在英语教学中实施情感教学的实践研究课题实施方案.doc

在英语教学中实施情感教学的实践研究课题实施方案.doc

《在英语教学中实施情感教学的实践研究课题实施方案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在英语教学中实施情感教学的实践研究课题实施方案.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在英语教学中实施情感教学的实践研究课题实施方案

发布：

张国堂　时间：

2011-3-517:

35:

26　来源：

宁夏教研网　点击：

390　讨论：

0

“在英语教学中实施情感教学的实践研究”课题实施方案

一、问题的提出

（一）引子

任何一门学科的教育，都只有在真正体现其本质的前提下，才能使其教育的进程更具科学性，英语也不例外。

众所周知，任何人在学习新东西时，新知识的实用性和可操作性对于新学者是否能坚持学习下去起着至关重要的作用。

作为英语教师，如果不能清楚意识到英语作为一种语言所具有的交际性功能，仅仅把其作为一门简单的学科来对待，把英语的教学过程简单认识为只是语法的讲解、单词的记忆、句型结构的分析，那势必会使英语教学陷入枯燥和乏味的状态，使学生本应该具有的英语学习兴趣消失殆尽。

反之，如果我们能在英语教学中尽可能地体现英语作为一门语言所具有的特性，在英语教学过程中尽量而又灵活地运用英语的交际性功能，尽可能多地为学生创设运用英语的语言环境，让学生对英语的学习做到在用中学、在学中用，让学生的英语学习过程形成一个学用相互促进、交替提高的良好循环模式，这样，学生就不会有把英语作为一门学科来学习的枯燥和乏味了。

当然，这种“学用相长”的学习格局一旦形成，学生对英语的学习也就很容易坚持下去。

同时，英语所具有的交际性和工具性一旦在英语教学过程中得以体现，学生就能够在实际的语言环境中使用并学习语言，他们就不会再对英语有遥远和缥缈的感觉，就会觉得英语就在自己的生活中，这也会帮助他们把对英语的学习坚持下去。

如何在英语教学中实施情感体验成为教师教学过程中的热门话题。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，在学生学习的主体性培养中处于核心地位。

情感教育是学科教育的重要任务之一，面对现状，尤其是课程改革在不断推进的今天，再教育实践中如何通过对情感教育的研究和实践更好的体现学生在教学中的主体地位，是学生的素质得以提高，提高学科的教学质量，是许多教师都感到困惑都在思考的问题。

本课题拟从分析课程标准和目前英语教学中情感教育实践的现状入手，探讨在英语教学中实施情感教学的教育手段的作用。

（二）什么是情感和情感教育

情感是人对于客观现实的态度和体验，情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。

情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。

重视情感教育，教师关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度；也是关注作为人的心理机制之一的情绪机制，与生理机制以及其他心理机制一道协调地发挥作用，以达到最佳功能状态。

