农村小学翻转课堂之我见.docx
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农村小学翻转课堂之我见
张宗信刘星珍
重庆市綦江区东溪书院街小学重庆市綦江区三会学校
【摘要】翻转课堂教学模式打破了传统教学模式中由教师进行课堂讲授、学生根据教师布置的作业进行练习的方式，其先由学生自主完成知识的学习，进而在课堂上与教师进行互动交流，包括答疑解惑、知识的运用等，使知识得到内化。
但是我认为翻转课堂对有的学校、有的学科不适合。
【关键字】翻转课堂农村教学
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生晚上回家学习新知识，白天在教室做作业，把知识内化，”的教学结构，让学生在课堂上通过练习，吸收知识与掌握的过程、在课堂外完成学习知识的新型课堂教学结构⑴。
这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。
“翻转课堂”在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始的。
前年9月下旬，笔者有幸到重庆师范大学参加信息技术应用提升能力国培，聆听了黎加厚教授对翻转课堂精辟发言，实际感受了江津聚奎中学团队对翻转课堂三年多的实践，在感受这种新教学模式给课堂带来的巨大变化时，通过一年多的实践，疑惑接踵而至。
我个人认为翻转课堂与小学数学结合还注意以下问题：
一、农村学校翻转课堂需要经费支持和管理好相关设备
翻转课堂要求学生回家看视频，自学第二天要学的知识，农村学生每个家里面都有这样的播放设备吗？
我所在的学校一所中心镇所在地的小学，我培训完了，回到学校，随机选择了6个班进行调查，家里面有电脑能上网的学生大约占四分之一少一点，家中有智能手机能上网的约占四分一多一些，合起来能有硬件支持的大约占一半左右。
随机调查一部分家长愿意为学生购买设备参加翻课堂吗？
有三分之一的家庭确实困难不能购买相关设备。
如果播放设备全由学校出面来解决，农村小学的办公经费本来就少，完全没有能力来解决这一问题。
我用一年的时间来动员班上的家长购买智能手机来进行翻转课堂，只有80%的家长支持。
而且随着时间的推进，设备的管理出了问题，班上有部分学生，特别是男同学，经不住诱惑，经常用手机打游戏、聊天，反而影响学习成绩。
所以农村小学用翻转课堂教学，需要解决经费和设备管理的问题。
二、直接配套与教材同步的微课和加强教师制作微课的培训
翻转课堂要求任课老师制作视频发给学生，学生回家观看。
这要求老师既是导演，又是一个演员。
从我校的情况来看，能自己制作合格微课的老师很少，我对我们学校的教师进行了两轮培训，并且进行了微课制作大赛的比赛，结果交起来的作品，三分之二的不合格。
在技术上还需要更多的时间对老师进行精细的培训。
愿意制作微课，用翻转课堂模式教学的老师也很少，翻转课堂需要老师们录制大量的微课，需要占用老师们很多休息时间，就以我为例，去年限制长方体、正方体的认识、表面积、体积等一个单元的微课，从选材到编制脚本、做PPT、录像、编辑视频等，基本上就花了我一学期的时间。
其它很多老师更不愿意花那么多时间来制作视频了，更愿意起书本和课件就讲，放下书本和课件就交流讨论来得更方便更快捷更省事的。
建议学校和进修校更应该对老师组织系统的微课制作的培训，和如何使用微课进行翻转课堂的培训，提高更多教师的制作能力。
更建议教材的编者组织优秀人员录制更多优秀的微课，直接配套给相关学校使用，减轻老师们的制作负担。
三、翻转课堂也要与传统课堂相结合
翻转课堂一出来，新鲜事物，受关注程度比较高，有的学校匆匆上马，什么课堂都用翻转课堂教学，发现效果差强人意，费力不讨好。
诸如科学、综合实践等学科，更多地需要教师与学生的共同参与，学生需要在教师的指导下自己动手操作实验才能有观察、体验、分析和收获，学生也只有在亲自动手操作下才能探寻物质世界的定义、性质、规律。
如果学生仅看视频，仅听老师逐一讲这个实验，学生会收获什么呢？
这类需要学生大量实验操作的学科课堂用翻转课堂效果怎么好呢？
不可能让学生在家做实验吧！
即使在学校实验室，没有教师的指导，学生能独立完成一个又一个实验吗？
同理，需要学生参与体验、实作的艺体课程能翻转吗？
这需要我们根据教学内容选择合适的教学方法，不是什么内容都可以翻转的，同样也需要传统的教法，所以要翻转课堂与传统课堂两相结合才能达到事半功倍的效果。
四、“教学”不能被“自学”代替
翻转了课堂之后，学生课表上的课程几乎都是练习课，学生上学几乎都是做练习。
学生上午做了，下午又接着做，那这样的上学又有什么意义呢？
学生难道不感到乏味和枯燥吗？
一张几乎全是做作业的课表，一个老师不出现在教学现场的课堂，难道就是“翻转课堂”的特色？
正如叶澜教授所说：
“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。
”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。
但拉夫尔·泰勒早就说：
“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。
”在常规课堂的教学中，师生在课堂上针对教学目标任务一步一步的前进，待绝大多数学生弄懂第一步的学习内容后，再探究第二步的学习内容。
这样的过程中，教师、学生和教学内容在同一时空出现，教师会各方面照顾不同层次的学生，关注学生的学习现状，再确定下一步该怎样做。
同样在这样的课堂里，学生也可以相互帮助，讨论交流，共同提高。
但在“翻转课堂”模式下，教学的三个要素总是错位出现，先是教师与文本的对话，再是学生与文本的对话，不懂的看教师的教学视频。
在整个教学过程中，教师与学生都无在场感，也无课堂感，似乎是读网络大学一样。
这样的时空错位，教师讲时学生不在场，学生学习时教师不在场，教学的三个要素总是出现两个，这是“教学”呢，还是“自学”？
我认为应该改革一下现在翻转课堂的教学模式，特别是农村小学，由于留守儿童的原因，回家没有人管理，看视频的效果大打折扣，是不是可以改为课前或一上课就让学生自学视频，然后再小组交流、全班汇报，教师引导的模式呢？
总之，翻转课堂要我国还是一个新生事物，给学习带来的革命是具大的，怎么用这一个新生事物来提高我们的课堂效益，还需要大家共同研究。
附件1：
作者联系方式表
姓名
性别
年龄
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单位
学科
张宗信
男
40
綦江区
东溪书院街小学
数学
职称
职务
联系电话
电子邮箱
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诚信承诺
中学高级
教师
15310280412
530651402@
401434
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