小学综合实践活动创客我能行粮食的创意教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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五谷杂粮粘贴画多幅、课件。
学生准备：
各种种子若干（大米、小米、绿豆、红小豆、黄豆、玉米等）、卡纸、KT板、胶水、双面胶、小镊子、牙签等。
活动过程：
一、创设情境，制定目标
引入：
师：
同学们，知不知道我的百宝箱里装的是什么？
谁来猜一猜。
老师想送给你们每组一个礼物，你们想不想要？
（生：
想）可老师送给你们礼物是有要求的，大家可要听好呀！
师提要求：
看了老师送给你们的礼物后，你们发现了什么？
它们是用什么东西做的呢？
请小组内共同探讨一下。
（生到台前把作品拿到座位上与本组成员共同欣赏、探讨。
）
领到礼物的小组同学好好观察观察。
刚才老师看到同学们看得很仔细，讨论得很热烈，那么谁愿意向大家汇报一下，你们组发现了什么？
你们组谁来说一说？
你们组谁还有补充吗？
（汇报两三组）
对，老师做的这些画就是用的我们生活中天天都离不开的五谷杂粮种子。
听了你们的汇报，老师发现你们真是细心的孩子。
今天我们就来发挥自己的想象力，用自己的创意，把这些粮食变成一幅幅精美的画作，一件件艺术品。
【设计意图：
认识种子，欣赏作品，激发学生的学习兴趣。
】
二、赏析作品，激情引趣
这种用五谷杂粮粘贴的画我们称之为“五谷杂粮粘贴画”
，而作品制作的过程中就需要我们发挥我们的创意。
（师板书：
——创客我能行之粮食的创意）
下面就让我们来欣赏一些比较精美的五谷杂粮粘贴画，欣赏完再谈谈你的感受（播放课件）
生：
谈感受
师小结：
五谷杂粮是平凡的，但平凡的东西也有它神奇的地方，这就需要靠我们神奇的大脑，让平凡的五谷杂粮变得不平凡。
你们是不是也非常想亲手制作一幅呢？
想！
了解五谷杂粮的特点，培养学生的观察能力、审美能力。
三、探究方法步骤
好，怎样制作作品呢？
让我们共同研究以下几个问题。
（投影）
1、作品运用了哪些种子？
2、这些作品在造型上有何特点？
3、从颜色上分析这些作品有何特征？
4、你认为怎样设计画面才能最漂亮？
小组交流、讨论回答
随着学生的回答，教师贴出板书：
①构思、设计：
美观、大方
②选材、粘贴：
均匀、流畅
③装饰、修整：
排列整齐
同学们，你们已经了解了制作步骤，那么你们准备制作一个什么样的作品呢？
你们会选择什么样的种子呢？
请小组先讨论一下。
此处教学充分开阔学生的思路，为学生设计制作五谷杂粮粘贴画打好铺垫。
四、学生制作，实践创新
同学们可以根据自己的喜好设计制作种子粘贴画，本节课我们采取小组合作形式进行制作，如果遇到困难，小组的同学可以讨论解决。
听明白了吗？
好，那就让我们动手创作吧！
（注明：
此处放轻松的音乐。
此处放轻松的音乐，利用轻音乐使学生保持愉快的心情，有利于整个创作过程的顺利完成。
五、欣赏评价，迁移扩展
大家请看，经过我们的努力，你们都创作出了非常有创意的五谷杂粮粘贴画。
下面我们各小组派代表来展示并解说。
同学们，如果你认为他们做得好，就请你把掌声送给他们。
好不好？
看哪一组得到的掌声最响。
自评、互评
最后，我们根据累计评选出最佳创意奖、最佳制作奖、参与奖。
通过学生自评、小组评、师生互评，激励同学们今后的创作热情。
六、情境总结，激励创新
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，种子是平凡的，是普通的，但是通过我们大脑的构思，我们双手的创造，平凡而普通的种子就会变成一幅幅充满生机、别具一格的精美艺术品，老师相信大家能够发挥想象利用其他种类的种子制作出更加精彩的画面。
你们能做到吗？
老师相信，你们每个人都能成为才华出众的小小艺术家。
每个人都是小创客。
送给学生一句话，激励学生要有创造的勇气，创新的精神。
创客我能行之粮食的创意
粮食是学生日常生活中常见的东西，在学生的世界里，身边的东西往往是最容易忽视的。
所以开展这节创意手工，让学生意识到，原来生活中的事物也可以变得如此精致与神奇。
学生的好奇心能够促使学生进行创作，只要打开学生的思维，创意是无限的。
但是孩子们年龄小动手能力差，想法很好往往不能到实践中去展开，同时心理发展不成熟，不敢大胆的进行评价，语言表达能力差，动手能力差，需要全方位的进行引领和指导孩子们做好综合实践，让孩子们在课堂上收获知识、锻炼能力、培养核心素养。
从学生的认知水平出发，老师让学生尝试的去设计，根据自己和老师的设计对比找到差距，如告诉学生老师的设想是设计制作一个小盒子，既可以容纳东西也可以作为烟灰缸，想要制作它你觉得老师应该这样设计方案？
学生根据自己的生活经验去设计，去表达。
最终在老师这里得到验证证实自己的想法。
学生会不断纠正自己的看法，再设计方案时就会更加认真细心的去考虑，就会在实践中不断的去猜想、验证、修订、最终得到可行的方案。
学生们的设计往往眼高手低，需要老师及时的帮助学生纠正不切实际的想法，并在操作过程中帮助他们实施方案，这个过程学生是不好意思提出各种要求的，但是老师可以在巡视过程中适时点拨或者协助操作。
所以本节课的设计应该充分考虑学生的基本情况，尽量运用各种手段充分调动学生的操作热情，使学生对于综合实践产生浓厚的兴趣；
其次，对于学生的语言表达要充分的包容并给以补充和鼓励；
再次，学生设计方案和动手制作需要老师的指导和帮助，我要在课上勤转勤看帮助学生设计并制作出相应的作品。
让学生们感受设计与实践其实是存在差距的，我们综合实践课的目的就是通过各种渠道缩小这种差距。
让学生能够想到什么就能做出什么来。
让学生体验实践的快乐，感受成功的喜悦。
效果分析
本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，利用头脑风暴形式激发学生对粮食画制作兴趣，调动学生学习的积极性。
《综合实践课程标准》强调注重“实践”。
