如何让“高效”课堂真正高效.doc

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如何让“高效”课堂真正高效

麦积区社棠中心学校

[关键词]：

吃透教材、关注学生、预设；优化过程、创设情境、激发兴趣；探究体验，发挥潜能；合理评价，；反思创新。

[摘要]：

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育的具体体现。

高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说:

“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

构建高效课堂才不至于是纸上谈兵。

随着基础教育课程改革实验的不断深入，课改实验使数学课堂教学呈现出勃勃生机,，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。

但同时我们也看到，不少课堂教学在高层次的追求上虽形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因，根源在于在部分教师的课堂上仍不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利、表演的现象，从而严重影响了教学质量的提高，值得我们思考。

高效的数学课堂应该是高质量地完成教学任务的课堂,高效的教学应该是动态生成、彰显师生教与学智慧的教学，追求高效课堂更是每一位老师孜孜以求的梦想。

为打造高效的数学课堂，我们在学习、探索、研究、反思，摈弃了以增负而增效的手段，着眼于学生的发展，努力提高数学课堂教学效率，从而真正实现小学数学的高效教学。

一、吃透教材，研究分析学生，是打造高效课堂的基础。

俗话说“台上一分钟，台下十分钟”。

在我们的讲台上得到了很好地体现，高效课堂来自于精心准备。

课前准备是否充分直接影响课堂教学的效率和成败。

备课不光备教材,更要备学生。

教师要研究学生的知识水平和认知特点；了解学生的生活实际和教学的实际条件,充分挖掘校本资源，精心预设教案。

只有课前勤于思考，才能有效地提高教师的教学预测和分析能力，为实现课堂教学的高效提供保障。

否则，高效课堂只能是纸上谈兵。

思在课前，就是要结合教材特点和学生实际，思考如何实施教学活动？

学生如何进行学习？

我认为，教师要从以下几个方面入手：

1、吃透教材。

教师首先要从整体着眼，用联系的观点系统地分析教材，明确所有知识点在各单元的分布情况，了解它们之间的内在联系。

只有把教材中的知识结构转化为教师的认识结构时，才算真正把握了教材，才能根据每个单元和每节课的教学重难点，制定出切实可行的教学目标。

其次，教师要创造性地使用教材。

在深入研究教材的基础上，结合校本资源、网络资源和学生熟悉的生活情境，对教材进行挖掘和加工。

例如：

扩大例题的思维空间，根据实际适当补充改编有关内容，提出有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略，真正摆脱现有教案、学案的束缚。

2、研究分析学生。

学生是教学的对象，只有全面了解学生，才能确定切合实际的教学深度和难度。

研究了每个学生的身心特点和个性需求、原有知识水平，才能用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行组织引导，因材施教，使他们各尽所能，各得其所。

比如：

课堂教学的理想效果应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴还浓”。

为此，教师要牢牢坚持以学生发展为本,吸引孩子注意力，诱发他们好奇心，用教师精湛的教艺激活课堂，形成思维的狂潮。

学生都喜欢在学习中被老师夸奖，因此，经常开展一些竞赛活动，可以激发其学习兴趣，增强竞争意识，最大限度地发挥学生主观能动性。

再如：

在进行数学计算的教学时，教师要了解学生现有的知识水平，避免已经会的知识教师还在浪费时间，造成课堂的无效空间。

教师要引导学生利用旧知迁移、类推，提供更多的自主学习机会和空间，让孩子在鲜活的实际问题中探究出新的计算方法，提高解决问题的能力，更有效地提高课堂效率。

3、精心预设。

课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体的,这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。

教学预设就要为促进数学课堂有效生成服务。

教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。

实际上，有些老师备课重点只备教师的“教”，忽略了学生的“学”。

我认为在备课时，要考虑在活动中教师怎样组织指导，师生之间、学生之间怎样互动；遇到问题，老师怎样进行调控，怎样评价；通过学习，培养学生哪些数学素养和能力等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。

教师只有做到胸有成竹，才能演绎课堂的精彩和高效。

二.优化过程、发挥潜能，是打造高效课堂的关键。

在小学数学课堂教学的实际活动过程中,不管采用什么教学方法和教学模式,一定要保证整个教学过程的优化,有效组织学生主动实践、合作交流,积极参与探究知识的整个过程,关注学生的发展,正确评价鼓励学生,不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源,充分挖掘学生的潜能，最大限度地发挥主观能动性，从而实现小学数学课堂的高效教学。

1、创设情境，激发兴趣。

小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。

作为老师应从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。

在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。

在课堂上创造情境的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。

比如在讲授某些新知识之前，教师可先提出一些和学生已有知识相联系而学生又暂时无法解答的问题，从而产生悬念，使学生一开始就对新知识的学习产生浓厚的兴趣。

例如我在讲授“分数的初步认识”一课，在引入课题时，创设了这样一个情境：

唐僧师徒在取经的路上遇见一片桃林，唐僧许诺说，只要答对题就可以吃桃子，他要分别把4个、2个、1个桃子平均分给悟空和八戒两个人，他们两人每次应分别得到多少桃子呢？

你们能帮他们算算吗？

孩子们立刻来了兴趣，这样在平均分1个桃子时顺利的引出了本课要学习的分数。

只有激发起学生学习的兴趣，才能使学生充分发挥其主观能动性，使数学课堂气氛活跃起来。

所以，作为数学教师必须要善于激发学生学习数学的兴趣。

2、经历探究体验，发挥学生潜能。

数学课程标准中明确指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”由此看来，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成，让他们探究体验，积极参与知识的形成过程，发挥潜在能力。

