多元评价促进学生个性发展.doc

多元评价促进学生个性发展.doc

《多元评价促进学生个性发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元评价促进学生个性发展.doc（46页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

多元评价促进学生个性发展　　

    在教学中，我们要经常对学生进行评价，在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。

我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。

从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。

对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。

   一、要重视评价学生学习的过程和方法　　

对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。

二、要重视评价学生学习过程中的情感态度体验　　

我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。

在学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。

三、要做到评价方法多样化　　

为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。

根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。

三是定性与定量评价相结合　　

定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。

通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到张扬、创新得到鼓励、进步得到肯定，学生懂得了合作的重要性。

多渠道，多角度，全方位的评价学生，给学生一个客观，真实的评价。

多元评价，促进学生个性发展  

2014-01-1616:

06:

21|  分类：

默认分类|  标签：

|举报|字号大中小 订阅

本文转载自彩色雪人《多元评价，促进学生个性发展》

     新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。

进行多元评价、主体评价和发展评价，关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。

因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分肯定学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。

如：

在欣赏敦煌莫高窟第112窟壁画中的反弹琵琶画像时，让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：

画的是什么？

怎么画？

色彩、造型有什么特色？

哪个地方给你感触最深？

然后，鼓励每个同学运用美术的语言表达自己的看法，启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

关注每个学生，关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，是“为了一切学生”在教学中的体现。

在实施过程中要注意：

亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。

      体现学生主体的美术鉴赏课，教师精讲、点拨、评价所占时间一般是一节课的三分之一，三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与，如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。

主体的主动积极作用在认识中起着重要的作用。

这样的美术鉴赏课能够满足学生表现、参与、交往、合作的欲望，充分体现美术鉴赏教学的“主体教育”理念。

以多元评价促进学生个性发展

广东省中山市坦洲镇林东小学张茂发

教师论文　　加入时间：

2012-2-1911:

17:

00　　　　点击：

675

摘要儿童是发展中的个体，对他们在成长过程中的进步与不足给予恰当的科学的评价，显然有利于他们的自我发展与自我完善。

班集体由众多性格、能力、爱好、特长等各不相同的个体组成，单一的教育评价方式存在很大的局限性，取而代之的应该是多元评价。

用多种评价手段和方式来衡量不同的学生，关注个体的处境和需要，激发人的主观能动性，开发人的主体精神，才能更好地促进人的个性发展和自身价值的实现。

关键词评价；多元化；学生；个性发展

新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在原有基础上得到最佳发展，这不仅要改革评价体系，尤其重要的是要变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。

新课程的核心理念是关注人的发展，教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。

一、整体化的评价理念：

让评价更全面

评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。

教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。

传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。

当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。

新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。

评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。

班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。

如英语课的口语会话、情景表演；微机课的电脑操作和技能比赛；音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示；体育课的基本知识和动作表演；美术课的现场作画、沙画展示等。

要把学生在实践活动中的表现融入评价中，从非智力因素的角度评价学生。

在每一次活动中，按照不同的内容对学生进行不同的评价，通过评价记录孩子们的成长历程，积累丰富的生活经验。

任何活动都应该从表现单一的认知评价扩展到认知、过程与方法、情感目标评价三者的有机整合，由此促进学生全面而富有个性的发展。

例如有的班级组织学生到苗圃基地进行除草浇水活动，到户外举行“绿色教育主题中队会”，在校内开展特色班级学生特长展示活动等。

二、个性化的评价标准：

让评价更准确

学生之间存在着诸如智力水平、学习自觉性、活动能力等方面的差异，这些差异在不同程度上影响着学生的个性发展，用唯一的标准来衡量学生，结果必然导致大量学生片面发展，大量的学生被淘汰。

例如传统的学业成绩评定，只注重学生写在试卷上的答案，学生思维的推理过程、形成假设、论证论点、运用论据等却被摒弃在评价的视野之外，而这些对学生发展都是至关重要的东西。

