个性化教育的本质是什么Word下载.docx

个性化教育的本质是什么Word下载.docx

《个性化教育的本质是什么Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《个性化教育的本质是什么Word下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

学校教育中的学生对象通常是按一定年龄、学习程度或专业类别等划分成不同的年级和班级，而且，各学校、年级甚至班级都会对学生的入学条件有不同层次或不同条件的限制，这样的结果通常容易导致教育资源和教育选择权的不公平和不平等，尤其对于一些特殊才能、特殊状况或特殊条件的学生，常常会发生一些被学校拒之门外或其他不公平遭遇。

学校教育中的学生与学校通常会通过教育制度、教育法律等建立教学关系。

家庭教育中的学生对象是特定的家庭子女成员，通常是通过血缘关系、亲缘关系、邻里关系或市场方式建立教学关系。

社会教育或培训机构的学生对象是针对特定的教育培训需求的人，如英语、计算机、职业资格认证等教育培训都是针对某些具体的学科、教学内容或某一类人的，以市场的方式形成教学关系。

2）个性化教育的学生对象是中心和主体

个性化教育中的学生对象是整个个性化教育过程的主体和中心，其他要素如老师、学习内容、教育装备和学习管理等都是围绕学生对象这一主体提供咨询、策划、管理、辅导等教育教学服务的客体、资源或条件。

而在学校教育中，学生通常会处于教学客体的位置，学校和老师作为教育主体，主导和控制整个教学进程。

2、个性化教育系统的师资团队

1）个性化教育是专业细分的师资团队

个性化教育中的师资团队是专业细分的，而且完全是针对某一具体的学生对象的学习需要或要求，按为其量身定制的教育策划案的项目要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，被硬性规定的，或者被强加。

个性化教育系统的师资一般由私人教师（CertifiedTutor）简称“CT”、学习能力测评师（CertifiedLearningAbilityEvaluator）简称“CLAE”、教育策划师（CertifiedEducationPlanner）简称“CEP”、学习管理工程师（CertifiedLearningManagementEngineer）简称“CLME”、知识管理工程师（CertifiedKnowledgeManagementEngineer）简称“CKME”和企业培训师（CertifiedEnterpriseTrainer）简称“CET”六种共同组成，共同围绕着教育对象这一中心和主体相互协作，共同提供咨询、策划、管理、辅导等教育教学服务。

学校教育系统中的师资通常是比较固定的，公办学校的教师是国家聘任的，民办学校主要是民办学校根据自身发展需要从社会招聘的，但是无论是公办还是民办，学校教育的师资主要是由各学科教师组成，每个学科教师负责本学科的教学工作，很难做到根据某一特定对象教育对象的需要或要求来组织和管理，通常是根据学校或班级需要来组织和管理，针对某一班级、某一群体按学科分工实施教学。

家庭教育中的老师通常是父母长辈或者外聘的辅导老师或私人教师，家庭教育中老师的安排通常由父母来决定，缺乏有计划、有组织的教学安排和教学监督管理。

社会教育中的老师通常是由社会教育的组织机构从社会聘请的学科老师担任，流动性大，各老师的教学水平参差不齐。

2）个性化教育专业技师必须持证上岗

个性化教育系统中的师资已经不再是学校教育系统中的各学科教师，而是由私人教师（CertifiedTutor）简称“CT”、学习能力测评师（CertifiedLearningAbilityEvaluator）简称“CLAE”、教育策划师（CertifiedEducationPlanner）简称“CEP”、学习管理工程师（CertifiedLearningManagementEngineer）简称“CLME”、知识管理工程师（CertifiedKnowledgeManagementEngineer）简称“CKME”和企业培训师（CertifiedEnterpriseTrainer）简称“CET”按照个性化教育的实施流程进行分工和协同工作的专业技师，共同为被教育对象或学生提供教育和学习辅导服务。

另外，就像学校教育系统中的老师需要持有“教师资格证”方能从事教学和教育管理工作岗位一样，个性化教育系统中的各专业技师也需要持有注册私人教师（CertifiedTutor）简称“CT”、注册学习能力测评师（CertifiedLearningAbilityEvaluator）简称“CLAE”、注册教育策划师（CertifiedEducationPlanner）简称“CEP”、注册学习管理工程师（CertifiedLearningManagementEngineer）简称“CLME”、注册知识管理工程师（CertifiedKnowledgeManagementEngineer）简称“CKME”和注册企业培训师（CertifiedEnterpriseTrainer）简称“CET”等职业资格和执业资格证书方能从事个性化教育系统中的相关工作岗位。

