长春版四年级下册语文《三字经节选》教案设计Word文档下载推荐.docx
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通过课前预习,你对《三字经》有哪些了解呢?
(指明说)《三字经》:
我国旧时的启蒙教材,相传为南宋学者王应麟所著,全书1140个字,结构严谨,内容丰富,均用三个字为一节的韵文写成,读来琅琅上口,教材选取了开头的120个字,分成10行。
板书:
(节选)
2、情景导入。
《三字经》既是古时候的启蒙教材,就让我们想象一下那时候的私塾老先生是怎样教学生读的呢?
投影:
图片(老先生教学生图)文字(人之处性本善性相近习相远)指名读——带全班演示一下想一想:
老先生这样读有什么好处?
小结:
1、让我们体会到祖国语言文字的韵味美。
2、有利于理解这句话的意思。
结合你刚才悟到的特点,再来读读前两行文字指名读-评价-再指名读-范读-齐读
(设计意图:
这是一篇古文,三字为一韵,读来琅琅上口,但离学生生活实际甚远,与现代文读法差别很大,初次接触,学生不免有些茫然,不知道该怎样朗读,为拉近课文与学生之间的距离,先让学生了解《三字经》的相关知识,认识这是古时候的启蒙教材,在边观察私塾先生图片,便想象老先生一手捻胡须,一手拿书教学生诵读的情景,既激趣,又能引发学生联系生活中已有的经验想象、体会诵读的方法,使学生很快地进入情景,达到参与学习的目的。
)
二、读诗文晓诗意感悟语言
1、读准字音
这篇文章的多音字较多,为让大家读得更准确,我们先来读读这些文字投影:
窦燕山择邻处教知道教五子弟于长非所宜跟老师一起读-自由读-指名读-齐读
2、导诵读全文
把这些文字送入课文,便体会读法,便练习学生展示:
每人一行―老师纠错―学生跟读(设计意图:
文中多音字、易读错字很多,学生除度,会手足无措,设计老师范读的目的是给学生正确的导向,降低朗读的难度,使学生有兴趣探究学习,并为规范朗读打下基础)
3、逐字、句,翻译理解
针对古文,要想知道他讲述的道理和文章的内容,就要把他翻译过来,请同学们想一想,翻译古文有哪些方法?
板书:
看注释查字典问老师同学交流上网查找师:
请你们运用、选择其中的一些方法,自己翻译1-5行文字自译后,合同桌交流,互相说一说每一行文字的意思,在不懂的地方划上?
号。
全班汇报交流要求:
先读-再译-其他同学认真听,提出不懂问题-同学、老师解答。
一行:
人之初性本善性相近习相远指名翻译-同学提问-解答-相机出示
习相远
A、学习、伏羲、练习
B、受环境影响
C、习惯、习性
D、姓习礼仪
这是老师在古汉语词典中查到的解释,请你判断一下,在“习相远“中应该选哪一种解释,为什么?
在“习礼仪“中应该选哪一种解释,为什么?
古文中,同一个字,在不同的语言环境中,意思不同,我们就该象这样“刨根问底”,逐字去理解。
(设计意图:
给学生一定的学习方法,知道古文翻译应先看注释,初知大意,再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思,明确相同的字,由于语言环境的不同,意思也有所不同,促学生思考。
)二行:
苟不教性乃迁教知道贵以专指名译-其他同学提出问题-相机理解苟:
如果乃:
就迁:
变化道:
方法、规律贵:
可贵以:
认为、以为专:
专心致志持之以恒三行:
西孟母择邻处字不学断机杼理解“择邻处”相机投影:
《孟母三迁》图片音乐(学生或老师讲故事)师:
孟母一次又一次带着孟子搬家,选择好的邻居而定居下来,这是为什么?
(教育孟子专心学习)理解“断机杼”
想象,织机上的梭子断了,就不能再继续织布了,这块不就成了一块废材料,孟母又问什么要这样做?
(教育孟子做事情要持之以恒。
)小结:
“孟母择邻、断机杼”这两个事例,验证了上一行文字中的那三个字所蕴含的道理呢?
贵以专请你把2、3两行文字带着你的理解再来读一读四行、窦燕山有一方教五子名俱扬相机理解:
燕山是人的名字吗?
(地名)义方:
教子中好的方法。
扬:
传播
无论孟母还是窦禹均,在教育子女的问题上,有一个共同的特点,就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法,这又是在讲那三个字的含义?
有义方五行:
养不教父之过教不严师之惰生译-师问:
你是怎样理解这句话的?
