浙教版科学七年级下册《运动和能的形式》教案Word文件下载.docx
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四、能形式
1.动能
动能的概念
〔提问〕：
液体和气体的运动是否也具有动能？
①.水车②.风车③.帆船
所有运动的物体都具有动能。
2.势能
〔实验并提问〕：
按课本图2-8所示，沿桌面移动小车，使钩码上升一定高度，当放手后，你看到了什么？
这个现象说明了什么？
〔讨论〕：
学生讨论
按课本图2-9所示，旋转吸管，将可乐瓶放在桌面上，瓶将会运动起来，你知道其中的奥秘吗？
钩码被举高时蓄积了一定的能，当它下落时会将这种能释放出来；
橡皮筋发生形变时也蓄积了一定的能，当它恢复原状时也会释放这种能，这类能称为势能。
3.机械能
动能和势能合称为机械能。
4.化学能
1.食物中贮存的能量
2.煤、石油中贮存的能量
3.干电池中贮存的能量为化学能。
5.电能：
[提问]：
生活中需要用电的情况：
①.电力机车通电后才能行驶②.电风扇通电后才能转动
③.洗衣机通电后才能转动
[讲解]：
电具有能，这种能叫电能。
电能是我们最常用的一种能。
6.声能：
[举例并讲解]：
声具有能，这种能称声能。
7.光能：
太阳光给我们带来了大量的光能，植物是通过光合作用把光能转化为化学能贮存于体内。
并简单点明能之间的相互转化。
五、巩固小结：
1.运动的多种多样
2.能的多种形式
六、课后反思：
本节课是初中运动和力学的基础和开始，学生往往在刚开始学习时，比较难以理解和接受。
因而在本节课上我利用了大量时间来列举实例来帮助学生学习新的知识。
本节从知识目标上重点是认识运动的多种形式，从而确认运动形式的多样性，理解什么是机械运动。
掌握什么是机械能，了解能的其他形式及能的多样性。
在能力上培养学生的分析能力和学会从多方面、多角度认识事物。
培养学生在课堂上积极参与教学活动的主人翁意识。
很多同学都能说出自己的有关意见和想法，我认为这是非常难能可贵的。
整体来说效果还不错。
五、板书设计：
1.运动的多种多样
2.2机械运动
（一）
⑴．知道运动的绝对性及运动和静止的相对性。
⑵．会根据物体的运动判断所选的参照物及根据所选的参照物判断物体的运动。
⑶．能够根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动。
⑷．能根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动。
2．过程、方法目标：
⑴．通过实例概括出运动和静止的相对性，从而培养学生的思维的概括能力。
⑵．通过参照物的判别及物体运动状态的判别，培养学生的分析能力。
3．情感、态度、价值观目标：
⑴．通过介绍地球同步卫星及其使用和我国航天技术情况，激发学生的学习热情及民族自豪感。
⑵．通过学习运动和静止的相对性
1．机械运动的分类
2．参照物的概念和参照物的选择
参照物的判断和选择
一、引入：
第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时发现脸部附近浮动着一个小物体，飞行员认为是一只虫子，抓过来一看却是一颗德国子弹，这名法国飞行员怎么会有这么大的本事呢？
二、参照物：
[回顾]：
①.教师在讲台上走动②.汽车在公路上奔跑③.水在小河里流动；
它们都属于机械运动，它们的位置都发生了变化。
[讨论]：
这些位置变化，必须经过比较以后才能得知，在上述三例中，是将她们分别与谁比较后得知的？
平时我们总认为房子是静止的，这其中有无比较物？
比较物是哪一个？
讲述并板书参照物的定义
如果没有参照物，能不能判断物体是否运动？
[总结]：
1.举例说明判断物体动、静必须有参照物
2.参照物可以任意选择，为了研究问题方便，根据具体情况应该选择最方便、最合适的物体作参照物，通常把地球或相对于地球不动的物体作参照物。
三、运动获得静止的相对性：
[演示]：
幻灯片演示一辆运动着的汽车，车内有一货物和一个乘客。
1.你看货物，认为它是静止还是运动。
2.车内的乘客看货物，认为它是静止的还是运动的。
3.你两次用的参照物是什么？
这一事例说明了一个什么问题？
[举例]：
让学生举出同一物体以某一物体作参照物是运动的，但以另一物体作参照物时是静止的例子。
[概括]：
由各例概括出运动和静止的相对性
1.“一切物体时刻都在运动着”和“同一物体是运动还是静止取决于所选的参照物”这两句话是否矛盾？
2.法国飞行员为什么能抓住飞行中的子弹？
3.黑板刷在黑板上向右擦时，若以黑板为参照物，刷子怎样运动？
若以刷子作参照物，黑板是否运动，向何方向运动？
4.有没有这样的情况，有人认为某物体在前进，但同时有人则认为此物是向后退的？
举例说明。
为什么人们的说法会不同呢？
[介绍]：
介绍地球同步卫星，适当介绍其作用及我国航天技术情况以增强民族自豪感和激发学生学习热情，并使学生进一步理解运动和静止的相对性。
四、机械运动的分类：
[举例说明]：
以打篮球时一个运动员的跑动为例，说明一般情况下运动是复杂的。
对于运动员来说，他运动的快慢不断变化，运动方向也不断变化，若把运动员在一场球赛中走过的路线画出来，则极为杂乱。
[读图比较]：
读图2-18和2-19，比较汽车的运动和过山车的运动，发现两者运动路线的形状不同，一个是直线，一个是曲线。
[得出结论]：
根据运动路线形状的不同，机械运动可分为直线运动和曲线运动。
读图2-20，比较甲、乙两辆汽车的运动情况，发现两者运动路线的形状相同，但是在相同时间内通过的路程变化情况不同，一个是相等，一个是不相等。
根据在相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动分为匀速直线运动。
[说明]：
通过对机械运动的分类，我们知道分类是一种基本的科学方法，在学习《科学》及其他课程中经常要用到。
分类是建立在比较的基础之上的，只有揭示出事物之间的差异性，才能将它们划分为不同的类；
只有揭示事物之间的共用性，才能将他们划分为不同的类。
六、巩固小结：
1.运动和静止：
⑴.运动：
把物体位置的变化叫机械运动，简称运动
⑵.自然界的一切物体都在运动，绝对静止的物体是不存在的。
2.参照物：
具体描述一个物体的运动情况时假设为不动的物体，叫参照物。
