角的初步认识Word格式.docx

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）修订后（6.、结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。

）我们不难看出，把“会辨认”改为“了解”，依然紧紧围绕着结合生活情境，实践证明，数学来源于生活，运用于生活，只有仅仅围绕生活情境，才能使孩子们生成的表象扎实的记忆，基于以上的理念，我发现在《角的初步认识》教学设计预案时还有不完善的地方，为此我对预案中的一些问题进行了补充和修改,本着促进学生发展的宗旨,让学生观察、猜测、思考、操作、自主探索与合作交流中创造自己的数学——生活中的数学。

以下就是我这节课完整的教学设计。

教学目标：

（一）知识与技能

1．初步认识角，知道角的各部分名称，知道角有大有小。

2．掌握用直尺画角的方法，会用直尺画角。

3．培养学生的观察能力，动手操作能力及抽象概括能力。

（二）过程与方法

让学生经历从现实生活中发现角，认识角，应用角的过程中，体验从数学的角度去观察问题，分析问题的方法。

（三）情感态度与价值观

通过创设平等和谐、积极向上的学习氛围，在认识角。

教学重点

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

教学难点

引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学设计

一．创设情景，导入新课。

师：

同学们，大家都知道在我国举办地举世瞩目的第29届奥运会于8月24日胜利闭幕了，我国取得了51金、27银、28铜，排名世界第一的好成绩，你们高兴吗？

让我们用掌声为中国为奥运健儿喝彩好不好？

你们想同奥运健儿共同分享喜悦吗？

老师就满足你们的愿望，给你们看几幅图片，不过，老师有个小小的要求：

请仔细观察图片，然后说说你看到了什么？

（观图片，放国歌）

生1：

我看到奥运健儿的脸上都露出了笑容，我想他们心里一定美滋滋的。

（说的可真好，我想也是这样的）

生2：

我想奥运健儿站在领奖台上一定感到特别骄傲，特别自豪，我们都为他们感到骄傲和自豪。

（你表达的这么清楚、完整，老师也为你感到骄傲和自豪）

生3：

我看到每张图片上都有五星红旗。

你观察的真仔细，的确，每张图片都是奥运健儿夺冠后升国旗后手持国旗那激动人心的场面。

。

同学们看这就是我国的国旗——五星红旗，顾名思义，它上面有五颗五角星，那你们知道它为什么叫五角星吗？

生：

因为它有五个角，形状像星星，所以叫五角星。

（说的多完整啊，夸夸他）

谁能来指指五角星的五个角？

生指

原来是这样的，那角是什么样的呢？

这节课老师就带你们去角的家族会会他们怎么样？

（板题）同学们这么兴奋啊，不过同学们的确应该高兴.

二．观察实践，探究新知。

1.找角

咦，怎么有人比我们捷足先登了，你们瞧。

（课件，剪刀、水龙头、梯子、吸管）这些物体你们熟悉吗？

它们和我们平时见到的物体有什么不同？

（身上有红线）

他么身上红色的图形就是角家族的成员。

看清楚角的样子了吗？

现在谁在来指指五角星上的角。

除了五角星上有角，我们身边还有那些地方有角？

黑板上有角，师：

你能来指指吗？

生2:

桌子上有角，师：

同学们一起动手来摸一摸桌子上的角吧。

树上有角，师：

你能指给大家看嘛？

2.认识角

你们真是太棒了，找到这么多角，你们都有一双善于观察的眼睛，看来角家族真是一个大家族啊！

让我们给这些角脱去漂亮的外衣就变成了（课件演示，将实物隐藏，出现不同方向的角）请同学们仔细观察，他们身上都有什么？

角到底是怎么样子的呢？

我们来给这些角脱掉漂亮的外衣，就变成了这样．这些图形都是角。

（课件显示各种角）

生１：

角有尖尖的顶部。

生２：

角有两条直直的线。

生３：

角有两条平平的线。

生４：

角有一个点。

生5：

角的样子是那些物体中留下来的。

……

为了叫起来方便，你能给角的各部分起个自己喜欢的好听的名字吗？

角的点是尖尖的，叫尖点。

我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。

对，课本也叫做顶点。

生4：

角的线是直直的，给它起个名字叫直线。

平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。

生6：

老师，我觉得他们应该叫做边。

刚才同学们给角的各部分起了好多好多的名字，那么它们到底叫做什么呢？

我们一起来看看好吗？

老师告诉你们一个小秘密，这个点和2条直线还有自己的名字呢，想知道叫什么吗？

这个点叫“顶点”（领读）2条直线叫“边”

一个角有几个顶点和几条边？

一个角有1个顶点2条边。

（观察的真仔细）

你能指出其他几个角的顶点和边吗？

老师发现你们都跃跃欲试，那就给你们亲自动手的机会，小组同学互相指指你身边物体角的顶点和边吧。

谁愿意到前边来之给大家看看？

展示。

同学们这么快就知道了角各部分名称，别且能把它指出来，真了不起！

连角爷爷都很佩服同学们，他想请同学们帮个忙？

今天不是角爷爷的生日吗，他设宴请客，客人都是角家族的成员，可是，你们瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，你们愿意帮角爷爷判断一下那些图形是角，哪些不是角吗？

