关于说课的基本要求Word文件下载.docx

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5.板书及课件

把所说这节课在上课时的板书设计和使用的课件展示出来。

中学青年教师教学基本功评价基本要求

教学设计

1.教学目标设计符合课标要求、符合学生认知规律和水平，以学生综合素质发展为目的。

2.教学过程设计合理层次清晰，重点、难点把握准确，处理得当。

3.教学内容选择突出学科特点，关注社会现实，符合学生的经验。

4.关注学生学习状态，有效调动学习兴趣，给予学习方法的指导。

5.教学设计编写符合规范要求。

教学语言

1.表达准确，语音清晰，语速适当。

2.语言科学严谨，逻辑性强。

3.语言运用丰富、生动，机智幽默。

板书板画

1.粉笔字清楚美观，板面布局合理。

2.板书设计突出教学核心内容，科学性、逻辑性、艺术性强。

3.画图规范、美观，图示效果好。

基本信息

　　说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。

是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的较好途径。

什么叫说课

　　那么，什么叫说课呢？

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。

根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

说课的意义

　　说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。

根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

　　1、说课有利于提高教研活动的实效

　　以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。

上课的老师处在一种完全被动的地位。

听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。

导致了教研实效低下。

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。

从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。

另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

　　2、说课有利于提高教师备课的质量

　　我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。

但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。

通过说课活动，可以引导教师去思考。

思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

　　3、说课有利于提高课堂教学的效率

　　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。

这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

　　4、说课有利于提高教师的自身素质

　　一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

　　5、说课没有时间和场地等的限制

　　上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。

说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。

时间也可长可短，非常灵活。

说课的类型及方式、方法

　　1、说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

　　按学科分：

语文说课、数学说课、音体美说课等；

按用途分：

示范说课、教研说课、考核说课等；

但我们从整体来分，说课可以分成两大类：

一类是实践型说课，一类是理论型说课。

实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。

而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

　　2、说课的方式很多，主要有：

　　1、讲说法：

运用露头语言作媒介，辅之以板书、教具使用、操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；

　　2、演说法：

主要是借助教具（仪器）、实际板书、绘画等手段，辅之以语言说明的说课方式；

　　3、对说法：

说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

　　4、论说法：

说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

说课的内容

　　说课的内容是说课的关键。

不同的说课类型说课的内容自然也不同。

这也是我们这几年主要研究的问题。

　　根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

　　1、说教材主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

　　2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。

这应该是总体上的思路。

　　3、说过程这是说课的重点。

就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。

一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。

如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。

在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。

这也是说课与教案交流的区别所在。

理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。

一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

　　1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。

赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

　　2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。

说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

　　3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。

因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

　　说课的研究

说课的范例

　　实践型说课的例子：

　　例1《我家的小院》

　　"

我家有个小院子。

院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。

初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸。

地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。

盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。

海棠开着耀眼的红花。

葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。

站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。

深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。

可是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。

一盆盆菊花正开得茂盛。

隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。

那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雪，无所谓惧。

"

