在小学数学教学中如何提高小组合作学习的实效性.docx

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在小学数学教学中如何提高小组合作学习的实效性

户县父慈小学卓鹏

摘要:

小组学习是新课程所倡导的重要学习方式之一,但是综观课堂实践过程,小组学习实际效率并不是很高,究其原因是没有注意细节问题。

教师应努力地创设小组学习方式的学习情境,更多地给学生提供互相交流、共同切磋的机会,让学生更好掌握小组学习的方法和技巧,更多地体验互相帮助,共同分享快乐,总之,要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台,努力提高小组学习的实效性。

关键词：

小学数学小组合作实效性

小组合作学习的方式在小学课堂教学中方兴未艾，是新课程积极倡导的学习方式之一，它充分地利用竞争机制，在小组中彼此互助，共同完成学习任务，促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成真正的学习“共同体”，增强学生团体的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力，促进学生人格的健全发展。

但是当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：

有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的实效性问题，根据本人近几年来的教学实践，对提高小组合作学习的实效性谈谈自己的看法。

一、合理安排合作对象

如：

可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3-6人为宜，再给每个小组成员分好工：

一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。

每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。

教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

一、合理组建学习小组。

1、小组人数要适中。

小组合作学习的人数要适中，一般4---6人为宜。

这样便于学生之间的交流与展示学生间的互动与合体。

小学低年级学生由于年龄小，思维水平不高，识字量不足以进行合作学习，语言表达能力有限，对“合作”不能领会，所以，一开始不能过于提倡小组合作学习。

当教学内容可以让学生合作学习时，提倡先以同桌互动为主，逐步增加合作学习的人数，逐步过渡到4---6人一组。

2、组员搭配要合理。

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

学生由于知识水平不同，认知能力各异，面对同一教学内容的重点、难点，会有不同的反映，有的学生信心十足，有的学生犹豫畏难，有的则茫然等待。

因此，我们在组建合作学习小组时应该精心策划，合理安排，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，充分调配人力资源，使成员之间能互相影响、互相切磋、互相欣赏、取长补短、共同进步。

组与组之间不相上下，便于组与组之间的比较与竞争。

3、组内人员要明确分工。

如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。

没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。

角色明确的分工才能带来合作的成功。

因此，组内成员要明确分工，各负其责，如小组讨论的小组长、记录人、首席汇报人、第二汇报人。

小组长的选拔更要慎重，有一个好的组长是顺利合作的必备条件。

另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。

二、让学生掌握合作的技巧。

合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往的过程与审美的过程。

在合作学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听，学会质疑，学会做人。

1、学会倾听

倾听是合作学习的重要环节，倾听是一种美德，学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和清曼之举，做到认真而仔细地听取别人的发言。

不随意打断或插话。

但听也不能敷衍，而是发自内心的意会。

合作小组成员必须听清老师的提问，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之言。

倾听，也是一种学习，学会倾听能使我们博才众长，弥补自己考虑问题的不足，萌发灵感，触类旁通。

还能使我们养成尊重他人的良好习惯。

2、学会表达

语言表达是与他人交往和互动的基础，合作学习仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。

每个人都要敢说，想说，善说。

通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，双方才能互相了解合作。

教师要引导学生在合作探究中用语言、文字和图来描速事物的形态特征、观点、结论。

特别要调动发言机会少的学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，使他们也有表现自我和获得成功的机会。

3、学会合作交流。

讨论交流是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论交流，共同攻克难点，以致形成解决问题的方案。

每个小组的成员都要认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对小组所承担的责任。

教师可借助评比“最佳小组”、“成功小组”、“进步小组”等活动，强化学习小组的集体荣誉感，促使每个组员的责任感转化成动力，小组内个个参与合作，人人团结协助，从而全面提高学生的整体素质，增强合作交流的意识和能力。

4、学会质疑。

“为学患无疑，疑则有进。

”在小组合作学习活动中，肯定别人优点的同时，还要敢于质疑。

学会质疑的对于使学生深入探究问题，掌握学习规律，以及学生的自我提高起着不可估量的作用。

如果有疑问，应立即追问为什么，教师要引导学生对老师、同学们的发言持不同意见时，要敢于提出，大胆质疑，勇于发表自己的观点，并与对方争辩，如果听不懂，更要请求对方进一步解释。

想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。

三、恰当选择合作探究内容。

合作学习要建立在个体需要的基础上，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。

通过实践，我认为要根据学生的学习状况，相机设置合作学习的环节，要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。

1、挖掘新知时，开展小组合作学习。

新教材的编写具有一定的开放性和创造性，一些开放性、探索性的问题可用多中策略解决，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流。

一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会。

另一方面能汇集多角度的想法，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。

通过小组合作学习可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。

2、动手操作时，开展小组合作学习。

动手操作探究时，如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。

3、容易出现意见分歧时，开展小组合作学习。

在解决问题的过程中，有些题容易出现不同的意见时，最值得开展小组合作学习。

小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。

例如在平面图形的教学中设计一道开放题:

把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形?

由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。

四、合作学习中教师要扮演好自己的角色。

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。

学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？

我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

小组合作学习的实践，增强了“学生是主体”的意识，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生。

教师要在小组间有意识地巡视、倾听和观察，倾听学生的讨论，观察学生的合作，为他们提供有效的指导。

比如在小组合作交流时出现冷场，教师要协助小组长组织讨论，调动学生参与的积极性;出现讨论偏离主题或讨论受阻时，教师要及时给予指导，点拨;出现课堂秩序混乱时要及时调控;对个别小组顺利完成合作任务，教师要当场给予表扬。

五、科学运用评价机制

新课标指出：

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。

增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。

在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。

教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。

比如说：

小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。

这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：

“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断指导，长期熏陶。

引导学生通过合作提高学习效率，使小组合作学习发挥其应有的教育功能。

让学生们在合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验合作学习的乐趣，感受成功。

建立“没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。

”的坚定信念，从而养成不自觉地运用合作来解决生活中问题的习惯。