（大屏，考眼力）

1、3是角，因为它有一个顶点2条边。

2没有顶点也没有2条边，所以。

4不是角的理由：

有一个顶点一条边，另一条边是弯的。

5没有顶点。

同学们真能干，帮角爷爷解决了困难。

这下角爷爷就能准确的请到客人了，为了表达对你们的谢意，角爷爷想告诉你们已给不可外传的秘密——角是怎样形成的，怎么样，感兴趣吗？

往这看角就要产生了。

3.动手实践，提高认识。

（1）画角。

师板画：

先画一个顶点，然后从顶点起，用尺子向不同方向画2条直线，角就形成了，看清楚了吗？

谁说说角是怎么画出来的，你们想动手画一画吗？

小组动起来吧？

画一个你喜欢的角。

小组同学互相说一说你所画角的顶点和边。

看看同学们画的角，有大的、小的、高的、矮的、胖的、瘦的，形态各异。

（）是谁画的？

真是爱动脑筋的孩子，总那么与众不同。

老师这也有2个图形，请同学们帮我找找他们有几个角？

（2）摆角感受角的大小。

同学们真是聪明又爱学习的好孩子，怪不得角爷爷把不可外传的秘密都告诉你们了，

在角爷爷的生日来临之际你们有什么心意吗？

（生汇报）

同学们这么有人请啊，快拿出来给大家看看是什么礼物。

（展示）

这些礼物有什么用意吗？

同学们的点子可真不少，那就行动起来吧，看谁的小手巧（大屏展示）谁愿意第一个送出你的礼物。

我送给爷爷一个徒弟，我把角先对折，再对折，发现角越折越尖。

还有谁也是用纸折角。

你们真是名副其实的小巧手，谁还有不同做法。

我用毛线摆角。

还有不同礼物吗？

我用吸管折成了一把椅子送给爷爷。

还有用不同材料摆的吗？

我用小棒摆了一个角假山，让角爷爷锻炼身体，祝他健康长寿。

用小棒摆的同学和她摆的一样吗？

生答

通过摆角你发现了什么？

总结的真好，你们发现了吗？

想一想，角的大小和设么有关系？

和两条边张开的大小有关。

你真了不起，和老师想的一样，角的大小和两条边张开的大小有关。

不信，你瞧，角来了，当当当，我是一个活动的角，我把两只胳膊张大一些，我这个角就大一些，我把胳膊合拢一些，角就小一些，我能变大、还能变小，服不服？

服，出示活动的角。

不服，我个子比你高，因此角也比你大。

它们两个吵得不可开交，请同学们给他们评判评判，看看谁大？

同学们一致认为个子高的角大，那我们就来比一比，我们先把顶点重合，然后把左边的边也重合，看右边的谁张开的大谁的角就大，怎么样？

都重合了，说明一样大。

看这个角的2边长，这个角的两边短，可角的大小一样，说明角的大小和边长无关，只和两条边张开的大小有关。

三．联系生活，拓展延伸。

同学们送给角爷爷的礼物可真有价值，角爷爷非常喜欢。

不过角爷爷还有个小小的请求，前几天他在朋友家里看见几幅图画非常漂亮，很羡慕，你们瞧（出示课件帽子、衣服、小草）这些图画美吗？

美在哪？

（生答）你们观察的真仔细，角爷爷听说咱们同学都能写会画的，他也想要几幅用角画出来的图画，你们愿意画出来送给角爷爷吗？

老师相信你们能行，开动脑筋，自由创意吧！

（大屏展示）同学们真不愧是小小创意家，角爷爷对你们的作品非常满意，我们夸夸自己。

四．课堂小结，提高。

1.通过今天的学习你有什么收获？

2.这节课我们认识了角，知道了不但数学中有角，在我们生活中角也是无处不在的，只要我们热爱生活、多观察、勤思考，我们的生活就会因我们的努力而变得丰富多彩。

创新体现：

1.新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再创造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和实用性．很难想像那些抽象的、学生所不熟悉的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲．因此，课的引入注意沟通数学和生活的联系，从学生熟悉的生活情境入手，导入新课，引导学生观察生活，学习新知，这样既激发学生探索的兴趣，又培养学生的观察能力，沟通了数学和生活的联系．

2.“不同的人在数学上得到不同的发展．为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参与、多数人陪衬。

我让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面是充分体现了教学的民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；

另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程，使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。

只有这样，才能让学生真正在亲身经历过程中不断地学习和发展。

3.现实世界是数学知识的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。

在学生给角的各部分起名字中，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；

一方面是充分发挥学生的主体地位。

不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样子是那些物体留下来的”时，如果能及时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？

”这样就更能体现了数学在生活中的价值。

因此，在课堂上关注学生的表现，认真倾听孩子们的每一个观点，并及时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，知识结构不断完善。

上完这堂课我更加深刻的体会到：

学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。

自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展.

创新价值：

纵观这节课，最主要有三个方面：

首先，从学生熟悉的生活情境入手，导入新课，引导学生观察生活，学习新知，这样既激发学生探索的兴趣，又培养学生的观察能力，沟通了数学和生活的联系。

其次，我让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面是充分体现了教学的民主性，给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；

另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程，使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，数学就在自己身边。

最后，在学生给角的各部分起名字中，一方面充分体现了将学习主动权放给学生；