教师资格考试上半年安徽教师资格证初中语文学科知识与教学能力真题及答案Word文档下载推荐.docx
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对这一教学资源的使用，下列分析恰当的是（）。
A、拓宽语文学习的范围，增强对主题的感性认识
B、真实地再现了课文情境，有效提升了教学效率
C、播放影视片段，为学生走进作品开拓想象空间
D、先看视频后学习课文，才能深人把握人物形象
6、教学文言文复习课，教师安排学生总结一些语句中宾语前置的用法。
下列例句适合的是（）。
A、何陋之有（刘禹锡《陋室铭》）
B、见渔人，乃大惊（陶渊明《桃花源记》）
C、相与步于中庭（苏轼《记承天寺夜游》）
D、吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》）
7、教学复句专题研讨课，教师从《白杨礼赞》中选取例句，讲解因果复句的具体运用。
下列句子适合的是（）。
A、那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树!
B、它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出
C、这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华
D、我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神
8、义务教育课程标准（2011年版）》建议学习阅读非连续性文本，要求“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
下列理解不正确的是（）。
A、非连续性文本可以由多种材料组合而成，形式上较多样
B、将非连续性文本插入文字材料之中，有助于读者理解材料
C、非连续性文本的内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似
D、非连续性文本简明直观，概括性强，具有很强的实用功能
C
9、《沁园春•雪》（毛泽东）、《我爱这土地》（艾青）、《乡愁》（余光中）三篇作品入选教科书九年级上册第一单元。
这些课文共同的教学目标是（）。
A、关注当代社会现实，反思自我与人生
B、把握诗歌的节奏，理解诗歌中的特定意象
C、关注语言表达，培养学生口语表达的能力
D、培养思辨能力，把握观点与材料之间的联系
10、阅读关于“三维目标”的调研报告片段，按照要求答题。
三维目标在教案中的陈述形式究竞如何表述为最佳，这是一个实际问题，因为教师在每节课的准备中都会遇到教学目标如何依次罗列的问题。
因为依次罗列教学目标容易割裂三维目标的一致性。
理想的做法不是将教学目标的三个维度截然分开，而是根据学习内容的实际情况来陈述。
陈述的一句话可能包括三维目标的一个维度、两个维度或三个维度。
学界对三维目标一再强调“三维的一致性”，反对机械分割。
那么三维目标究竞是分开表述还是不分开表述?
分开陈述就“割裂”了吗?
不分开就“一致”了吗?
对上述报告的相关分析，理解正确的是（）。
A、分项表述意味着割裂三维目标
B、整合表述意味着统整三维目标
C、一个教学目标中可以蕴含多个目标维度
D、—致与割裂的关键点是学习内容的多少
11、阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。
教学文本解读的根本目的是为教学服务。
教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。
教师在进行文本解读时，必须考虑到教与学的需要。
教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟，带领学生深入开展语文学习。
对上述论文的相关分析，正确的是（）。
A、教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征
B、教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异
C、教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力
D、教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读
12、阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：
孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常?