目前，在中国开展注册私人教师（CertifiedTutor）简称“CT”、注册学习能力测评师（CertifiedLearningAbilityEvaluator）简称“CLAE”、注册教育策划师（CertifiedEducationPlanner）简称“CEP”、注册学习管理工程师（CertifiedLearningManagementEngineer）简称“CLME”、注册知识管理工程师（CertifiedKnowledgeManagementEngineer）简称“CKME”和注册企业培训师（CertifiedEnterpriseTrainer）简称“CET”等个性化教育专业技师认证的主要是由国际个性化教育协会中国理事会和中国个性化教育研究院联合开展的认证，也是目前中国唯一个性化教育领域专业技师的认证，各专业技师的认证情况可以登录中国个性化教育研究院官方网站进行详细了解

3、个性化教育系统的学习内容

中国传统教育或私塾教育中，学生的学习内容或教育内容主要包括“六艺”、“四书五经”和“三纲八目”；

中国现代学校教育提出的全面发展教育，其主要组成部分包括德育、智育、体育、美育、劳动技能等几个部分。

个性化教育中的学习内容是个性化的，是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。

因此，个性化教育的学习内容可以是中国现代学校教育的学习内容，也可以是中国传统教育的学习内容，也可以是现代学校教育内容和传统教育内容兼而学习或教育对象其他需要学习的内容。

但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。

国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、著名个性化教育理论和实践家曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容组织方法在个性化教育实践中被广泛应用。

曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容主要从个人发展的“纵向三维度”和“横向七方面”两个方面以矩阵式和网状方式进行组织的。

“纵向三维度”的学习内容主要是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化来组织的，主要包括个性结构维度（气质、认知、性格、态度、观念、信仰）、学习能力维度（思维力、学习力、创新力）、知识技能维度（知识、技能、经验）三个维度的均衡发展，而不是现代学校教育过于侧重知识和技能的教育教学，也不是中国传统教育中过于侧重“修身、齐家、治国、平天下”的个人人格修炼的教育教学。

“横向七方面”的学习内容主要是基于教育对象适适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要来组织的，主要内容包括潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育七个方面的均衡发展，而不是现代学校教育只是侧重学科知识的教育而忽视学生的潜能、素养、阅历、职业、创业和灵修的全面均衡发展。

4、个性化教育的教育装备

个性化教育的教育装备是针对某一具体的教育对象的需要或要求，按为其量身定制的教育策划案的项目要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的。

教育装备通常包括教学场地（如：

教室、操场、实验室等）、教学器具与设备（如：

课桌椅、黑板、教学器具、教学设备、实验器具等）、教学媒体（如：

实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等）、教学环境（如：

物质环境、心理环境、家庭环境、社会环境等）。

学校教育系统中，教育装备通常是比较固定的，通常是以固定的教学场地、固定的教学器具与设备、固定的教学媒体、固定的教学环境来组织和实施教育教学。

个性化教育系统中，教育装备不是固定的，是根据教育需要来组织和管理的，教育装备可以是任何地点、任何形式、任何教学媒体，教育环境是直接融入家庭和社会的，而不是象学校那样被人为的将学校与家庭和社会进行隔离。