⑵.参照物的选择可以任意选择，同一物体选择的参照物不同，运动情况可能不同。
通常把地球或相对于地球不动的物体作参照物。
3.机械运动的分类：
⑴.曲线运动
⑵.直线运动{变速直线运动、匀速直线运动}
课后反思：
通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法．在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带"
运动的相对性"
并回答本节的练习．匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义．定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念．尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会．
板书设计：
机械运动
（二）
[1].确认速度可以描述物体运动的快慢
[2].叙述速度的定义
[3].写出速度的单位和不同单位之间的换算关系。
2、过程、方法目标：
[1].通过对机械以内的的分类学会分类的方法。
[2].在给定器材的条件下，能够通过探究，得出比较物体快慢的两种方法。
[3].能够利用运动速度公式计算物体运动的速度，能够对速度的不同单位进行换算。
[4].会使用简单的器材测量平均速度，能够利用平均速度公式计算变速直线运动的平均速度。
3、情感、态度、价值观目标；
通过合作探究，使学生形成愿意与他人合作的意识及实事求是的科学态度。
[1].匀速直线运动的意义，公式，单位及单位的换算关系。
[2].根据速度公式的计算及其解题注意事项。
匀速直线运动速度的引出。
复习机械运动和匀速直线运动的概念。
物体的运动有快有慢，知道用什么方法可以比较物体运动的快慢吗？
二、探究：
怎样比较物体运动快慢[参考《精讲精练》P27]
[分组]：
每2人一组，每小组给两辆快慢不同的玩具车A和B。
[小组讨论]：
怎样比较两辆小车运动的快慢？
可用哪几种方法？
方法一：
比较相同的时间内两辆小车通过的路程长短，通过路程较长的小车运动快，反之较慢。
方法二：
比较通过相同的路程两小车所用时间的多少。
所用时间多的小车运动快慢，反之则运动较快。
[结论]：
根据你所提出的方案进行实验，运动较快的是_____车（填A或B）
[问题]：
用上述方法只能比较物体运动的快慢，但无法确定是物体运动究竟有多快。
为了定量地反映物体运动的快慢，你认为在实验中应当测量哪些数据？
用什么测量工具？
测量工具用钢卷尺、秒表；
测量的数据是长度和时间。
[实验]：
在同一路面上，用A、B小车行驶分别测量，并记录有关测量数据。
[交流]：
你是怎样比较不同小车的运动快慢的？
对各组的比较方法进行评论。
三、速度和平均速度：
能不能借助我们已熟悉的某些测量工具想出合适所有情况的比较运动快慢的方法来？
[讨论评价]：
学生讨论，并对学生设计的方法进行评价，并引出匀速直线运动速度的定义。
根据上面的讨论，要计算匀速直线运动的速度，只有先测出运动时间和路程，当知道这两个量后，怎样计算出速度？
本节课是在运动知识的基础上进上步学习速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区别物体的运动快慢应当如何处理，可以分学生小组讨论得出，教师总结两种方法．快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此基础上用学生提供的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式．速度公式也可以由学生根据实验的结论得出．
速度的单位，应当联系实际，提供大量的图片，展示不同的物体运动的一般速度，建立速度的物理图景，并提供一些视频资料，展示现代科技的发展，提高学生的学习兴趣．关于速度单位换算，应当在长度的换算的基础上，用同样的等量代换的方法明确两个单位的换算，并让学生记住两个单位的换算关系．
平均速度，上一节内容是匀速直线运动，本节让学生思考实际情况，实际的运动都不是匀速的，但是我们需要作粗略的计算，所以引进了平均速度，最好让学生自行思考出这个思路．在此基础上用具体的例题来形成学生的解题规范．我认为这是非常难能可贵的。
2.3力的存在
第一课时
一、教学目标
1．知识与技能：
能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。
能根据力的作用效果来确认力的存在。
能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。
能用力的作用的相互性解释有关现象。
2．过程与方法：
通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。
利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
3．情感、态度、价值观：
通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。
二、重点难点
能根据力的作用效果来确认力的存在
三、教学设计
（一）问题引入新课
教师：
今天我们要来学习一个新的概念──力。
力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。
你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。
（学生交流并记录）
学生的问题可能有：
①什么是力？
②力是怎样产生的？
③力有哪些种类？
④力的大小怎样测量？
⑤我们怎么知道有没有力？
……
学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你们可以相互之间交流回答。
（留2~3分钟时间由学生互问互答）
筛选问题：
这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。
问题：
我们如何来确认力的存在呢？
（二）力的存在
我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；