我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，简单带过了这个环节。
为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（）。
A、肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位
B、具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑
C、搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探究解决问题
D、把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾
13、阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
教学史铁生的《秋天的怀念》，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。
课文原句：
“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
”
批注内容:
“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨。
就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。
这是一个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。
对上述批注的相关分析，不正确的是（）。
A、对作品富有表现力的词句进行批注
B、抓住读者印象最深的词语进行批注
C、是独立思考、质疑问难和自主建构的活动
D、是“先教后学”在语文教学中的实际运用
14、在口语交际教学中，教师创设了“接听电话”“买东西”“招呼客人”等教学情境。
下列对该情境设计的相关分析，不正确的是（）。
A、口语交际教学应引导学生学会相关的基本生活技能
B、口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要领
C、口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行
D、口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系
15、阅读某教师有关综合性学习的教学叙事，按要求答题。
教学“市场调查”综合性学习专题，我在讲解了商品调查的基本流程知识后，要求学生以小组为单位完成三个任务：
一是对全校学生的文具购买、使用情况进行访谈，拟写新闻稿;
二是选择一种课外读物，以问卷形式做调查，形成简要报告;
三是就某类家电的营销情况、性能质量等做调查，给当地消费者协会写成报告。
对上述教学叙事的相关分析，正确的是（）。
A、自主与合作是综合性学习的基础和过程，探究则是学习的结果
B、综合性学习倡导开放、多元，但应控制在语文学科知识的范畴
C、综合性学习应强调学生的自主性，教师只需做好前期筹划工作
D、综合性学习应在实现语文学习目标的同时，提升对生活的认知
16、阅读以下材料，回答问题。
案例：
环节一要求:
请学生充分畅谈对《杞人忧天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依据。
环节二要求:
拓展阅读，请学生思考长庐子是怎样看待这件事的。
环节三要求:
这篇文章选自《列子》，请学生再进行拓展阅读，看看列子是怎样看待这件事的。
环节四要求:
请学生课下为《杞人忧天》设定新的寓意，并根据自己设定的寓意改写这则寓言。
附：
环节一课文原文：
杞人忧夭
《列子》
杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。
又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：
“天，积气耳，亡处亡气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?
其人曰“天果积气，日月星宿，不当坠邪?
晓之者曰：
“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
其人曰：
“奈地坏何?
“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
若躇步跳蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏?
”
其人舍然大喜，晚之者亦舍然大喜。
环节二增补内容：
长庐子闻而笑之曰：
“虹霓也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也。
山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。
知积气也，知积块也，奚谓不坏?
……天地不得不坏，则会归于坏。
遇其坏时，奚为不忧哉?
环节三增补内容：
子列子闻而笑曰：
“言天地坏者亦谬，言天地不坏者亦谬。
坏与不坏，吾所不能知也。
虽然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生;
来不知去，去不知来。
坏与不坏，吾何容心哉?
问题：
（1）请评析环节二和环节三在教学中的作用。
（10分）
（2）请比较环节一和环节四的教学目的，说说它们的相同点和不同点。
17、阅读以下学生习作，回答问题。
多彩的旅行
①我极爱旅行，尤其喜爱江南风景。
暑假，我踏上了去乌镇的路，开启我新一期多彩的旅行。
②一提到乌镇，我就想起“小桥流水人家”。
乌镇，像许多江南小镇一样，有穿过小镇的狭窄河道，有磅水而筑的朴实民居，有乌蓬船悠悠地在小河上荡过，有巷子深处升起的袅袅吹烟，有农妇在通向河道的石阶上浣洗
③走过蜿蜒的石子路，经过几家店铺，眼前，出现了一座用石头垒起来的桥。
它结实、美观，如长虹卧波。
这是架在河道上的第一座桥，叫逢源双桥，瞧!
不管是一座小桥，也透着乌镇丰富的文化底蕴。
④乌镇除了有秀美的风景、和蔼可亲的人，不可或缺的是它的文化，文化始终是使一个古镇永远吸引人的力量，有了文化，古镇的色彩才会分外夺目，格外诱人。
⑤踏过一段高高低低的石板路，穿过狭小的巷子，路遇挂蓝印花布的作坊。
忽地看见了茅盾故居，便跨门进入。
屋中，只有一张小书桌和一把木椅，椅腿已有些腐烂。
桌上放着几本书，书页早已泛黄，页角还带着破损，书中的字依然清晰可见。
我想这正如同文化，也许人会朝生夕亡，但这里的文化却从未中断。
不知道是茅盾成就了乌镇，还是乌镇成就了茅盾。
⑥出门看到几个小孩子安静地坐在门槛上，不嬉笑不打闹，只是围着一本书无声地看着，仿佛已经深深坠入其中。
不远处，几位头发花白的老人似乎在谈论着什么，我走近一听，是在聊《水浒传》哩!
