长春版四年级下册语文《三字经节选》教案设计Word文档下载推荐.docx

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通过课前预习，你对《三字经》有哪些了解呢？

（指明说）《三字经》：

我国旧时的启蒙教材，相传为南宋学者王应麟所著，全书１１４０个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口，教材选取了开头的１２０个字，分成１０行。

板书：

（节选）

　　2、情景导入。

《三字经》既是古时候的启蒙教材，就让我们想象一下那时候的私塾老先生是怎样教学生读的呢？

　　投影：

图片（老先生教学生图）文字（人之处性本善性相近习相远）指名读——带全班演示一下想一想：

老先生这样读有什么好处？

　　小结：

　　1、让我们体会到祖国语言文字的韵味美。

　　2、有利于理解这句话的意思。

结合你刚才悟到的特点，再来读读前两行文字指名读－评价－再指名读－范读－齐读

　　（设计意图：

这是一篇古文，三字为一韵，读来琅琅上口，但离学生生活实际甚远，与现代文读法差别很大，初次接触，学生不免有些茫然，不知道该怎样朗读，为拉近课文与学生之间的距离，先让学生了解《三字经》的相关知识，认识这是古时候的启蒙教材，在边观察私塾先生图片，便想象老先生一手捻胡须，一手拿书教学生诵读的情景，既激趣，又能引发学生联系生活中已有的经验想象、体会诵读的方法，使学生很快地进入情景，达到参与学习的目的。

）

　　二、读诗文晓诗意感悟语言

　　1、读准字音

这篇文章的多音字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字投影：

窦燕山择邻处教知道教五子弟于长非所宜跟老师一起读－自由读－指名读－齐读

　　2、导诵读全文

把这些文字送入课文，便体会读法，便练习学生展示：

每人一行―老师纠错―学生跟读（设计意图：

文中多音字、易读错字很多，学生除度，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础）

　　3、逐字、句，翻译理解

针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法？

板书：

看注释查字典问老师同学交流上网查找师：

请你们运用、选择其中的一些方法，自己翻译１－５行文字自译后，合同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上？

号。

全班汇报交流要求：

先读－再译－其他同学认真听，提出不懂问题－同学、老师解答。

一行：

人之初性本善性相近习相远指名翻译－同学提问－解答－相机出示

习相远

　　Ａ、学习、伏羲、练习

　　Ｂ、受环境影响

　　Ｃ、习惯、习性

　　Ｄ、姓习礼仪

这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下，在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么？

在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么？

　　古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。

（设计意图：

给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看注释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。

）二行：

苟不教性乃迁教知道贵以专指名译－其他同学提出问题－相机理解苟：

如果乃：

就迁：

变化道：

方法、规律贵：

可贵以：

认为、以为专：

专心致志持之以恒三行：

西孟母择邻处字不学断机杼理解“择邻处”相机投影：

《孟母三迁》图片音乐（学生或老师讲故事）师：

孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么？

（教育孟子专心学习）理解“断机杼”

想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块不就成了一块废材料，孟母又问什么要这样做？

（教育孟子做事情要持之以恒。

）小结：

“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含的道理呢？

贵以专请你把２、３两行文字带着你的理解再来读一读四行、窦燕山有一方教五子名俱扬相机理解：

燕山是人的名字吗？

（地名）义方：

教子中好的方法。

扬：

传播

　　无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义？

有义方五行：

养不教父之过教不严师之惰生译－师问：

你是怎样理解这句话的？

引导体会：

家长的过错（实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要选择好的方法。

）老师的怠惰：

（实际上是对老师提出了更高的要求，不能偷懒、漫不经心、不负责任。

　　小节：

这句话讲了为人父母、老师的一种责任板书：

师长的责任教育严格指名串讲前五行的意思。

针对２－５行文字，采用了以学生译－提问－师生互答－讲故事助理解的方法进行教学，体现以学生为主体，教师为主导的作用，课堂是师生交流、生生互动的过程，让学生运用掌握的方法，学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。