综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到各项活动中去，在“动手做”、“考察”、实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
导入环节创设“头脑风暴”场景，把学生无意注意转向有意注意。
这样的设计不仅有效激活学生的思维，促进新的学习信息与已有经验的整合，实现思维的内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，有助于对学生情感的激发，形成积极主动、勇于创造的学习态度与价值观。
展开这一环节设计了“说活动准备材料，探究粮食画的制作步骤，制作粮食画”的教学情境，旨在让学生多种感官参与学习，在活动中让学生逐步感知、主动参与活动的构建过程。
其中，“探究方法”重在让学生通过小组看一看，说一说，摸一摸说出粮食画的制作步骤。
高潮部分是几个小组探究方法不同和与同伴争执是先选豆还是先涂胶展开了精彩的辩论赛。
教学的过程也成了师生互动、教学相长的过程。
好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。
教师注重对孩子的及时评价以及良好学习习惯的养成教育。
学生通过自我评价和相互评价为自己树立学习的榜样。
创客我能行之粮食的创意教材分析
综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。
与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。
在这个过程中，学生更倾向于独立完成整个活动，而不是聆听教诲和仅仅听取指导。
在综合实践活动中教师是一个真正意义的引导者、指导者和参与者。
本节课选材根据中小学综合实践活动课六年级下册第一课，属于设计制作注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。
在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。
设计制作的关键要素包括：
创意设计；
选择活动材料或工具；
动手制作；
交流展示物品或作品，反思与改进。
根据大纲附件5：
设计制作活动（劳动技术）推荐主题及其说明，3-6年级学段中，9.创意设计与制作（玩具、小车、书包、垃圾箱等）的具体要求，在生活中收集各种材料和用具，特别是一些废旧物品，根据一定的科学原理，尝试进行创意设计，制作简单的玩具、小车、书包、垃圾箱、水火箭等，激发创新精神，提高动手实践能力。
特意选择本节课的主题。
意在培养学生变废为宝的意识和创新能力及动手实践的能力
评测练习
1、把自己的作品拿给爸爸妈妈看，并向他们说明做粮食画的步骤。
2、用自己身边的物品，发挥想象与创意，做一幅画。
教学反思：
这节课学生们大胆动脑、动手制作出了他们以前从未做过的粘贴画作品，锻炼学生的创造力。
本节课我指导的操作性学习探究主要是把重点放在以下四个方面：
①通过赏析作品，激情引趣满足学生求知欲；
②通过探究方法步骤获得关于五谷杂粮粘贴画的理解；
③通过学生制作，实践创新培养学生科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；
④逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
这里尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现等一系列与科学的本质有关的问题。
探究并不复杂难懂、高不可攀，它存在与每个人身上，渗透于生活当中的每一个角落。
这样的做法，既补充了因课时少而不能完全教授给学生的知识，也扩大了学生的视野，让学生在有效的时间内，能尽可能多的增长多方面的知识，从而提高学生的生活能力、审美情趣，促进学生健康的身心成长。
总之，既然我教这门课，就要在这上面动脑筋，想办法。
我的一切做法就是力争让学生通过实践得到益处，让他们在有限的课时里学到无限的内容。
既教给他们一些本领，更要教给他们健康、向上的生活态度，这才是一个教师最高的追求。
基于中小学综合实践活动指导纲要的分析
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
设计制作指学生运用各种工具工艺进行设计，并动手操作，将自己的创意方案付诸现实，转化为物品和作品的过程，如动漫制作，编程，陶艺制作等他出中提高学生的技术意识，工程思维，动手操作能力的，在活动过程中鼓励学生手脑并用，灵活掌握，融汇贯。
通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平。
水平迁移碎屏体验工匠精神的。
设计制作的关键要走，包括创意设计，选择活动材料和工具，动手制作，交流，展示物品和作品，反思与改进。
我这节课创意我能行之粮食的创意，应该来源与学生们的生活，创设生活情景发现问题，研究问题，并通过制作的方式来培养学生综合素质和动手实践的能力。
本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。
在本节课中设计了，学生自己分工合作，自主设计方案，并简单说明操作步骤，然后经历操作过程，让学生经历设计、操作、感悟的过程，切实体验到设计和操作之间还存在着很大的差距。
感悟我们见到的美丽精致的作品是需要付出艰辛和努力的结果。
本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。
提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。
本节课设计上让学生们说说喜欢的作品、对感兴趣的作品提出意见或者建议，把评价的主动权交给学生，让学生成为课堂评价的主人。
给学生的发展提供了时间和机会。
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