人教部编版四年级下册教学设计1古诗三首Word格式文档下载.docx
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3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？
树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；
小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；
孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；
鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。
（2）说说诗句的意思。
（重点理解“急走、无处寻”的意思。
进而理解整句诗的意思。
嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。
小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！
（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。
4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。
常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。
就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。
他的心情一下子变得轻松、愉快。
于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。
你就是诗人，练习吟诵这首诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。
（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？
三、回归整体，感受不同景和情。
1．让我们把《游园不值》和《宿新市徐公店》两首诗放在一起读一读。
同样是在春天，两首诗有什么异同？
相同：
都是描写春天的生机勃勃，
不同之一：
第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。
不同之二：
心情不同。
第一首诗写了诗人）
2．教师总结：
这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。
（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。
4.学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。
5．拓展。
今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。
四、练习设计
1．学习吟诵古诗。
2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，表达了什么情感？
《四时田园杂兴》教学设计
教学目标:
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？
一起来吧！
（学生背诗）
背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。
今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！
（板书课题）
2．读诗题，解题意。
请同学来读课题。
（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：
兴致；
“杂兴”就是——各种兴致；
“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：
你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！
带着自己的理解，再一起读读题目。
3、了解诗人。
（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？
（自由读，交流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：
请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：
从哪个词读到的？
理解“桑阴”师：
桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？
（交流学习方法）
是的，这些都是学习古诗的方法。
接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。
（指名说，同桌说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。
“绩”，在这儿是指一个动作，搓；
“夜绩麻”就是指——
“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；
“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？
（借助注释，能把意思说完整了；
借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）
把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。
（故事）谁再来试试？
（指名，同桌互相说说）
刚才，我们就借助【板书：
注释、】，了解了诗的大意。
那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。
（齐读）
三、精读领悟——意境之读
1、（过渡）师：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。
”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
交流：
（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
那好，请你来读一、二两行诗。
（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？
（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？
你的感受呢？
预设：
1、辛苦（你把这种感受读出来。
学生读）
评语：
你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。
你把他们的劳动内容读出来了。
2、忙碌：
（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！
就这样日夜忙碌着。
多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？
（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）
3、和谐：
怎样和谐的画面？
（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？
）评语：
看来插图也能帮我们感受诗情呢？
（板书：
插图）
4、师归结
刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！
这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。
想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！
把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）
这种发自内心的满足与快乐，真好！
难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）
4、品读第二句
不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？
（交流）
懂事：
父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。
快乐：
是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
可爱：
瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
（能做力所能及的事了，感到非常自豪；
听出来了，劳动着也是快乐的。
我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，）
来，把这种心情带进朗读中去。
（指名读）
5、升华
村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
（读）
（配乐读）
6、我们把这首诗牢牢地记在心里。
（背诵）
四、拓展品读——心境之读
1．拓展《四时田园杂兴》之二
（过渡）师：
刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。
知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面，让我们感受到忙碌的乡村生活。
请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？
现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。
（课件出示）（随机：
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。
2．学生交流，再全班交流。
（1）指名读，
（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？
3、比较两首诗
（1）这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。
而这一首呢，诗人重点在写什么呢？
（写景）是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。
有写劳动场面的，有写景物的。
看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。
只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。
诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！
（读）
（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。
来，让我们再一起读读这两首首诗吧！
五、积累古诗，激发兴趣
是啊!
乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。
历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。
同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。
看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？
《清平乐·
村居》教案设计
【教学目标】
1、初步了解词的有关知识；
理解词意，想象词中描绘的情景。
2、有感情读词，感悟田园生活的意境；
背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
【教学重点】
1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；
有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2.喜爱宋词（能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美）。
【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。
【教学过程】
一）、开门见山，导入新课
1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，它就像一位好朋友陪伴着我们成长。
这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。
（板书课题：
清平乐村居）谁来读课题？
2、正音：
乐（yuè
）
齐读课题。
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。
我们学过的词牌名有《满江红》《虞美人》《卜算子》等。
3、浏览“居”字的演化，感受居字的含义，理解课题。
课题“村居”是什么意思呢？
（居住在农村的人家/农村人家的生活）；
读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中，农村是什么样的画面呢？
（指名说）师多媒体课件出示一组农村图片。
4、设疑：
辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？
让我们打开课本，一起来学习这首词。
音乐导入（ppt1）
---好听吗?
同学们知道这首歌词出自哪里吗?
---清平乐.村居（板书）,这就是我们今天要学的第二首词,你还记得词和诗有什么不同吗?
（长短句,题目,上下阕）（乐,在这里读”yue”，这首诗最开始是配乐歌唱的歌曲。
既然是歌曲，那就读做“yue”。
）我们一起读课题。
了解词的特点:
----虽然都是词,这首词和第一首词有什么不一样?
谁能迅速的发现?
（题目\上下阕）（ppt2）
----空行分成了两部分:
这就相当于歌词的两段,在这首词里我们称它们为上阕和下阕.朗读时，上下阕之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。
----题目:
这是一首配乐歌唱得诗,用什么样的曲调来歌唱呢?
清平乐的曲调.所以说清平乐其实是一种曲调,一种歌曲节奏,村居才是题目.