　　三、诵诗文悟诗情拓展提升

　　1、引导诵、背前五行文字出示投影：

前五行文字指名带着你的体会诵读背诵：

自由练习三个字中去掉其中两个，同桌练习背诵每行各剩开头一个字，指名背一齐配乐背诵。

　　2、积累、应用师：

这节课，我们不但领会了古人的思想和事理，还做到了背诵，但在生活中，我们的父母毕竟不是孟母、窦禹均，老师也不同于孔子那样的大教育家，对于他们责任重的“贵以专、有义方”教育严格中的“度”把我不一定很好，于是，在我们的生活中出现了许多学生不理解的事例，请同学们看一段录像，边看边思考：

站在同龄人、朋友的位置上，你想对他们说些什么？

　　放录像：

事例

　　Ａ、教师严格要求，让我学会了游泳

　　Ｂ、我迷恋电脑，妈妈严加控制

　　Ｃ、考试成绩不理想，爸爸严厉批评学生在音乐声中思考指名发表自己的观点，看法（要求，用上今天学到的事例和道理）

我替他们谢谢你们！

　　3、总结学法

愉快的一节课马上就要结束了，回顾一下，我们是则养学习这几行文字的

　　归纳板书：

读译解诵背用

　　作业：

　　请同学们用今天这种学习古文的方法，课下自己学习课文的６－１０行文字，准备下节课交流。

诵读，使学生对课文内容的又一次感悟，对语言文字韵味的深层品味。

背诵意在积累，两环节同时又是学生对课文内容的再次回顾，结合录像）

篇二

　　1、通过老师介绍、自学、同桌讨论等学习形式，丰富对《三字经》21—26节内涵的了解，学习古代名人圣贤刻苦学习的精神。

　　2、朗读、背诵《三字经》21—26节。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、同学们，我们中华民族有五千年灿烂的文化，其中《三字经》就是中国古代流传最为广泛的读本之一，这本书的内容丰富多彩，涉及很多方面的知识，而且读起来琅琅上口，便于背诵。

　　2、这几天我们已经学习了《三字经》下篇1—20节，先分小组来背一下。

（学生背诵）

　　3、这部分《三字经》讲述了历史朝代的更替演变，你从中了解了哪些历史知识呢？

（学生汇报交流）

　　二、新课

　　1、《三字经》从21节开始讲述历名人圣贤的故事。

今天我们学习21—26节，相信同学们的收获会更大。

　　2、先请大家把书翻到104页，再对照拼音，把这些内容读正确，读流利。

　　3、自读，指名读，正音。

　　4、先看21节，这里的“仲尼”指的就是古代伟大的教育家孔子，孔子的学问很大，被人们尊称为“圣人”，他还有三千个弟子呢！

然而，就是这样一位受人们敬仰的大教育家，他曾经拜一个7岁的孩子做老师呢，这个孩子的名字就叫“项橐”，这就叫“师项橐”。

同学们想不想听听这段有趣的故事呢？

（老师讲故事）课题研讨教案

　　5、古代的圣贤都如此勤学好问，我们普通人更应该勤奋学习。

　　6、指名读“昔仲尼，师项橐，古圣贤，尚勤学。

”齐读。

　　7、22节中讲的“赵中令”是指一个名叫“赵普”的人，宋太祖赵匡胤做皇帝时他担任中书令，身居宰相高位。

关于“赵中令”赵普勤奋学习的事，我想请我们班的***同学来介绍一下。

　　8、齐读“赵中令，读鲁论，彼既仕，学且勤。

”