　　说课问题：

1、本课的教学目标如何确定，如何落实这些目标？

2、本单元的重点训练是读懂长句子。

请你说说如何教学文中划线的两个长句子。

3、请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。

　　理论型说课的例子：

　　例2：

学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。

　　例3：

新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。

请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。

　　例4：

要把素质教育落实到课堂。

在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。

请你结合自己的实践，谈谈体会。

　　例5：

在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。

教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。

在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

　　完整案例：

《中级日语》说课

　　一、说课程教学大纲

　　《新编日语》（上海外语教育出版社）第三册，供二年级下学期使用，是中级日语的教材。

主要教授日语语音，文字，词汇，语法，句型，功能用语等内容。

是高等院校日语专业的必修课程。

是适应新时代政治经济的要求而设置的一门重要的语言训练课程。

其目的是要求学生在牢固掌握初级日语知识的基础上，进一步掌握中级听说能力、阅读能力和理解能力。

能够运用所学进行一般社会交流活动。

　　原则上从听说入手，听说与读写并重。

听说训练采用情景教学法，设置场景，是学生通过情景和形象进一步培养直接用外语思维的能力。

读写训练让学生多读多写，要求学生做到朗读流利，理解正确，书面表达通顺。

　　本册共用180学时，共20课，每课9学时。

每课由本文，会话，应用文，单词，词语与表达，功能用语，练习七个部分构成。

　　二、说教材和教学参考资料

　　中级日语这门课程选用新编日语第三册为教材，并带有新编日语学习参考，课文单词的CD光盘。

新编日语第三册以学校，家庭，社会为主，同时兼顾日本文化，风俗习惯等方面的内容。

体裁除去会话和短文之外，还有少量简短的童话故事及电视电影剧本等。

本教材能很好的适用大二下学期学生的学习要求，并且能够较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；

符合学生的接受能力。

学习参考内容为对课文内容的翻译以及课后练习的答案，为教师备课提供帮助。

课文单词的CD光盘有助于学习模仿日语的语音语调，说一口标准流利的日语。

但由于本教材编写时间比较早，有一些内容赶不上时代的要求。

为了弥补这一缺陷，扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，我会通过网络资源丰富学生的知识面，增加学生学习日语的兴趣，满足教学需要。

　　三、说教学方法手段

（一）教法：

　　1、因材施教法针对学生的特点进行有区别的教学。

对于语言的学习，有的同学天赋高，有的同学天赋低，所以教师应当了解每个学生的基础知识掌握状况，兴趣爱好，智力水平，潜在能力，学习动机，学习方法等情况，然后有目的地因材施教。

对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行练习；

对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精；

对语言表述缺乏信心的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以克服其不足；

对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力。

　　2、寓教于乐法由于《中级日语》的课时多，一周会有五天课，像这样的课上，如果老师一味地光讲课本内容，学生会感觉枯燥，也容易疲倦。

每当这时，可以穿插一些与本课相关的日语知识，或组织做一两个日语游戏，来活跃课堂气氛，调节学生疲劳紧张的神经

　　3、互动教学法对于语言的学习，不应只是教会学生单词、语法等理论的知识，对听、说、写能力的培养更是重要的。

因为学习语言的最终目的是要会运用，听说能力不强的学生很难成为一名优秀的日语人材。

所以，在课堂上，我们不应该让学生只充当一个听者的角色，而是让他们也能参与到教学的过程中来，给他们以充分的表达、表现空间。

翻译法是我课上最经常使用的互动方法，即我说中文或日文的句子，让学生来翻译。

使用此教学方法，学生既能练习新的单词、语法，又可以复习巩固之前学习的内容。

需要注意的是：

让学生翻译的句子要与学生的能力水平相当，超出学生能力过难的句子即使让他们翻译也只会是拔苗助长、事倍功半。

如果有生单词，可以先告诉学生后再让他们翻译造句。

这种翻译法，尤其适用于教授语法，也同样可以应用于单词、课文、练习等课堂各个教授环节。

在促使学生开动脑筋，增强课堂互动性方面，是一个非常有效实用的教学方法。

（二）教学辅助手段

　　采用多媒体进行辅助教学。

　　四、说学情及学生学习方法的指导

（1）说学情

　　本课的教学对象为日语专业大二学生，已经掌握了一定的日语基础知识。

在学习积极方面是明显的，整体素质较高，思辨能力强，有很好的学习自觉性，具有一定的分析问题解决问题的能力，勇于探究，敢于否定；

但消极也存在，学生日语素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文讲的是与会议有关的内容，与学生的学校生活息息相关，所以课堂上会采用情景教学法，在课堂上重现现实生活。

