实习老师总是努力表现出最好的一面，使教学顺利进行。

同时，相处时间短，师生矛盾很少。

Q14教师的言行举止的平均分为4.539较高，标准差为0.753较小，即每个学生对这一项打分很高，学生对实习老师言行举止非常满意，实习老师都是很年轻的大学生，非常注重自己的外表形象和谈吐，师生之间年龄相差小，有很多共同话题，可以向朋友一样聊天，因此满意度非常高。

Q8学生积极回答问题的平均分为3.896较低，标准差为0.977较大和Q24了解学生的平均分为3.870较低，标准差为1.088较大，即学生回答问题不太积极，这可能是因为实习老师教学时间短，师生了解还不够深，因此满意相对较低。

从整体看，满意度还是挺高的，如果满意度低，说明高校传授师范生的知识、教学技能不能满足社会的要求，出现用非所学、学非所用的现象。

为了避免这种情况，教育系统自身在功能形成过程中不断适应社会的要求，包括调整教育内容，反映新的科技成果，理论联系生活；

调整教育的层次和类别结构，以适应各级各类学校的要求，培养社会所需要的师范毕业。

让家长放心和信任的老师，受学生欢迎的老师。

3.3因子分析

空两格因子分析是利用降维的思想，从研究原始变量相关矩阵内部的依赖关系出发，把一些具有错综复杂关系的变量归结为少数几个综合因子的一种多变量统计方法[4]。

利用数据软件对二十四24个因素进行分析，根据表1可以看出几个指标的相关系数比较大，且很显著，但也说明数据之间存在多重共线性问题。

进行KMO和Bartlett的检验（表2），其近似卡方值为1463.036，显著水平达到0.000，抽样充分性指标KMO测量值达到0.898，自由度为276，自由度很高，显示抽样效果较好。

英文用TimesNewRoman字体

表2KMO和Bartlett的检验英文用TimesNewRoman字体

KMO和Bartlett的检验英文用TimesNewRoman字体

取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。

.898

Bartlett的球形度检验

近似卡方

1463.036

df

276

Sig.

.000

表3解释的总方差

成份

初始特征值

提取平方和载入

合计

方差的%

累积%

10.078

41.992

1.582

6.591

48.583

1.297

5.406

53.988

1.143

4.761

58.749

1.065

4.439

63.189

.941

3.919

67.108

.794

3.308

70.415

3.209

73.624

.745

3.106

76.730

.702

2.925

79.655

.621

2.586

82.241

.555

2.314

84.555

.530

2.210

86.765

.460

1.917

88.682

.401

1.669

90.351

.387

1.611

91.962

.327

1.360

93.323

.308

1.284

94.607

.271

1.129

95.736

.253

1.053

96.789

.228

.951

97.740

.195

.812

98.552

.187

.779

99.331

.161

.669

100.000

空两格运用SPSS软件包的因子分析中，从累积方差贡献率可以看出，前5个公共因子已经解释了方差变异中的63.189，包含了评价指标的大部分信息（见表3）表应在文字叙述后面。

因此，可以将原始的24个因素划分为5类。

为了确定所选择的5个公共因子分别由哪些指标因素构成对因子载荷进行方差最大化正交旋转（见表4）。

通过对因子载荷进行方差最大化正交旋转后可知，公共因子１为教师的专业性知识：

Q11表达能力、Q3课堂管理秩序、Q4讲课层次清晰、Q21学科专业知识、Q6课堂上学生积极讨论、Q2课件制作合理、Q19板书设计、Q5教学方法、Q12上课方式；

公共因子2为学生的学习效果：

Q9学生学习新知识的欲望、Q10课堂气氛、Q8学生积极回答问题、Q18及时反馈与评价、Q16提问的条理性、Q7作业布置合理适量；

公共因子３为学习动机的激发：

Q24了解学生、Q23重难点的讲解、Q22奖惩措施、Q20理论与生活的联系、Q17作业布置合理适量；

公共因子4为实习老师的态度：

Q15工作态度、Q1熟练操作多媒体；

公共因子5为教师职业道德：

Q13师生关系、Q14言行举止。

通过因子分析可知，教师的专业性知识、学生的学习态度、教师教学能力、实习老师的态度、教师职业道德是化学教育实习满意度的五个最主要因素，其中，教师的转业性知识影响最大，依次为学生的学习效果、学习动机的激发，实习老师的态度和教师职业道德影响最小。

具体见表3和表4

表4旋转成份矩阵a

1

2

3

4

5

.762

-.046

.114

.110

.246

.697

.248

.185

-.044

.642

.458

.149

.191

.034

.597

.078

.419

.222

.158

.578

.277

.292

-.037

.196

.559

.321

.229

.212

-.034

.557

.166

.466

.066

.490

.366

.470

-.021

.109

.452

.361

.301

-.307

.397

.179

.206

.055

.113

.249

.691

.079

-.013

.245

.056

.682

.122

.226

.003

.178

.590

.351

.214

.428

.546

.156

.015

.204

.514

.464

.283

.243

.231

-.027

.832

.022

.045

.280

.227

.722

.095

.264

.115

.335

.688

.087

.129

.201

.567

-.102

.233

.342

.424

.393

-.020

.239

.160

.177

.223

.484

.416

.023

.488

.100

.152

.054

.145

.830

.171

.312

.285

.511

.513

提取方法:

主成份。

旋转法:

具有Kaiser标准化的正交旋转法。

a.旋转在8次迭代后收敛。

4提高教育实习满意度的措施下面的阐述要紧密对应着因子定位，每一段的阐述都要归结到对教育实习的满意度提升上----当然是提高教学能力和教学质量，使自己的学生满意。

----要精简（减掉一半以上内容）

4.1着力提高教师的专业素养

教师合理的知识结构包括

（1）本体性知识，及特定学科及相关知识；

（2）条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等；

（3）实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格[5]。

4.1.1理论性知识

首先，作为一名化学实习老师，最重要理论知识就是化学知识，四年的大学生涯，几乎每一天都在与化学打交道，因此