根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。
在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。
那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？
1．【做一做】
⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？
（肌肉紧张）
但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。
例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？
这能说明有力存在吗？
⑵投影：
树动知风图片，能说明有力存在吗？
⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：
①
手拉橡皮筋
②手压矿泉水瓶使之变瘪。
（学生实验，教师巡视指导。
教师也可补充其他具有启发性的实例，如：
用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；
手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；
手用力压气球，气球被压扁；
这些都能说明力可以改变物体的形状。
）
2．【议一议】
学生讨论：
以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？
（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）
以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？
学生：
物体的形状会发生改变
有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？
我把书本放在桌面上，书本对桌面
有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？
物体的形状改变得太小了，所以看不出。
你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。
将微小形变放大
你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？
3．【微小形变放大实验】
取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。
①先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。
②再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。
以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状
的改变可以证明力的存在。
除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？
4．【看一看】
指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。
足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。
汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。
可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。
乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。
可见力还可以改变物体运动的方向。
不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态
发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。
结论：
物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
思考与讨论：
力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？
不接触产生的力有吗？
请举例说明。
地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。
（三）力的作用是相互的
1．【做一做】探究实验：
两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。
⑴如图2-33所示，两个颜色不同的气球相互挤压，两个气球受压压后都发生了形变，请你猜一下，下面哪些挤压方式能产生这种效果？
A．左球不动，右球压向左球。
B．右球不动，左球压向右球。
C．两球同时向中间压。
实验结果发现：
能产生如图2-33所示效果的是
⑵演示实验：
把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。
用弹簧把锯条拉弯时，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长。
2．【议一议】通过上面的两个实验，你对力的作用有什么新的认识？
学生汇报交流。
3．【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验，用来说明同样的道理，试试看。
4．【看一看】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？
可见，物体间力的作用是相互的。
甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。
生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。
（如划船、游泳等）
（四）小结
1．物体形状的改变可以证明力的存在。