加深学生对课文的理解。

（2）说学法

　　学法指导的立足点是从“学会”提高到“会学”和“乐学”的高度上来。

课堂教学中要不时地结合教学内容的具体情况，对学生进行以交流与合作为目的的学习训练。

使学生成为学习的主体，以学生为中心，让学生在教学过程中主动学习、探究。

　　1、筛选学习法：

引导学生学会筛选有用的资料信息的学习方法，把收集到的资料进行归类。

　　2、自主学习法：

自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习，并收集有关开会应注意的事项，为上课作好准备。

　　3、探究学习法：

对于一些词汇，语法在文章中的的具体运用，需要认真思考，研究之后才能得出正确意思。

尤其是整句话的翻译，需要灵活组织语言，多番推敲之后才能形成通顺优美的句子。

对于课后练习的完成句子以及翻译更是需要大家集思广益，一边探究一遍练习。

便于学生更好的掌握本科的内容。

　　4、合作学习法：

由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能力。

　　二、说课的内容

　　1、《新编日语》第三册是高等院校日语专业基础阶段教材，供二年级使用。

本书参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能用语等方面的内容。

题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。

题材除会话和短文之外，还有少量简短的童话故事及电视、电影的剧本等。

　　2、本书的编写的原则是从听说入手，听说与读写并重。

听说训练宜采用情景教学法，尽可能设定场景，使学生通过情景和形象进一步培养直接用外语思维的能力。

读写训练应注重多读多写，要求朗读流利、理解正确、书面表达通顺。

　　3、第三册共二十课，每五课为一个单元，共四个单元，内容安排大致如下：

第一单元是日常生活，第二单元是学校教育，第三单元是现代社会，第四单元是新闻媒体。

每课教学时间为八学时左右，教学中可根据每课各部分长短及难易程度作适当调整。

每个单元教学结束后可进行一次单元复习和测验。

　　4、每课由本文、会话、应用文、单词、词语与表达、功能用语、练习七个部分组成。

本文是每课的主题内容，供朗读练习和连贯叙述用。

会话是根据本文展开的连贯性的对话，用于听说训练。

应用文除了一部分介绍日本的自然和文化之外，大多数与每课主题内容相关而又独立成篇，题材广泛，目的是通过阅读和理解，提高学生的读写能力。

单词是每课新出现的词语，按照本文、会话、应用文三部分的顺序分开排列。

词语与表达是说明每课的本文、会话、应用文中出现的语言现象，包括词汇、语法、句型以及某些惯用句。

功能用语只要求模仿，目的在于通过日积月累进一步提高学生的口语交际能力。

各课练习包括机械练习和活用联系，既可作为课堂教学的补充，又可作为课外作业。

部分练习的形式和内容参考了日语能力考试的要求。

此外各单元后面有【学习之窗】，补充某些有关的日语知识。

　　5、本书后面附有单词索引，列入的单词共有一千二百八十个。

各课的单词释义限于各课中的词义或一般常用词义。

单词后面依据词典标有声调符号，词典中没有的则按声调规律标注，仅供参考。

本书的单词词性的略语如下：

　　（名）-----名词（代）-----代词（数）-----数词（形）-----形容词

　　（形动）----形容动词（动）-----动词（副）-----副词（接）-----接续词

　　（连体）----连体词（叹）-----叹词（组）----词组（接头）----接头词

　　（接尾）----接尾词（他）-----他动词（自）----自动词（五）----五段动词

（一）----一段动词（サ）----サ变动词（カ）---カ变动词（专）---专用名词

　　（寒暄语）---寒暄语

　　6、中级日语作为日语学习的基础课程，是为学生打好单词、语法等基础知识的主要课程，因此在日语学习中起着举足轻重的作用。

说课及听说课的评价

　　衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。

教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。

教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。

具体地说：

　　1．优化教学目标

（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标要适当：

要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。

　　（3）制定目标要具体：

要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。

只有具体了，才能使教师可操作，可检测。

　　（4）制定目标要明确：

教学目标的表达要准确、简明。

　　（5）教学重点、难点确定得当：

重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

　　2．优化教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：

表现在以下几点

　　导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：

教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

　　（3）体现师生双边活动：

教与学是民主、合用、互动的关系。

能否调动学生学的积极性主动性；

能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

　　（4）教学时间安排是否恰当

　　（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

　　（6）善于发掘德育渗透点

　　3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

　　4．优化教学手段：

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。

（2）语言洗练、流畅。

　　（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

　　当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。

因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。

只有这样，才能从整体上提高教师的水平。