做一个思考型教师.doc

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做一个思考型的教师

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教育学习 > 教学方法 > 教育方法

思考，就像给平静地湖水投入了一块石子，不管多小的石子，都能给平静的湖水带来一圈一圈的涟漪，无论我们的思考有多么局限，都能给我们的工作和生活带来一种生机和活力。

一、理论学习中，用思考来充实自己

教育的发展需要我们在工作中不断地创新，而教师自身素质的增强，业务水平的提高就在于不断的学习。

学习就是对自己更好的充电，给自己今后的教育教学工作的不断创新和发展，创造良好的条件。

但是对于我们一线的老师来说，理论学习学些什么？

高深的理论我们看不懂，看不进，也不想看，各种杂志上的理论又太多太杂，不知该从何处入手，于是很多老师就变得非常茫然，对理论学习也就失去了积极性。

其实一些最基本的，对我们的教育教学最有帮助的理论才是我们一线教师最需要去好好学习和研究的理论，例如《新课程标准》、《小学课堂教学常规》等。

也许老师们会说这些我们已经都学过了，可是，你真的学透了吗？

新课程的理念你落实了多少？

新课程提倡的新的教学方式，你在教学实际中运用了多少？

细到课程标准中的每一句话，包含了什么样的教育理念？

提出了怎样的目标和要求？

我们可以用什么样的方式和方法来达成这一目标？

你真的都细细思考领悟过了吗？

真的都熟记于心了吗？

如果没有，那就需要我们不断地去学习、揣摩和再认识。

一方面我们通过学习不断地充实自己，不断地提高自身的业务理论水平，把自己通过学习和思考认识到的先进教育教学理论，先进的教学方法，通过课堂实验，应用到教学实践当中，从而来提高自己的教学业务的能力和水平。

另一方面，我们要用学到的优秀的教育教学思想和理论来反观我们自己的教育教学工作，找出我们工作中存在不足和需要改进的地方，思考我们可以做出哪些改变。

如果我们把理论学习中学到的新的教育理念、教育方法用来指导我们的教学实践，那这样的理论学习才是有效果的。

二、教学工作中，用思考来提高成效

繁杂的日常教学可能是占用我们老师最多时间和精力的工作，备课、上课、批改作业、辅导一部分的学困生……为此，很多老师起早贪黑，埋头苦干，忙得没有时间休息，忙的没有时间思考。

我们一直在做，我们做了很多，但似乎看不到有多少成效。

我们花了很多的时间来备课写教案，可是我们的课堂教学水平看不到有多大的提高；我们花了很多的时间来批改作业，来辅导学生，可是还是有很多的学生作业做的很糟糕。

其实，很多事情思考了再去做和没有思考就去做，效果会是很不一样的。

如果这些事情是我们一定要做，不得不做的，那么也许我们应该花点时间思考一下，我该怎么来做这些事情？

怎么做才能事半功倍？

怎么做才能既减轻自己的负担，又能够有很好的成效？

怎么做才能让自己教的轻松，学生学的也轻松？

当你用这样的思考提高了工作效率；使自己的课堂变得更加简洁、有效；甚至让你收获了更多成绩的时候，也许你才能够真正体会到教育工作的幸福和快乐。

例如学生作业的批改，教师对学生作业的批改是对学生学习情况的一种检查，根据学生作业完成的情况给他打上等第，写上评语就是一种评价。

在以往的教学工作中，我们重视的可能是那些作业完成得不够理想，质量不高的同学，批评教育他们，指导他们纠正自己作业中错误的地方，常常要花很多时间，但这部分同学有进步了没有，作业质量提高了没有，似乎效果并不明显。

这时候，我们是否应该思考怎么办？

是不是可以用赏识教育的理念来改进我们的做法，是否应该把那些作业完成得好的同学也重视起来。

每天讲评作业前，表扬一下作业正确率高的学生，在班里树立一些榜样，让其他的同学向他们学习。

一个星期下来，统计一下一周无错题的学生，通过加星或发张小奖状的方式激励孩子不断努力。

让班里这些作业完成得好的同学和一些作业速度不快，质量不高学生组成一对一互帮小组，通过帮教来提高这部分学生的作业实效。

对于那些基础较差，习惯较差的学生，我们也要努力看到他们的进步，强调进步就是优秀的评价方法，只要他们今天比昨天少错了一题，就可以给他打个优秀或加颗星星。

这样才能让他们收获到成功的喜悦，感受到通过努力，自己是可以做得更好的，也才能激发他们不断进取的目标和动力。

如果我们通过这样的思考来改进我们的教学工作，相信老师们一定能从中收获更多成功的果实。

三、教育科研中，用思考来体现价值

教学本身就应该是一个不断思考，不断探寻规律和不断创新实践的永不重复的过程，尤其是在实施新课程的今天。

我们不仅仅要读懂教材，更要读透看穿教材，更要讲究教材的有机整合，更要讲究知识的呈现方式，更要思考启发引导点拨，更要思考审视我们教学的效果、效率、效益，更要多揣摩学生的学习品质、学习习惯、学习方法、知识建构、能力培养……这样的教学没有思考怎能胜任？

