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甚至包括共享的过程是如何组织的。
刚开头接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。
现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。
但这个绘本所呈现的亲情与奇特，会让很多人感动，有深刻的训练价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢？
当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中格外轻松，应老师从职业入手，当孩子们发觉兔子先生和兔子太太培育的子女，有各种各样让人艳羡的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培育，再到第三代。
应老师在整个活动中都抓住了孩子们的爱好点，是一个格外好的教学活动。
假如老师对绘本不了解透彻，是很难有线索去开放绘本的教学。
因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的开放绘本教学活动，首先老师肯定要很深刻的去挖掘绘本内涵。
二、老师要留意训练机灵，开展有效的提问。
陶行知说得好：
“创造千千问，起点在一问。
”所以老师的提问起到了很重要的作用。
而在《新纲要》中也提出：
进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的留意力快速指向老师的预期目标，并激发学习新知的爱好，培育乐观探究的精神。
”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动格外关键的一个环节。
老师在设计教案时就要认真斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。
比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简洁的故事情节来叙述，构图清楚。
我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁，？
它想干什么？
谁会吃到树上的苹果呢？
让孩子猜想后再进行故事叙述。
在提出问题的同时已经赐予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。
绘本《母鸡萝丝去闲逛 》呈现在画面上的是母鸡萝丝平淡无奇的闲逛 过程，而隐蔽在图画背后的是狐狸想抓萝丝却始终遭遇倒霉，惹人发笑的故事情节。
也正是那只丑态百出的狐狸引得孩子们笑声不断，在绘本的阅读中体验了欢快。
这本绘本一开头出示图书，让幼儿观看封面，猜想母鸡萝丝闲逛 时发生了什么事。
孩子们也能在观看中发觉细节“母鸡为什么眯着眼睛？
”而正是老师提出的问题才更会引起孩子们的共鸣，让他们有了争辩、沟通的聚焦点，真正体现了师幼、幼幼互动的意义，同时也促进了孩子们发觉问题、解决问题的力量。
幼儿以丰富的想象力猜想，而故事则以丰富精彩的画面叙述了一个幽默、风趣的故事。
三、老师要留意培育幼儿的自主阅读，培育幼儿的阅读爱好。
老师如何培育幼儿自主阅读呢？
幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，老师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐的去感悟绘本。
由于孩子的天性，当他们观察画面时，往往会有一些表达。
但是我们老师往往会依据自己的想法来对幼儿进行提问。
可是，孩子在观看画面后会发觉很多，比如画面的颜色、动物的表情、特殊是一些吸引幼孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是老师发觉孩子们理解程度的最佳时机。
我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。
如绘本《大卫，不行以》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、顽皮，有着孩子的天真。
这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。
另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发觉去了解，让孩子体会妈妈对孩子的关怀和宽容。
活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己宠爱的一页。
这种阅读方式不同，是从幼儿的爱好点入手，幼儿把握着主动权，幼儿的爱好自然就有了。
这样让幼儿看看说说的方式，转变了幼儿被动接受的过程，孩子自然就会有爱好。
而且在孩子们看看说说自己宠爱的那一页的过程中自然就把书的或许内容了解了。
孩子们学的轻松，老师也教的轻松。
另外教学中老师经常把一个个问题提出来，让孩子猜想，孩子乐在其中。
如：
大卫做了什么？
妈妈又怎么样的？
让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。
绘本《蚯蚓日记》，画面丰满而且富有情趣，文字穿插较少，我们充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么？
蚯蚓会发生什么事情？
等等，让孩子们大胆的表述自己的猜想，当我们把答案告知他们时，猜对的孩子会兴奋得跳起来，体验到成功的快感，更加激起孩子阅读的热忱。
在绘本教学中，在与幼儿共享绘本的过程中，我信任，我们能赐予孩子的其实是更多的。
但是在这个过程中，作为老师，我们肯定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。
让幼儿真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。
摘要：
莎士比亚曾经说过：
“书籍是全世界的养分品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；