2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
3．物体间力的作用是相互的。
本节课是学习力的开始，学生学习时可能会有所迷惑，这就需要老师的及时指导和讲解。
不过在教学过程中我作为一名新我有所感悟：
（1）有关“力的作用效果”的教学建议，力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态．教材是通过学生熟悉的弹簧、锯条受力形变等事例来讲述的，学生接受起来并不困难，在学生阅读的基础上，可向学生展示各种有关“力的作用效果”的视频及动画，通过讨论法引导学生得出力可以改变物体的运动状态的结论．
（2）有关“力是物体对物体的作用”教学建议，可以向学生提问：
人在做什么事的时候需要用力？
启发学生举出一些实例．再从回答中筛选出表现力的推、拉、提作用的典型例子，写到黑板上．比如：
人推车、人拉锯、人提水桶等．然后对例子进行分析：
人推车时，人施力，车受力；
人拉锯时，人施力，锯受力；
人提水桶时，人施力，水桶受力．其中，推、拉、提是力的作用．从而得出力是物体对物体的作用．这样使学生由近及远，由浅入深地逐步理解什么是力．注意培养学生的分析归纳能力．最后明确指出：
一个物体受到了力的作用，必定有另一个物体对它施加这种作用．（3）有关“物体间力的作用是相互的”的教学建议，教学中应从不同层次，不同侧面来反映，力是一个物体对另一个物体的作用．在此基础上通过力的相互作用来说明，物体间力的作用是相互的，受力（施力）物体同时也是施力（受力）物体．
第二课时力的测量
感受弹力，确认弹力存在的普遍性。
知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。
培养学生的观察能力及分析问题的能力。
通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。
二、教学重点和难点
弹簧秤的使用方法。
一、引入课题
学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：
第58页学生分组实验（手拉弹簧的感觉）
1．将弹簧下端向下拉，弹簧的长度将，这时你的手有什么感觉？
2．将弹簧拉的更长，手的感觉有什么变化？
3．撤去拉力，弹簧将
归纳：
像弹簧一样，物体在发生形变时，会产生一个反抗形变的力，这个力叫做弹力。
弹力是生活中一种常见的力。
【议一议】
列举生活中常见的弹力的实例。
压力、拉力、支持力都属于弹力，弹力产生的原因，物体反抗变形。
【归纳】：
拉力使弹簧伸长；
拉力大小不同，弹簧的伸长不同；
拉力越大，弹簧伸长越大。
利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。
为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。
二、力的测量
1．力的单位
教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。
并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。
除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿；
一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；
也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。
2．弹簧测力计
有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。
测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。
（1）弹簧秤的原理
【做一做】
①准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。
②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将，用的力越
大，弹簧的长度就。
③撤去拉力，弹簧将。
教师讲解：
我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，
弹簧伸长的越长。
弹簧秤就是根据这个原理制成的。
（2）弹簧秤的构造
【看一看】把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。
引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；
钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。
讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。
要强调测量时不得超过量程。
在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。
【练一练】
（3）学生实验：
练习使用弹簧秤
让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。
实验中教师巡回检查，及时解决问题。
弹簧秤的量程是：
最小刻度值为：
将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。
增大拉力，弹簧的长度将，此时弹簧秤的读数为牛顿。
你的头发能够承受的最大拉力是牛顿，你同学的头发能够承受的最大拉力是牛顿。
教师在总结学生实验的基础上进一步讲解：
人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。
教师总结弹簧秤的使用方法：
（1）弹簧秤要竖直放置。
使弹簧秤能沿着其轴线方向自由伸缩。
（2）观察弹簧秤的刻度，一大格、一小格各表示多少牛顿。
其中弹簧秤的最大刻度就是量程，利用弹
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