当然，一味地摒弃模仿和记忆的教学也是不可行的。

所以教师在打造高效课堂时要注意几点：

（1）在探究学习的活动中一定要有计划、有明确的目标。

合理、有效地安排探究活动过程，是高效教学的有力保证。

教师应该做好细致而充分的准备，列好活动的要求，步骤，明确所要达到的目标，避免随心所欲导致的高耗低效。

（2）让学生的智慧接受挑战。

探究的内容必须让孩子充分调用各种能力，“跳一跳，方能摘到果子”的探究活动对于学生充满挑战。

教师应该立足教材的特点，选择具有探究价值的内容，鼓励学生通过动手实践，探求新知，发挥潜能，才能创造性地自主学习。

（3）组织有效的合作学习。

合作学习是建立在学生个体产生合作需要的基础之上,当学生在解答某个数学问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有实效。

虽然合作学习是有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。

如果课堂过分追求“观赏价值”，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”，这些都会造成合作学习的低效。

所以要发挥小组合作学习的最大优势，教师就要有目的、有步骤地安排学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

例如，在教学“三角形的面积”时，我让学生事先准备各种形状的三角形（其中有完全一样的），上课后组织学生根据教学任务提出的问题:

“你能把这些三角形转化成学过的图形吗？

转化以后，能找出面积与原来图形的关系吗？

自己能推导出三角形面积的计算方法吗？

”为主线，安排学生小组合作，动手实践，边探索发现，边讨论交流。

学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分调动已有的知识经验进行研究，让学生在操作中有所感悟和体验，进行有效的数学思考。

最后的教学效果证明：

自己探索体验、同伴合作交流、亲历知识的形成所掌握的本领远胜于教师的传授，更重要的是孩子学会了思考、发现、应用和创造数学知识，这样的课堂能不高效吗？

3、捕捉生成，演绎精彩。

互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。

课堂中，引导学生经过认真思考、思维碰撞后产生的火花，才是有效的生成资源。

而一些不着边际的猜想，教师应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道，步入低效状态。

教师在教学活动中要勤于巡视，乐于倾听，关注学生的发展，不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，这样的课堂才会充溢智慧和精彩。

例如在教学二年级《可能性》时，学生已经明白了袋子里只有黄球，摸一个一定是黄球，不可能是白球，袋子里放5个黄球和2个白球，摸一个可能是白球，可能是黄球。

这时，只听见一个学生自言自语道：

咦，老师经常会摸到黄球。

我眼睛一亮，灵机一动，就势引导：

为什么会出现这种现象？

通过讨论和实践，学生发现多放点黄球，黄球出现的可能性就会增加。

学生不费吹灰之力，就知道了可能性还有大小呢。

所以，老师善于捕捉教学中的闪光点,把它转化为有效的教学资源，那么这样的课堂充满活力，收获的会是更多的惊喜。

4、合理评价，激活课堂。

数学课程标准指出：

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。

可见激励性的评价意义是十分重大的。

在课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。

因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。

“你真行！

”“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！

”对有创意的要激励：

“你真棒！

”、“你的想法胜过老师！

”这样拉近了师生之间的情感距离，学生就敢说、敢做、敢问，积极思考问题，形成学习和反馈的良性循环。

当然，表扬不能过于随便、单调和滥用，明明学生回答不好，你还说“真好”，你的表扬就起不到激励的效果。

因此，一个优秀的教师，从不吝惜表扬，而且表扬有度、夸奖有理；在教学中善于捕捉学生身上随时闪现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励，使其树立自信的风帆，获得良好的情感体验。

三、善于反思总结、勇于创新，是打造高效课堂的源泉。

叶澜教授指出：

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。

教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。

相信：

有反思就有创新，有创新就有成果。

1、善于反思。

每节课结束，教师要利用一定时间自我剖析教学过程，寻找教学得失。

反思自己的教学行为，对整个教学过程进行回顾、分析和审视总结，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

教师还要勤于思考，把这些认识与体会，整理积累成教学经验或教学心得，写好“教学后记”，提高教师专业化水平。

2、勇于创新。

俗话说：

思之则活，思活则深，思深则新，思新则进，思进则能。

教师在对教学活动进行全面而深入的冷静思考和总结之后，再次阅读教材，在原有的基础上提出更好的适合本班实际的教学方案，明白在以后的教学中应该注意什么，哪些地方需要调整和改变，积极探索更加行之有效的教学模式和教学方法，才能不断提高课堂驾驭能力和获取知识的能力。

总之，课堂是我们教