对小学科学课堂教学有效性问卷调查结果的分析.doc
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对小学科学课堂教学有效性问卷调查结果的分析
“科学学习要以探究为核心”。
科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
随着课程改革的不断推进，科学探究作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教师与学生所认可，探究式学习也已成为科学课堂学生学习科学课的主流。
“科学学习要以探究为核心”。
“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。
科学探究既是科学学习的目标，也是科学学习的主要学习方式，学生通过亲历科学探究活动，既学到了科学知识，又培养了科学探究能力，同时又增进了对科学探究的理解。
随着课程改革的不断推进，科学探究作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教师与学生所认可，探究式学习也已成为科学课堂学生学习科学课的主流。
本文旨在对小学科学课学习现状、科学课堂有效教学及制约科学探究有效性因素进行调查，了解学生对科学课学习的态度、学习现状；了解现有科学课堂有效教学情况以及制约科学探究有效性因素，为构建提高科学探究有效性策略提供依据，从而达到提高科学探究有效性的目的。
一、调查内容及方法
1、调查内容
本次调查包含三方面的内容：
一是对科学课学习现状的调查，了解学生对科学课学习的态度，参与科学探究的行为及现状；二是对科学课堂有效性教学的调查，了解科学课堂中教师的教学效果和学生的学习效果，了解学生对科学课学习的想法和对科学老师的希望；三是对制约科学探究有效性因素的调查，了解学校科学教师的素质，学校开展科学探究的软硬件条件，制约科学探究有效开展的因素。
2、调查方法
①随机抽样法：
本次调查对调查对象采用随机抽样的方法。
②问卷调查法：
28个选择题，调查对象本校三至六年级的学生共80人，共收回有效问卷80份，因此本问卷调查具有统计意义。
二、调查结果及分析
（一）科学课学习现状问卷调查
1、学生对科学课程的认识及兴趣
从问卷调查结果可以看出，学生普遍喜欢科学课，并对科学课学习兴趣浓，100％的学生认识到学习科学课的重要性，并对学习科学的目的比较明确，明白科学课对自身发展的作用及意义，60％的同学认为是为了“未来理想”，51.7％的同学认为是为了“心智发展”。
93.3﹪的同学认为科学课与语文、数学、英语“一样重要”。
（见下表）
1、你喜欢上科学课吗？
A喜欢
59人98.3﹪
B不喜欢
1人1.7﹪
2、你对科学课的兴趣是？
A很感兴趣
54人90﹪
B一般感兴趣
6人10﹪
C不感兴趣
人﹪
D讨厌
人﹪
3、你认为学习科学重要吗？
A重要
60人100﹪
B不重要
人﹪
C不知道
人﹪
4、你认为学科学是为了。
A未来理想36人60﹪
B心智发展
31人51.7﹪
C更好做实验
18人30﹪
D方便生活
16人26.7﹪
E不知道
4人6.7﹪
5、科学与语数英相比，你认为
A语数英重要
1人1.7﹪
B一样重要
56人93.3﹪
C科学更重要
1人1.7﹪
D其他
2人3.3﹪
2、学生学习科学课程的态度
根据调查结果：
我校83.3﹪的学生在科学课学习中是“主动学习”，有16.7﹪的学生是“被动学习”，没有“放弃学习”的学生，说明大部分学生对科学课学习是比较积极的。
有63.3﹪的学生对自己的科学课学习态度“满意”，35﹪的学生“比较满意”，只有1.7﹪的学生“不满意”。
而影响学生学习科学态度因素中，认为“内容不吸引”占的比例最高33.3﹪，其次是“不重视”占26.7﹪，由此可见，教材的内容是否吸引学生，是学好科学课的前提，学校、家长、学生对科学课的重视程度，也影响学生对科学课学习的态度，对科学课学习的态度起了重要作用。
（见下表）
6、你对科学学习态度是。
A被动学习10人16.7﹪
B主动学习
50人83.3﹪
C放弃学习
人﹪
7、你对自己的态度满意吗？
A满意
38人63.3﹪
B不满意
1人1.7﹪
C比较满意
21人35﹪
8、影响你学习科学态度因素
A讲课枯燥
10人16.7﹪
B科学非主科
2人3.3﹪
C内容不吸引
20人33.3﹪
D不重视
16人26.7﹪
E其他
14人23.3﹪
3、学生科学课学习习惯及科学素养
调查显示，88.3﹪的学生能认真收集老师布置的实验材料，按要求准备材料。
86.7﹪的学生能参与小组交流，并发表意见。
66.7﹪的学生能认真聆听别人的发言，并对别人的意见进行质疑。
53.3﹪的学生科学课上能先设计实验方案，然后再按照实验方案进行实验。
83.3﹪的学生在科学课上能与同学合作完成科学探究任务。
由此说明，学生喜欢与老师一起进行实验探究，师生共同收集资料和信息，在课堂中懂得聆听别人的意见，参与小组交流，并能根据实际设计实验方案，共同完成学习任务等学习习惯，反映了学生主动要求参与教学活动，用自主活动、自主探究、独立思考、合作学习等方式去分析和解决问题的科学素养。
调查小结:
研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学情境能有效地提高学生学习能力。
学生的回答中有殷切的期望，这是一群成长中的小学生对知识的渴求，对情感的需求。
这一切，都要求我们在课堂教学中结合知识进行情境创设时更加注重情境创设的科学性、逻辑性、合理性、情感性，以期让情境创设在课堂教学中发挥最佳的作用，体现更大的价值。
让我们的课堂教学富有意义，实现三个维度目标的融合。
让我们的课堂教学真实高效，客观动态地展示教师和学生互动的过程。
真正实现师生互动，共同发展。
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