引入古诗
----通过题目村居，你能猜到描绘的是一种什么画面吗？
----为了更好的理解词的内容，体会意境,请同学们试读这首词，要求读得正确、读通句子。
2.指名读词，解决字词读音、辨析。
（1）剥：
两个音意思完全一样，但bao一般用作口语、土语，比如剥皮剥花生，所以不能用在这里，。
bo属于书面语，所以这里读bo）
（2）莲蓬：
这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；
东、笼、蓬”
（3）翁媪：
强调读音。
翁指的是——媪指的是——（引导从偏旁理解翁媪）
3同学们再读词，结合注释看你理解这首词的意思吗?
自由读，同桌讨论,同学汇报,其他人认真听。
（1）茅檐：
指代茅草屋。
（2）相媚好：
彼此亲热地在一起。
（3）无赖：
不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。
（4）翁媪：
老年夫妇。
（5）吴音：
吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。
因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。
4.当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，让我们同桌之间互相读读，指明展示读。
四、读出画面：
（一）、环境图：
----.人们常说，诗中有画，画中有诗。
清平乐村居也是如此，每一句诗都是一个生动的画面。
——这些画面有些是写景的——请你读（指名读诗句），有些是写人的——齐读诗句。
——让我们先把目光聚焦到第一个画面。
（ppt3）
2.出示：
茅檐低小，溪上青青草。
——请自由地摇头晃脑地反复读读，读着读着：
你仿佛看见了什么？
听到了什么？
甚至闻到了什么？
试着连成一段话说说。
——交流：
低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。
（指名2生）
——简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读一读。
——这是这句诗带给你的丰富想象，请你读。
——这样的农村风光你想用一个什么词来形容？
（清新秀美、朴素雅静）
——把你的感受送进去，读一读——指名读（这样的风景真令人向往）（指名读）——齐读
——这句诗中，诗人只描述了三样事物，分别是“茅檐、小溪、青草”，正如同学们所想像的那样,诗人看到的景象也不仅仅只有这些,他为什么只写这三样？
有什么特点吗？
（“茅檐、小溪、青草”这些农村中司空见惯,极具农村特色的景物，淡淡两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来。
辛弃疾真不愧是大诗人！
——好，让我们再一起走进这乡村美景——齐读。
（二）其他图
1.这就是高度凝炼诗的语言，简约却有着极为宽广的想象空间。
词中的人物画面我们也可以用想象的方式去读懂，请同学们再读人物画面，想想这首词，一共描写了几个人？
他们都在干什么呢？
重点1：
醉里吴音相媚好，关键词：
醉里、相媚好
----一对满头白发的老翁老太太，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听他们正在“相媚好”的交谈着，他们在聊什么呢？
----大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
多么勤劳、孝顺、能干的孩子啊。
----再看小儿：
溪头卧剥莲蓬呢？
------卧什么意思？
还可以用哪个字？
（躺、趴、睡）带进去读一读，好不好？
（生读）
------为什么？
你觉得小儿可能是怎么卧的？
可以趴着，可以躺着，可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，看到这样的小儿，你想到了哪个词？
（活泼、可爱、调皮）
-----诗人用了哪个词？
（无赖）我们现在理解的无赖是放刁撒泼;
蛮不讲理……？
而在这里呢？
（是一种明贬实褒的表达方式）你有调皮的时候吗？
父母可能会这样说：
调皮鬼，你怎么不听话？
看似责备，实则喜爱。
---通过学习，你觉得辛弃疾为我们呈现了一幅什么样的画面呢？
体会了词人什么感情呢？
随着辛弃疾的描述，我们听到了翁媪的吴侬软语，看到了他们的三个儿子，他们就这样组成了一幅有声有色、动静结合的村居图，让我们再次走进词中感受这茅舍一家老小幸福、和谐的生活吧。
放配乐朗读---配乐跟读（ppt）
也让我们在脑海中深深地记住这幅村居图——齐背诵。
这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，多么清新秀丽幸福和谐的场景阿。
读着读着就陶醉其中了，如果让我们我们给这首诗送一个字用文中个字好呢？
对，所有的景物都汇成了诗中一个醉字，我们都被陶醉了，身临其境的大诗人辛弃疾更是深深的沉醉其中…….（板书：
醉）
五、感受情怀：
让我们一起来认识认识这位南宋词坛一代大家：
出示辛弃疾简介：
辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。
他出生时，家乡就已被金兵占领。
辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。
他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。
他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划。
可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还被免去官职。
光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。
这首词，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。
读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？
他看到这幸福的一家五口，想到沦陷区百姓的痛苦遭遇，想到水深火热中的百姓，这时他的心情如何？
心碎！
为自己的志向得不到伸展而心碎。
为受苦受难的百姓而心碎，此时的作者是多么希望，所有人都像这个五口之家一样幸福的生活啊。
可是。
。
所以作者也写了非常多的词来表达自己的这这种感情。
让我们一起欣赏《破阵子》
六、作业：
1、课外欣赏辛弃疾的《破阵子》
2、展开合理的想象，将课文扩写成400字的作文。
七、板书：
清平乐.村居
茅檐小溪青草秀丽恬静
翁媪
大儿\中儿幸福和谐
小儿
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