5、个性化教育的教育管理

个性化教育系统的教育管理包括了运营机制管理、教育要素管理和业务流程管理三个方面。

个性化教育系统的运营机制管理主要包括社会个性化教育系统管理（如：

国家教育法律法规、国家和各地区的教育政策等）、机构个性化教育系统管理（如：

学校、培训机构、辅导中心、社区学校等的运营模式、发展战略、资产运作、品牌管理、重组管理、营销管理、公关管理、广告管理等）和家庭个性化教育系统管理（如：

家庭学校的运营模式、发展战略、资产运作、品牌管理、重组管理、营销管理、公关管理、广告管理等）。

个性化教育系统的教育要素管理主要包括教育对象管理、师资团队管理、教育内容管理、教育装备管理和教育管理的管理等。

个性化教育系统的业务流程管理主要包括学习能力测评业务管理、教育策划业务管理、学习过程管理、知识管理和学习评价管理等。

二、个性化教育系统的构成

个性化教育其本质是一个大规模量身定制的教育培训复杂性巨型系统，个性化教育复杂性大系统包含了以下五个复杂性子系统：

学习能力测评专家子系统、教育策划专家子系统、学习管理专家子系统、个别化辅导专家子系统和知识管理专家子系统。

没有以上五个专家系统作为支撑，完整的个性化教育就无法开展。

1、学习能力测评专家系统的构成

个性化教育的学习能力测评专家系统主要由学习能力测评师团队、学习能力测评方法和工具以及学习能力测评业务管理系统三个方面共同组成。

2、教育策划专家系统的构成

个性化教育的教育策划专家系统主要由教育策划师团队、教育策划方法和工具以及教育策划业务管理系统三个方面共同组成。

3、学习管理专家系统的构成

个性化教育的学习管理专家系统主要由学习管理工程师团队、学习过程管理方法和工具以及学习过程管理业务管理系统三个方面共同组成。

4、个别化辅导专家系统的构成

个性化教育的个别化辅导专家系统主要由私人教师团队、个别化辅导方法和工具以及个别化辅导业务管理系统三个方面共同组成。

5、知识管理专家系统的构成

个性化教育的知识管理专家系统主要由知识管理工程师团队、知识管理方法和工具以及知识管理业务管理系统三个方面共同组成。

三、个性化教育的基本流程

传统教育的基本过程主要包括学生学习过程、教师教学过程和评价反思过程三种基本活动过程。

个性化教育的基本流程主要为四个基本步骤：

个性化教育测评、个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价。

1、个性化教育测评

个性化教育测评主要是专业的学习能力测评师借助于个性化教育学习能力测评专家系统和相关教育资源的支持下，对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，继而形成专业的、持续改进的《学习能力测评报告》，为个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价提供基础依据。

个性化教育测评是开展个性化教育的基础和前提条件，也是个性化教育成功的有效保障。

2、个性化教育策划

个性化教育策划主要是专业的教育策划师借助于个性化教育策划专家系统和相关教育资源的支持，参照学习能力测评师或学习能力测评机构所提供的《学习能力测评报告》，根据被教育对象可能面临的社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，运用创造性思维、资源整合技术和执行控制手段，为被教育对象量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，形成专业的、持续改进的《教育策划案》，由虚构到现实，帮助被教育对象达成既定的教育目的和学习目标。

个性化教育策划是开展个性化教育不可缺少的重要环节，也是是否能达成教育目的或学习目标的重要举措和实施方案，这个环节的科学性、合理性、创造性、有效性和风险性直接决定个性化教育项目的成败。

3、个性化教育实施

个性化教育实施主要包括两个方面：

个别化的学习辅导和专业化的学习过程管理。

个别化的学习辅导主要是专业的私人教师借助于个别化学习辅导专家系统和相关教育资源的支持，依据学习能力测评师提供的《学习能力测评报告》、教育策划师提供的《教育策划案》和学习管理工程师提供的《个性化教育项目管理计划书》的指导下，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开个别化的教育培训和学习辅导，确保被教育对象正确的态度、观念和信念的形成，思维能力、学习能力和创新能力的提升以及针对性的具体科目知识、专项技能和个人经验的传承和转移。

专业化的学习过程管理是学习管理工程师借助于学习过程管理专家系统和相关教育资源的支持，根据被教育对象及其相关利益人的要求，组织学习能力测评师、教育策划师、私人教师和知识管理工程师，对被教育对象的个性化教育测评、个性化教育策划、个别化辅导和个性化教育评价进行分析、计划、执行、控制、考核与反馈。

4、个性化教育评价

个性化教育评价主要是知识管理工程师借助于知识管理专家系统和相关教育资源的支持，对个性化教育实施之前、实施之中和实施之后的分析、评价、回馈与反思。

个性化教育评价既是对个性化教育实施效果的评估，也是对象实施过程的监督和控制。

四、个性化教育概念的科学定义

关于个性化教育的概念曾经众说纷纭，有人说个性化教育就是“因材施教”，有人说个性化教育就是“个性的教育”，有人说个性化教育就是“一对一的教育”，也有人说个性化教育就是“教育资源的合理匹配”。

