吴梦玲蒹葭教学设计.doc

吴梦玲蒹葭教学设计.doc

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蒹葭教学设计

教学目标：

①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美；

②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美；

③掌握诗经中的比兴手法；

 ④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。

教学重重难点：

理解诗歌意义

解读诗歌意象

教学方法：

朗诵法，引导法

课时安排：

一课时

一、导入

中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？

（设置PPT，以曲线图形呈现，在教师的提示下尽量由学生自己回答）

今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目《蒹葭》。

二、一唱三叹——读《蒹葭》

1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。

（学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会）

2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？

（尽量引导学生自己归纳：

每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）

3.采用重章叠句有什么好处呢？

（回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍）

三、联想想象——绘《蒹葭》

1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?

如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？

听老师配乐朗诵，大家思考。

①评老师读得如何。

<师生平等对话交流>

②你看到了哪些景，景是怎样的景？

（蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本）

2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。

（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）

3.继续追问早晨有什么意味儿?

（朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的）

4.这些景有什么作用？

（蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅）

<板书  景：

梦幻>

5.画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？

描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。

（两个人:

伊人和追寻者。

伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

”“溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。

”“溯洄从之，道阻且跻。

溯游从之，宛在水中坻。

”可以看出。

越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。

）

<板书    伊  人:

 缥缈

追学者：

如痴如醉>

6.由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？

（学生充分发挥想象，可以对文本进行细节的夸张。

追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险）

<板书   情：

剪不断，理还乱>

7.为什么不一开始就写人，而要从景写起？

（比兴手法，言此物以引出他物，插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍：

“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”） 

四、迁移拓展——悟《蒹葭》

1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢?

（伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即）

2.从《蒹葭》中，你还能够想到什么呢？

可以是以前学过的诗，生活中的人、事。

（牛郎织女一年一见反而越益美好；众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；地上本没有路，走的人多了，也就成了路...）

五、回味《蒹葭》，总结学习诗歌的方法

   ①老师放歌曲“在水一方”，让学生在音乐中回味《蒹葭》余音绕梁之美，并尝试背诵；

   ②学生自己总结学习诗歌应该注意哪些方面。

     （背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈）

  六、结语

每个人心中都有自己的梦想，要像诗中的主人公一样，不畏艰险，勇敢追寻自己心中的梦想，老师相信，只要有梦想，就一定会实现，今天的课就上到这。

七、作业布置

1.背诵该诗

2.预习新课