智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”孩子的成长过程中假如没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的共性。
绘本，是一种以简练生动的语言和精致美丽 的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。
作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比学问效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与欢快的源泉。
儿童绘本教学的心得体会2
一、悉心研挖绘本内涵价值，让阅读直抵幼儿心灵
每一本绘本都隐藏着一个秀丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。
《逃家小免》无可挑剔是一本贴近孩子生活阅历的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾经在玩耍中幻想过像小兔一样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的经受就像他们自己的玩耍一样，给他们带来了一种妙不行的平安感。
这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温温存感动。
于是内心有一种猛烈的冲动，我要把这种暖和，这种感动传递给孩子们。
二、多媒体呈现教学，丰富幼儿多元视听阅历
利用多媒体教学，一方面关心幼儿在听的过程中学会观赏美、感受美，另一方面借图片进一步烘托故事主题。
为充分激发孩子的阅读爱好，让幼儿始终保持对阅读的热忱和关注，在《逃家小兔》的教学活动中，我以多媒体课件形态并结合适当的教具呈现教学内容，从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。
三、营造参与互动式阅读氛围
（一）猜想式提问
优秀的绘本作品画面都很精致和富有创意，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，我们可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、人物间重要的对话或对故事的下一情节进行猜想、猜想等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会运用已有的学问阅历，通过观看、分析、综合，寻求最佳答案。
在活动《逃家小兔》中开头幼儿观看多媒体课件，在观看了前两组画面，幼儿基本了解了故事语言结构后，我打开第三组画面，提问：
“小兔变成小帆船，妈妈为了找到它，变成什么了呢？
”，“妈妈变成风，小兔为了不让妈妈找到，又变成什么了呢？
”，让幼儿乐观动脑，大胆猜想，在幼儿的想象多次碰撞后，再告知幼儿书里是怎样说的，让幼儿验证自己的猜想，从而较好地加深幼儿对故事内容的理解，并鼓舞幼儿大胆主动地发言，增加参与的意识和自信念。
（二）情景式体验
角色扮演是幼儿格外宠爱的活动，在预设的情景中利用角色扮演，让幼儿仿照故事中的角色，学说故事中的对话，能提高幼儿参与阅读的爱好和幼儿学习语言、学会表达的力量，促进幼儿对阅读材料的理解。
本活动中，在引导幼儿回忆故事情节时，让幼儿扮演小兔子学说故事中和妈妈的对话，并利用简洁多变的道具钓鱼竿等，创设了池塘、花园、大海边，暖和的家等情境，从而让孩子在表演过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。
（三）渗透式延长
《纲要》指出：
“幼儿园的教学活动应当多领域、多方面相互渗透，相互融合，在活动《逃家小兔》中，最终创编延长环节，我引导幼儿用绘画的方式把自己想变的画出来，并用固定句式表达出来，实现了领域间的相互渗透。
四、准时捕获幼儿信息，乐观有效予以回应
《纲要》中明确指出幼儿老师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。
活动《逃家小兔》中，我乐观倾听、关注每一位幼儿在活动中的表现，并努力捕获有价值的信息，通过时而观赏、时而提升、时而迁移、时而商讨等多口吻、多技巧的回应，让老师与幼儿，幼儿与幼儿，幼儿与环境、与绘本不断形成良性互动，从而不断把活动推向高潮。
《逃家小兔》教学活动中，在前两组图的阅读阅历基础上，幼儿初步学会了用“假如你变成——我就变成——”的句式叙述，在后三组图的教学中我就运用自主阅读与集体阅读相结合的方式，借助开放性的问题，进一步引导孩子思考，与幼儿有效地互动。
让幼儿“变被动学习”为“主动学习”，“变接受性学习”为“自主学习”。
儿童绘本教学的心得体会3
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是格外有好处的。
故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致美丽 的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的学问面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。
环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜想，它的颜色和图示给人以美感，增加孩子的求知欲，不断地引领孩子观看生活、持续阅读，发觉解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中布满着古怪 心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的宠爱。
绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发觉：
绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；
每一本绘本中都会多多少少地隐蔽着它的训练内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。
那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？
针对我园的实际状况，我做了如下思考：