我不禁感慨，这种孕育大师的小镇里文化底蕴如此深厚，长辈带着小辈触摸文化，感知文化。
潜移默化间，文学已成为他们生活中必不可少的一部分。
这就是传承，令人起敬的传承。
⑦今日的乌镇也不乏现代文化的气息，世界互联网大会已在古老的小镇长久驻下身影。
没有哪个古镇能如此完美地将现代融入古老，从而焕发出勃勃生机。
⑧枕水之家，丝绸之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻觉，穿梭于过去和现在的时空里，这多彩的旅行让我驻足凝望，心驰神往……
（1）请从第②段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。
（8分）
（2）请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。
（12分）
18、阅读文本材料和相关要求，回答问题。
《天上的街市》原文
远远的街灯明了，
好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，
是他们提着灯笼在走。
思考探究
一、朗读并背诵这首诗，用自己的话描述诗中的想象世界。
二、凭借想象，我们可以再造时空，表达美好愿望。
《天上的街市》中，牛郎织女过着自由自在的生活，与神话中的悲剧有所不同，这样想象，表达了诗人怎样的思想感情?
积累拓展
三、下面是三首与牛郎织女有关的诗歌。
朗读这些诗歌，说说诗人凭借牛郎织女的故事，表达了怎样的情感。
诗一
秋夕
[唐]杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
诗二
七夕
[唐]李商隐
鸾扇斜分凤幄开，星桥横过鹊飞回。
争将世上无期别，换得年年一度来。
诗三
鹊桥仙
[宋]秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。
金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
单元介绍
本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。
阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。
还要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启不。
学生情况
七年级
班级人数40人
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件等。
（1）从“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”或“阅读方法的指导”的角度，写出你对《天上的街市》教学的认识，不少于200字。
（20分）
（2）根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据。
（不可照抄材料）。
（3）选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
（25分）
三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）
参考答案
《天上的街市》是一首现代诗，语言形象，富于美感，展现了丰富的想象力，抒发了诗人真挚的情感，可以培养学生联想、想象能力。
本文是初中学生第一次学习到的现代诗，学生需朗读体会现代诗的基本特征。
因此教师可使用朗读法，引导学生对诗歌意象进行深入品析，激发学生联想与想象，提升鉴赏现代诗歌的能力。
在具体教学过程中，学生初读率先完成对课文的感知;
在自由朗读中，将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，加以教师指导解决阅读障碍;
在重点阅读中，解读设置好的问题，激发多向思维，进一步理解诗歌，把握学习方法。
此外，还可以采用赏读评议法、脚本批注法等多种阅读教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，在阅读中增进对文本的认识。
20.参考答案
教学目标：
1.知识和能力：
朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情，锻炼想象和联想能力。
2.过程和方法：
自主探究、运用联想和想象体会诗歌的情感，用自己的语言描述作者想象的世界。
3.情感态度价值观：
体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
确立依据：
①符合三维目标的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，进行教学目标的设计。
在具体的目标中有诗歌基础知识的掌握也有诗歌鉴赏能力的提高，同时注重学生的情感体验。
②《语文课程标准》指出：
“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵……”本课精这首小诗，诗中富有丰富的想象和联想，要注意多种形式的朗读，深入体会诗歌的内涵。
③学生对诗歌学习已经掌握了基本的方法，能够课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，而且联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，因此确立了以上的教学目标。
21.参考答案
过程与方法的目标：
一、导入新课
讲述《牛郎织女》的故事，并且谈感受导入新课。
二、新课讲授
（一）出示作者资料
（二）感知内容，学习朗读。
1.教师配乐范读，整体感知内容。
2.学生有感情的自读，教师指导停顿和重音。
3.学生自读，教师指导，回答问题：
（1）诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?
用词语概括。
（2）说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?
（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）
（三）小组合作，自主探究
1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
（街灯和明星相似，展开联想）
2.诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?
诗中哪些词表现出来?
请圈出来加以体会。
3.诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?
他的用意是什么?
（表达了诗人对理想的向往和执着的追求。
）
（多媒体出示写作背景）
学生汇报，教师总结板书。
四、拓展延伸
对《牛郎织女》故事新编，课堂上说一说。
五、小结作业
小结：
师生共同总结
作业：
课外读一读《迢迢牵牛星》或读一读郭沫若的其他诗歌。
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