随着“个性化教育”这一概念广泛被教育理论界、各类学校、教育培训机构、教育管理部门以及社会大众所普遍引用，而且，个性化教育已经在全世界发展成为增长非常迅速的产业，个性化教育已经深入我们日常生活之中。

因此，无论是家长、老师、学校、培训机构还是教育培训的主管人员等，都非常有必要对个性化教育这一概念进行深入、全面的分析和定义，以帮助大家对个性化教育这一新的教育概念有个全面、系统、科学的认识。

在2008年国际个性化教育协会学术会议上，国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、个性化教育理论和实践家曹晓峰教授在经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，在讨论关于个性化教育的概念和定义时，他主张应将个性化教育应该定义为：

所谓个性化教育（personalizedEducation或customizedEducation），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。

曹晓峰教授所主张的个性化教育定义中，有以下几个非常重要的概念和要点：

1、个性化教育的本质是一个教育和培训系统。

2、被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。

学校教育中通常是老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；

在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；

在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。

在个性化教育系统中，学校、老师、家长、家庭、同伴、环境等都是实施个性化教育的客体、资源或条件，都是以有利于作为系统的中心和主体的被教育对象或学生的个人成长的目标实现为原则。

为了针对性的为被教育对象或学生组织并管理教育资源，在个性化教育系统中，这一工作通常由经过专门训练并持有职业资格和资质证书的学习管理工程师根据特定的教育策划方案进行取舍、配称、整合、安排、调整和管理。

而在家庭教育中，通常是家长承担着学习管理的任务，但是家长在实施学习管理工作中通常缺乏专业知识和技能，另外由于家长缺乏对孩子提供学习管理的意识，因此在家庭教育中很容易造成学习管理的缺失或不足。

在学校教育中，由班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。

个性化教育的实施对象除了个人之外，个性化教育的实施对象也可以是团队、企业和组织。

个性化教育作为一种教育和培训系统，其实施对象不仅仅局限于个人，而是同样适用于团队、企业和组织，是团队、企业和组织开展咨询式培训、创建“学习型组织”、提升团队、企业或组织的“学习力”等活动的重要途径和手段。

团队学习、企业培训和学习型组织建设是咨询式的、个性化的，无论是培训目的、培训过程和培训结果都是个性化的。

每个团队、企业和组织是由不同的个人组成的，都具有不同的目标、成员和使命，遇到的问题和困难都是各种各样的，因此，每个团队、企业和组织都是具有特定个性的，都是独一无二的，因此，团队、企业和组织的教育培训也应该是个性化教育。

3、个性化教育的教育目的是个性化。

个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。

个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；

个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。

个性化教育的教育目的总的来说是以下三个方面的平衡和统一：

个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；

帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；

个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；

帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力；

个性化教育是帮助被教育对象或学生实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越；

帮助他实现理想和成就自己。

4、个性化教育的入学条件是无条件的。

个性化教育的入学条件是充分尊重被教育对象或学生的主观的和客观的前提条件的，是充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由意愿和自主选择权的，即个性化教育是没有条件限定的，个性化教育的入学条件是无条件的。

个性化教育不是学校教育那样人为的把学生按年龄、按区域、按户籍、按学习能力、按科目考试成绩等进行入学条件筛选和限定，使得被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权被弱化、被丧失、被限定、被歧视甚至被剥夺。

个性化教育的入学条件通常是在充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权的前提下，实现以下三个方面的平衡和统一：

个性化教育帮助被教育对象或学生满足社会环境的被动适应性要求。

帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使教育对象更加能适应和应对未来社会环境变化或未来社会发展趋势与个人职业和创业做出一系列选择。

帮助被教育对象或学生满足个人发展的主动超越性要求。

帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象发展和优化个人潜质特征即个性特征和自我价值倾向做出一系列选择。

帮助被教育对象或学生满足教育投入的利益最大化要求。

帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象成长目标、要求与期望以及教育投入与产出做出一系列选择，充分考虑教育投入相关利益人的目标、成本和风险控制要求，以达到教育投入的最大化。

个性化教育的入学前提条件界定的方法和途径是对被教育对象及其成长环境进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，测试的目的是为制订和策划教育方案提供前提依据，而不是学校教育依据学科考试成绩对入学条件和资格进行限制；

实施这一环节的人是学习能力测评师专家团队，实施方式是针对性的量身定制的，而不是学校教育和制度化教育体制中采取全国的、全省的、全校的或全班级的学科考试