所以，作为教师，思考是职业生命的意义所在。

以前也许有很多老师觉得教育科研是遥不可及的，是和我们一线老师没有关系的。

但其实这样的思想和观念是不正确的，教育科研是触手可及的，它无处不在，不是高不可攀的。

我们在教学实践中，都会遇到这样或那样的问题。

有了问题，我们就得揣摩、研究，力图解决。

其实这个研究的过程就是教育科研的过程。

例如，低年级的识字教学是低年级语文教学的一个重点，怎样让孩子更快、更好的记住那些生字呢？

只要我们开动脑筋，可以想到的办法很多很多。

当你尝试着去解决问题的时候，你会发现孩子的识字能力真的得到了提高。

你把自己的做法和想法写下来，就是一篇非常好的研究论文。

这样的一个过程就是研究的过程，而且是能够实实在在帮助我们解决问题的过程。

一方面要通过理论学习来改进我们的教学，用我们的行动来践行我们的想法；另一方面我们也要用我们的语言来记录我们的实践，从我们的实践中提炼我们的经验。

这样的一种教育研究贴近我们的实际，绽放我们的智慧，相信老师们也一定能从中享受到教育深层意义的幸福。

如果把我们教育的学生比作一棵棵幼苗，那么老师对自己教育工作的思考就是一种生长素，能够让我们的幼苗长的更快，更高；如果把我们的教学工作比作是老师们展示自己的一个舞台的话，那么我们的思考就像是一个光环，能够让老师们在这个舞台上更好的展示自己，能够让自己变得更有魅力。

如果把一个学校比作是一个育人的学园的话，它既培育着一代又一代的学生，又培养着一批又一批的老师，而老师们的思考就成了一种推动力，推动着整个学校向更高，更远的方向发展。

所以，愿意和老师们一起努力，做一个思考型的教师，在提高自身素养的同时，也能够更好地提升教育教学的效率和质量，更好地实现我们教师的人生价值。

做一个爱思考的老师

上传:

熊文敏    更新时间：

2014-1-121:

09:

23

 有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。

对于学生学习困难形成的原因，大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。

只有极少数教师认为是自己教得不好。

而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。

这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有一定责任的。

所以作为老师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。

在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。

我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。

”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。

如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：

反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。

美国的波斯纳指出教师的成长=经验+反思。

可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。

反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。

反思还能提高数学意识，优化思维品质。

那么课后我们应该反思些什么呢？

以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：

　一、反思教学目标。

　　　教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。

教师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清楚学生到底有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论；会不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。

要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。

如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，则意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。

如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。

其次检查学生做课堂练习的情况。

若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到；若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。

再次是批阅学生课后作业情况。

如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。

相反如果学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。

通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。

该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正；该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。

将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。

二、反思教学方法。

　　教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具。

俗话说：

“教学有法，教无定法。

”教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。

通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。

反思教学方法，首先要根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们容易忽略却很富有教学价值的地方拓展。

其次教师要寻求最利于学生接受、学生也最乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。

如果课题引入得太平淡，激不起学生的学习兴趣，可以给学生讲解数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等；如果是定理公式的推导证明仅仅限于教材、学生不好理解，可以挖掘新意改变策略，以充实的内容、浅显易懂、循序渐进的形式满足同学们的求知欲，同时激发其科学知识的创造性；如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，可以层层深入、举一反三，在同学们掌握基本方法、基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。

只要我们善于观察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也一定能够提高。

三、反思教学价值。

教学价值是在教师完成教学目标，学生完成学习任务的情况下，教学意义、思维培养、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境界。

有一句教育格言说得好“教育是一项事业，需要我们无私的奉献；教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研；教育是一门艺术，需要我们不断的创新。

”反思教学价值，就是挖掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值。

要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学知识都净化着学生的心灵。

只要我们细心观察、认真分析、深入思考、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们一定能做到，我们也一定能做好。

如分类讨论的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注重问题的现象更要认识到问题的本质；数形结合的方法教学生认识什么是数学美、怎样欣赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问题不一定要正面出击、有时侧面迂回效果更好；数学家的成长历程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习；我国悠久灿烂的数学发展史可以让学生产生强烈的民族自豪感，激起同学们的爱国主义热情，从而奋发读书献身祖国的现代化建设。

现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生未来着想，为他们丰富多彩