二、研究过程与方法

（一）转变教育观念，提高整体育人意识

对学校教育的整体改革实验，学生素质的全面提高而言，教育者的教育思想是一个决定性的因素。

因此，我们把转变教育者的教育观念放在首要位置，要使教育者充分认识到情感教育的必要性和迫切性，自觉地创造性地参与教育改革，在实践中不断提高自己的素质。

首先，开展理论学习。

教师有针对性地学习现代教育思想、发展心理学、素质教育理论。

通过学习，每个教师都认识到改革的最终目的是提高学生的健康心理素质和提高每个学生的创造能力并制定整体方案，切实树立整体育人的意识。

其次，组织教师认真钻研和分析情感教育的具体措施，并积极进行探索。

教师不仅积极主动地参与课题实验研究，而且还在实验实施的过程中创造性的探索出一些切实可行的方法，陆续将研究成果发表，使课题研究向纵深方向发展。

第三，加强教师的形态激励效果

这里的教师形态指教师的语态、神态、体态对学生的激励作用。

1、语言的激励性。

教师的语言体现着一定的教育思想及教师自身的素质。

教师的语言直接影响着教育的效果。

2、形体动作的激励性。

教师的形体动作，能对学生产生较强的刺激和影响。

激励教育要求教师的形体动作对学生产生积极影响，每一次亲切的抚摸，每一个赞美的手势都表现出对学生的爱，使学生受到鼓励，加强师生之间的情感交流。

3、情感的激励性。

作为心理因素的情感，是师生关系的一个重要方面，教师的情感素质在教育教学工作中对学生起很大作用，对教育效果产生重要影响。

（二）利用环境，加强对学生的情感教育

这里的环境是指教育的物质环境和人际环境对学生的激励作用。

1、物质环境。

校园和教室的布置要富有教育性，使学生感到赏心悦目，并有美感体验。

校园要及时展示学生取得的各种成绩和优秀作品，展示学生的才华，激励学生不断进取并取得新的成绩。

2、人际环境。

这里指和谐的师生关系和优良的校风班风。

形成和谐融洽的师生关系和师生之间合作的氛围，使学生的心境和情绪轻松愉快。

良好的校风能激发学生奋发向上，具有强大的教育力量。

在一个班集体中，同学团结友爱，互相帮助，互相促进，人人受到鼓舞，都能获得主动的发展。

（三）善待学生，创设民主和谐的氛围

学习氛围，主要指在学习过程中形成的一种情绪情感状态。

我们想以两个层次的“三说”为切入点，强调教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成互相尊重与信任的良好氛围。

解决学生厌学，课堂气氛底下的现象。

“三说”的第一层为“敢说、大声说、人人说”。

提倡“敢说”，主要为性格内向或成绩差的学生或暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道，对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。

“大声说”旨在培养学生直言不讳，乐于主动探索的精神；“人人说”体现面向全体学生，促进他们主动参与教学过程的指导思想。

第二个层次的“三说”为“正确地说，流利地说，愉快地说。

”学生不但要乐于阐述自己的见解，并要趋于正确、完善。

教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流。

教师要把自己的生活经历及喜怒哀乐讲给学生们听，以引起师生在情感上的共鸣，这样做可以取得较好的教育效果。

（四）发挥小组合作学习的作用

为给全体学生创设主动学习的机会，我们要试行小组合作学习的方式，根据学习内容、学生的水平、智能、性格特点、操作能力等，或混合编组或自愿组合。

合作学习时，将课桌拼成“凸”字形，5至8人一组，这样，学生不再是面视老师，也可以面视同伴，为每一位同学创设了“无威胁”的课堂气氛。

小组合作学习的优点体现在：

增强了信息的交流量；培养了互助合作的精神；锻炼学生的组织管理能力，有效地推动了情感教育在课堂教学中的渗透。

（五）注重暗示教学法

暗示教学法的创始人是保加利亚的心理疗法专家、哲学博士洛扎诺夫，他提出的“艺术手段不仅用来为课本基本材料的接受、理解创设愉快的氛围，他们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。

”可见，艺术形式是一种很好的暗示调节与表达手段。

学生在艺术美的熏陶下，使自己的情感得到自由的释放和陶冶，不知不觉地排除急躁、轻浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心灵净化，想象力和创造力得到丰富和发展，有利于学生良好的情感养成。

在暗示教学中，要使学生养成勤于思考的习惯，儿童最具有好奇心，思维自由度大，无拘无束，不受限制。

在实际操作中，我们善于保护这种好奇心，善于启发他们思考，培养他们的爱好和兴趣，促进学生养成良好的理智感。

（六）鼓励学生学习创造精神

学生最终的学习目的是学会创造，在“情感教育”实验中，我们体会到：

每个学生的健康的情感，可以促进整体的情感形成和发展，增强现实的自豪感和凝聚力，而创新精神就产生于这种健康的情感中，我们有意识地要从以下两个方面引导学生敢于思考，勇于探索，善于创造。

1、鼓励求异思维。

当学生在学习过程处于民主和谐的氛围中，并以主要的身份投入到学习中时，他们的求异思维会非常活跃。

为发掘学生的潜在思维能力，教师要求学生用自己的方法证明这一点，学生通过研讨提出了用通分、化简、比的基本性质等方法加以证明，学生求异思维得到发展。

2、展开丰富的联想和想象。

当学生饶有兴趣地投入学习共同探讨新知识时，他们的想象力会远远超出大人的意料，教师要适时地加以赞扬，并在教学中不断启发学生主动思维、发散思维，充分想象，还可以为孩子们创造能力的培养打下良好的基础。

三、结论

“谁言寸草心，报得三春晖”，“窗前小儿女，人间第一情”，这些“人同比心，心同比理”的美好情感流淌在我们的血脉中，一个受到情感教育的人，一定会是一个温暖、柔和、善于沟通并且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横霸道、粗野、暴戾的人。

我们在情感教育中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。

因此，我们在该课题的实验中预设的研究成果：

1、以情育人，创设情感教育的良好情境；

2、以情动人，叩开情感教育的大门；

3、情知互促，提升情感教育的境界；

4、情意互促，巩固情感教育的效果。

当然，情感教育的课题我们还要不断向纵深方向发展，我们有理由相信，随着我们实践的深入和经验的积累，情感教育会在学生的成长过程中发挥着越来越重要的作用。