　　9、下面4节中还讲了很多人勤奋学习的故事，因为内容比较多，所以我们分小组来学习。

第一组学习23节，第二组学习24节，第三组学习25节，第四组学习26节。

你先读读《三字经》，再读读下面的文字说明，想一想你学习的这一节内容中讲了哪些感人的故事？

用笔圈出人物的名字，用横线画出感人的事情。

　　10、学生对照资料自学。

　　11、指名交流，同时朗读相关内容。

　　三、总结深化

　　1、看来我们今天的收获真的很多很多，不仅认识了许多古代名人，而且了解了他们勤奋学习的感人故事，谁能带着对这些人的敬意来朗读《三字经》。

（指名读，齐读）

　　2、同学们，其实在我们的身边就有很多勤奋学习的老师和同学，我们不仅要向古代名人圣贤学习，更要向身边的人学习。

篇三

　　教材分析

　　《三字经》把中华传统美德、道德规范和文明修养熔为一炉，其思想性、教育性、知识性、可读性有机地结合在一起，是我国文学宝库中的一朵奇葩。

本课所节选的内容是常识知识，古人用简短精练的语言总结出了“六谷、六畜、七情、五色、五味”分别是什么。

教学过程中完成本课的识字教学任务的同时，要注意引导学生多朗读、背诵，在反复的吟诵中体会《三字经》语言的特点。

　　教学目标

　　1.认识9个生字，会写10个生字。

　　2.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.进一步培养学生独立识字的能力，了解“六畜、五色、六谷、五味”分别是什么。

　　教学建议

（一）教学准备

　　生字卡片或识字教学课件。

（二）教学过程

　　1.识字与写字

　　“黍”为谷物名，指黍米，性黏，可供食用或酿酒。

《管子》：

“黍者，谷之美者也。

”甲骨文的“黍”字像禾上结着累累果实而下垂的样子，有的禾下加水，表示可用黍米酿酒的意思。

黍即黄米。

　　“菽”豆类的总称。

　　“稷”古代称一种粮食作物，有的书说是黍一类的作物，有的说是谷子，古代以稷为百谷之长，因此帝王奉祀为谷神。

　　“豕”就是我们现在所说的猪。

它是人类最早饲养的家畜之一。

甲骨文的“豕”字，长嘴短脚，肚腹肥圆，尾下垂，正是猪的形象描绘。

不过在古代，“豕”和“猪”是略有区别的：

“豕”指大猪，而“猪”指小猪。

　　古文的“曰”字，像口中加一横或一曲画之形，表示从口里发出声音，即说话的意思。

“曰”的本义为说、道，引申为叫、叫做，又引申为“为、是”，含有判断之义。

　　“咸”字从戌从口。

从甲骨文、金文看，戌是一种长柄大斧，口为人口，在这里表示人头。

大斧砍人头，所以咸的本义为杀戮。

《说文解字》：

“咸，皆也，悉也。

”把“咸”字释作皆、都、悉、尽之义，这其实也是咸字本义“杀尽”的引申。

　　“赤”古文的“赤”字，由大、火会意，其本义即指大火。

火焰赤红，故又引申指红色。

“赤，南方色也。

从大从火。

”按照古代五行学说，南方属火，其色为赤，故许慎解释为“南方色”。

此外，“赤”字还有空净，赤裸等义。

　　2.朗读指导

　　本文节选自《三字经》，顾名思义，每句三字，属儿歌节奏，因此朗朗上口。

读课文时，适宜打着节拍来读，可以用手、用脚打着拍子读（称为“手舞足蹈”法）；

也可以同桌互相拍手读……教师在指导朗读时要以节奏和速度为重点，读得欢快、有力。

　　3.活动提示

（1）“读一读，说一说，写一写。

”这一活动的安排是对课文的巩固和再现。

让学生在熟练朗读课文的基础上，总结出“六畜、五色、六谷、五味”分别是什么。

教师可以把学习的时间交给学生，让学生自主学习，引导学生在熟读的基础上背一背、写一写。

（2）“猜一猜，讲一讲。

”这是一次小型的综合学习活动。

学生在前几册的学习中，对“字理识字”这种识字的方法并不陌生，看图猜字这一活动受到很多学生的喜欢，同时又要求学生展开想象的翅膀，根据猜出来的字编写一个小故事。

图中的汉字分别是：

井、炙、猎、射、涉。

　　4.课时安排：

1课时。

　　相关资料

　　建议让学生背诵《三字经》全文。