一、迈出误区，细细解读
老师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简洁的图片，或是纯粹的翻页叙述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。
阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，老师引领为辅，激发幼儿阅读爱好，让幼儿自行查找阅读的方法。
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。
一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。
此外，一般来说，图画书都有一个细心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推动情节……
在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事叙述的是谁，发生了一件什么事。
让孩子认真观看人物的'
表情、动作以及他四周的事物，有时通过让孩子观看环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜想到这是叙述一个爱的故事。
还有些结构特殊的绘本应让孩子仔认真细地去看那些画面，如《爷爷总会有方法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中供应了两条线索。
对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有训练价值的绘本，老师更应当细细推敲、反复琢磨。
引导孩子在看图中读懂故事、发觉细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。
有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的方法。
老师应充分挖掘绘本的训练价值，如绘本《动物确定不应当穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要留意不要只停留在幽默风趣的画面上，还应当让孩子们开动脑筋想一想，到底是不是动物真的就不行以穿衣服了呢？
我们在教学时就应当引导孩子想一想假如这些动物都很想穿衣服，我们应当怎么办？
那么可以添上一个环节：
让幼儿帮动物们自行设计衣服。
给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很有用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上秀丽的衣服又可以顺当地生蛋，最终得出结论动物或许可以穿上衣服。
这样既可以培育幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。
二、家园互动，宣扬绘本教学
孩子的绘本阅读力量靠学校单方面的力气还是远远不够的，所以我们还要充分挖掘家长这一重要的训练资源，因此，我园在家长开放日、读书沙龙等活动中进行绘本教学展示，提倡亲子共读，让家长也来生疏了解绘本，让家长也参与进来，共同关注孩子的绘本阅读，还邀请了幼儿专家来园讲座，家长也渐渐了解绘本，宠爱绘本，和孩子一起走进绘本。
这样家长和孩子在家中也能开展亲子共读。
但有的家长赐予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学学问，消灭了拔苗助长的趋势。
幼儿园对孩子习惯、力量的培育往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，家长关怀更多的是孩子对绘本中的一些字的识写。
早期阅读不等于早期识字，松居直说过：
“不光对幼儿，对于全部孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。
”在家庭阅读中，家长过分关注了孩子对文字的生疏，使宝宝过早地接触，不利于绘本阅读，也失去了绘本阅读本身的意义。
幼儿在绘本阅读过程中，应当用观看画面引出文字而不是直接阅读文字，假如识字过多，就会降低幼儿对绘本的爱好和探究欲。
幼儿天生就是幻想家，宠爱想象。
在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的，所以家长也要走出过早让孩子识字的误区，但也并不排解培育幼儿对文字的爱好。
亲子共读也是我们提倡的，既能让孩子了解学问又能加深亲子间的情感。
孩子在亲子共读时，父母应当做的是让孩子渐渐生疏故事书里的美丽 字词与辞藻，培育对图文的审美观，以及启发想象力和制造力，并借此探究自我，了解外在世界，进而建立对事物的乐观态度。
对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言进展，也是一种学习媒介，能学到自理生活的力量和学习关怀周遭人、事、物，以扩展生活阅历，家园携手，共同努力，信任孩子能在绘本中发觉更多奇特，语言力量会得到一个新的提升。
三、合作沟通，争辩绘本教学
一个人的时间精力有限，即便是骨干老师也不行能事事知晓，样样精通。
所以我园在进行绘本教学时，老师们相互合作，相互沟通绘本教学，合作争辩教学方法，博采众长。
我们经常以年段为单位进行绘本研讨，每月具体解读一本绘本，挖掘绘本中更多的训练价值，依据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。
相互之间还进行教学观摩，外出听课观摩，在观摩中也学到了很多。
同时，我们也开展阅读教研活动，在活动中我们吸取精髓，以“他山之石”进而攻玉，在碰撞中砥砺，在沟通中升华。
我们还与姐妹园进行沟通探讨，加大与市区幼儿园的沟通、合作。
沟通时，树立良好的心态，勇于承认自身的不足，与姐妹园坦诚相待，共同进展；
向同行请教，树立“不耻下问”的好学态度，借鉴他人的阅历来完善自己，课余时间充分利用网络学习、查阅资料，实现跨时空区域的资源共享。
我信任：
通过我们的共同努力，肯定能让孩子们在绘本阅读中获得欢快，在共享沟通中感受童趣，在阅读中感悟人生！
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