传统的学业成绩评定使学生的学习活动最终被格式化在唯一数据和标准答案上，既不能体验到智慧火花和学习过程带给他们的愉悦，也不利于形成独立思考和批判创新的精神。

美国心理学家加德纳提出，“每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。

”因此，在确定学生的评价内容和评价标准时，应充分考虑个体发展的差异性和多样性，以最大程度的个别化方式，促进学生个性的发展，促进个体价值的最大程度的实现。

新课程评价承认学生发展维度和发展水平的差异性，注重用个性化的标准来评价学生，重视学生的实际发展，允许学生在目己的兴趣和特长上有发挥的空间，实质上是为学生提供了一个更为广阔的舞台，每一个学生都能在这个舞台上找到自己的位置。

关涉学生全面而富有个性的发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点，不管它是隐性的、难以客观测评的内容，还是显性的、可客观测评的内容。

一个班级中，教师对学生学习、情感、意志等每一方面的评价都应分设不同层次，力求使所有的评价都最有利于学生的个性发展。

这样根据不同层次的学生，在评价时采用不同的评价标准，使每个学生都能在自己的最近发展区中达到最优的发展水平，认为自己具有了良好的学习习惯，但还有更高的标准在前方召唤他们，激励他们向下一个目标奋进。

具体到各个学科的学习中也是这样，都因为评价标准的不同让不同水平的学生体验到各自成功的喜悦，使他们对学习充满信心和希望，进而能积极主动地学习、思考和发展。

例如，在评价学生的学习习惯时，有老师把它分为如下几个层次：

一是能够按照课程表独立整理课本，准备学习用具；二是能按时、规范、独立地完成作业，不需他人督促；三是大胆质疑、积极探索，能做到敢于和善于提问；四是主动查找作业和试卷中的错误的原因，并及时改正；五是自觉做好预习和复习工作。

三、动态化的评价过程：

让评价更合理

新课程的评价观把评价看作促进学生个性发展的有效手段，倾向于采用一些自我参照的评价方式，即通过对比评价结果与学生先前的表现，发现学生的进步和不足，及时进行指导和鼓励，并有针对性地提出具体的补救措施。

这种评价是使每一个学生在原来的基础上得到进一步发展，而不是试图为学生在群体中确定一个位置，因此，评价的重心应该从结果转向过程。

单一的终结性评价不能对学生的发展过程进行全面评价，应该在对评价对象各方面的现有发展水平作出诊断性评价的基础上，再在学生学习过程中随时进行学习方法、态度等方面的评价，通过学生在实际情境中运用知识的活动、课堂笔记、家庭作业、个性设计等第一手的资料，综合评价学生的发展过程及其成果。

同时结合学生之间的相互评价与学生自身的自我评价来做好形成性评价，最后在此基础上对评价对象的各方面发展作一个终结性评价。

只有这样，才能公正、准确地评价学生。

教育的多元化评价注重学生之间的交流与合作、注重动手实践与解决问题的能力、注重学习过程和体验情况、注重方法和技能的掌握、注重学生学习态度的转变，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

例如，有的班级，教师设置了夺星比赛，把学生在学习过程中的表现分为不同的类别：

积极动脑、认真思考的学生可以拿到黄星，专心听讲的学生可以得到一颗红星，团结协作的学生可以获得一颗绿星，作业工整的学生可以得到蓝星，只要学生在学习过程中表现出不同程度的进步就奖给一颗金星，得满十颗星就能够换一面枫叶。

目的是使学生热心地参与学习的全过程，关注他们在学习活动中的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。

这样的评价使每个孩子的个性都得到良好的发展，照顾到各种层次的学生。

四、多样化的评价方法：

让评价更人性

量化评价重视客观公正性，减少了主观随意性，相对于过去的主观评定是一种进步。

但是量化评价把复杂多样的教育活动简化为一组组统计数据，使得学生丰富多彩的个性发展淹没于数据之中，也丢失了教育中最根本、最有意义的内容。

新的评价观更多地采取质性评价全面考察学生的整体素质，综合评价学生的学习过程和身心发展。

质性评价是当前教育评价领域关注的焦点，是一种新的评价理念和评价范式。

它倡导的苏格拉底式研讨评定、情景测验、课堂行为记录、学习日记、成长档案袋等等评价方式，已开始被教育工作者关注并付诸实施，这将有助于人们在评价过程中更加注重学生在教育过程中真实而完整的表现。

质性评价并不是对量化评价的简单遗弃和全盘否定，教育评价要

实现问卷调