二年级语文下册单元教学反思.doc

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第一单元教学反思

本单元共有四篇课文和一个“语文园地一”。

课文内容丰富，形式多样。

反思本单元的教学活动，优缺点如下：

一、重视语言文字的训练 

针对班级中一部分学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注重了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。

教学中，发现错误及时纠正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采用比较法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。

在作文指导教学中注重培养学生的联想能力。

因为从以往的作文中我发现许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪，这与他们的联想能力薄弱有一定关系。

许多事实证明，从不同角度、不同体裁、不同内容、不同主题，即变换角度指导作文，能使学生有更多发现和创新。

多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生全面观察事物，想象丰富。

二、体现了自主合作探究的学习方式 

自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习的过程和方法，有得培养学生分析解决问题的能力和交流合作能力。

我在本单元的教学中尽量体现这种学习方式。

如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。

小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。

三、朗读指导不到位 

语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。

朗读就是对语言的直接感受。

文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分的体现出来。

在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。

在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。

学生的朗读水平不高，究其原因，是教师缺乏朗读技巧的指点。

语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧的运用问题。

要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学能力

第二单元教学反思

在教学本单元课文时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。

一、读中感悟，以读激情

 本组课文语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。

因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体味课文的语言美，感受文中人物的精神。

这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

二、自主学习，升华提高

 另外我还根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。

在交流中，学生感受到了课文的语言美，体会到了文中人物的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。

同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

三、重视积累，灵活运用

 《语文课程标准》指出：

学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

 为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。

我还让学生从课外收集有关课文的诗歌，如<小池〉。

从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

  总之，语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。

第三单元教学反思

在教学本单元中，由于本人年龄原因，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学此文转自斐斐课件园方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。

新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。

一、学生在"玩" 中学语文，体验学习语文的快乐。

  在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。

在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。

鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。

让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"玩" 出价值。

如"闯"字的识字，有的学生说：

"这是一只马跑进门了。

""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。

"有的学生说：

"这是"门"跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"……一个字有多种识记方法：

看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩" 中学得快乐。

再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上"复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评选出"识字大王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩" 法。

二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

第四单元教学反思

新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此在教学本单元的生字时，我放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜欢的生字读一读并领读。

接着让小老师以考大家的方式来检查生字的掌握情况。

最后从生字中挑出“四会字”让学生一自己喜欢的方式记一记（组词、造句、换偏旁等）如此面向全体学生，学生学习的积极性也提了起来，参与面就广了。

但是不足的是小老师的作用发挥得不够理想，还需要老师的指导。

本单元的教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了能给人一启迪的故事，学生对故事兴趣浓厚，但认识事物还比较片面。

因此在教学中，我们应引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会课文需要表达的意思，但在教学明理中，应该选择学生更感兴趣的话题或是切合学生生活实际来引入，而不是纯粹的说教。

这样就更能从学生的角度悟出课文中的道理了，并能结合学生的实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。

在本单元的教学中，作为引导者的我也存在许多的不足，如评价性的语言较少，给学生读的时间有时不够多，字词的复习巩固有些孩子没有过关等，这些都要在今后的课堂教学中不断改进。

第五单元教学反思

本单元的主题是以传统文化为依托集中识字。

主要安排了《俗语》、《有趣的成语》、《对联》和《诗词曲名家》四篇课文。

让学生在识字、识词的同时积累丰富的语言和实践资料，初步感受祖国传统文化的生动、有趣，培养学生热爱祖国、热爱祖国传统文化的高尚情感。

教学时我注重朗读，对课文内容如词语、典故等的理解不求全求深，先背诵下来，留待日后再去慢慢回味、消化。

本单元仍以识字教学为主，我在教学中注意启发学生联系生活实际，运用所学过的识字方法积极主动地学习。

充分调动学生积极学习、主动学习、合作学习的热情。

本单元综合性学习“字典老师”是要教会学生部首查字法，这是二年级训练的一个重点，目的是让学生在实践活动中掌握正确的查字典的方法，并调动学生主动运用字典识字的热情。

培养动手能力，掌握基本技能。

在教学中，我们把查字典的步骤给学生讲清楚，让每个孩子都掌握。

但是查字典有个熟练的过程，这就需要练习。

在每一课的预习时，我们都要求学生对生字的预习动手查字典，需要写清楚生字的部首、除部首外几画、在字典中的页码、字的读音、组两个词。

一开始，学生十个生字查下来用时一个小时，孩子觉得作业时间长了，家长也不理解。

我们及时给家长讲明这样做的目的，得到了家长的配合，每次作业给孩子看着时间，并签上时间。

经过两周的训练，孩子查字典的步骤熟练了，用时由原来的一小时减少到30分钟，而且准确率大幅提高。

现在孩子们写作业，写周记的时候，遇到不会的字，都习惯拿起字典了，我感觉这是我们这单元做的最有成效的事情。

第六单元教学反思

阅读本单元的课文，扑面而来的是求新的气息，是创造的渴望，是发现的生机。

《玩出来的发明》告诉我们，发明的火花常常蕴藏在日常的生活之中，只要我们善观察、勤思考，就能捕捉到它。

《地动仪》这一史无前例的伟大发明，闪耀着我国古代人民的智慧之光。

《充气房子》让我们了解了现代建筑技术的新发展。

《要是你在野外迷了路》向我们介绍了几种利用自然景物辨别方向的方法。

《骑“白马”的苍耳》告诉了我们植物传播种子的有趣途径。

课文感情浓厚、想象丰富、语言优美，显得亲切而生动。

学习这一组课文，不仅要让学生了解一些自然科技知识，更重要的是激发他们亲近自然、关爱自然、关注现代科技发展的浓厚兴趣；培养他们热爱祖国、热爱生活、勤于观察、乐于创新的好品质；在阅读中识字、学词、学句，增强语文能力。

在教学《要是你在野外迷了路》时，我拓展延伸到：

“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么？

”“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。

在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料，仿照书上的形式，说说还有哪些可以辨别方向的方法。

有的学生说可以根据树木的年轮辨别方向：

“年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面”；有的学生说可以根据果子的颜色来辨别方向：

“果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。

”等等。

然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。

让学生在交流中实现资源共享，丰富知识。

给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达能力我还利用简笔画突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。

在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？

”时，应该是沟渠里的积雪化得快的一面是朝着南面，化得慢的一面朝着北方。

对此，学生不容易理解，因为按照常识，应该是南面照到的阳光多，积雪化得快。

我就用简笔画在黑板上简单地画出沟渠，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以沟渠中朝着南面的积雪先化，朝着北面的积雪反而化得慢。

看了直观的简笔画，学生就一下子就理解了。

第七单元教学反思

在本单元的教学中，我基本以读为主线来组织教学。

1、整体感知、自主择读  

阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的什么，表达了怎样的思想感情，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。

这就把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。

在本单元的教学中，我让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢那句就读那句。

教师在教学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨，引导。

深化对课文内容的理解、感悟、体验。

2、读有所思，读有所悟  

读书要做到“读进去，读出来”。

“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中感悟。

学生对读书的思考和感悟还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如在《清澈的湖水》教学中，我引导“面对这清澈的湖水”，你想到了什么?

学生说：

“湖水很美丽。

”我反问：

“假如你去游览时，你会往里乱扔垃圾吗？

”等等，这些指向的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。

学生想不到的问题，教师要帮助想到，教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读      

学生在粗读课文时，对内容的感悟和情感的共鸣，对生活的联系有