引导体会:
家长的过错(实际上是对家长提出了更高的要求,不但要教育子女,还要选择好的方法。
)老师的怠惰:
(实际上是对老师提出了更高的要求,不能偷懒、漫不经心、不负责任。
小节:
这句话讲了为人父母、老师的一种责任板书:
师长的责任教育严格指名串讲前五行的意思。
针对2-5行文字,采用了以学生译-提问-师生互答-讲故事助理解的方法进行教学,体现以学生为主体,教师为主导的作用,课堂是师生交流、生生互动的过程,让学生运用掌握的方法,学会质疑,学会解疑,深入文字,获悉答案。
三、诵诗文悟诗情拓展提升
1、引导诵、背前五行文字出示投影:
前五行文字指名带着你的体会诵读背诵:
自由练习三个字中去掉其中两个,同桌练习背诵每行各剩开头一个字,指名背一齐配乐背诵。
2、积累、应用师:
这节课,我们不但领会了古人的思想和事理,还做到了背诵,但在生活中,我们的父母毕竟不是孟母、窦禹均,老师也不同于孔子那样的大教育家,对于他们责任重的“贵以专、有义方”教育严格中的“度”把我不一定很好,于是,在我们的生活中出现了许多学生不理解的事例,请同学们看一段录像,边看边思考:
站在同龄人、朋友的位置上,你想对他们说些什么?
放录像:
事例
A、教师严格要求,让我学会了游泳
B、我迷恋电脑,妈妈严加控制
C、考试成绩不理想,爸爸严厉批评学生在音乐声中思考指名发表自己的观点,看法(要求,用上今天学到的事例和道理)
我替他们谢谢你们!
3、总结学法
愉快的一节课马上就要结束了,回顾一下,我们是则养学习这几行文字的
归纳板书:
读译解诵背用
作业:
请同学们用今天这种学习古文的方法,课下自己学习课文的6-10行文字,准备下节课交流。
诵读,使学生对课文内容的又一次感悟,对语言文字韵味的深层品味。
背诵意在积累,两环节同时又是学生对课文内容的再次回顾,结合录像)
篇二
1、通过老师介绍、自学、同桌讨论等学习形式,丰富对《三字经》21—26节内涵的了解,学习古代名人圣贤刻苦学习的精神。
2、朗读、背诵《三字经》21—26节。
教学过程:
一、复习
1、同学们,我们中华民族有五千年灿烂的文化,其中《三字经》就是中国古代流传最为广泛的读本之一,这本书的内容丰富多彩,涉及很多方面的知识,而且读起来琅琅上口,便于背诵。
2、这几天我们已经学习了《三字经》下篇1—20节,先分小组来背一下。
(学生背诵)
3、这部分《三字经》讲述了历史朝代的更替演变,你从中了解了哪些历史知识呢?
(学生汇报交流)
二、新课
1、《三字经》从21节开始讲述历名人圣贤的故事。
今天我们学习21—26节,相信同学们的收获会更大。
2、先请大家把书翻到104页,再对照拼音,把这些内容读正确,读流利。
3、自读,指名读,正音。
4、先看21节,这里的“仲尼”指的就是古代伟大的教育家孔子,孔子的学问很大,被人们尊称为“圣人”,他还有三千个弟子呢!
然而,就是这样一位受人们敬仰的大教育家,他曾经拜一个7岁的孩子做老师呢,这个孩子的名字就叫“项橐”,这就叫“师项橐”。
同学们想不想听听这段有趣的故事呢?
(老师讲故事)课题研讨教案
5、古代的圣贤都如此勤学好问,我们普通人更应该勤奋学习。
6、指名读“昔仲尼,师项橐,古圣贤,尚勤学。
”齐读。
7、22节中讲的“赵中令”是指一个名叫“赵普”的人,宋太祖赵匡胤做皇帝时他担任中书令,身居宰相高位。
关于“赵中令”赵普勤奋学习的事,我想请我们班的***同学来介绍一下。
8、齐读“赵中令,读鲁论,彼既仕,学且勤。
”
9、下面4节中还讲了很多人勤奋学习的故事,因为内容比较多,所以我们分小组来学习。
第一组学习23节,第二组学习24节,第三组学习25节,第四组学习26节。
你先读读《三字经》,再读读下面的文字说明,想一想你学习的这一节内容中讲了哪些感人的故事?
用笔圈出人物的名字,用横线画出感人的事情。
10、学生对照资料自学。
11、指名交流,同时朗读相关内容。
三、总结深化
1、看来我们今天的收获真的很多很多,不仅认识了许多古代名人,而且了解了他们勤奋学习的感人故事,谁能带着对这些人的敬意来朗读《三字经》。
(指名读,齐读)
2、同学们,其实在我们的身边就有很多勤奋学习的老师和同学,我们不仅要向古代名人圣贤学习,更要向身边的人学习。
篇三
教材分析
《三字经》把中华传统美德、道德规范和文明修养熔为一炉,其思想性、教育性、知识性、可读性有机地结合在一起,是我国文学宝库中的一朵奇葩。
本课所节选的内容是常识知识,古人用简短精练的语言总结出了“六谷、六畜、七情、五色、五味”分别是什么。
教学过程中完成本课的识字教学任务的同时,要注意引导学生多朗读、背诵,在反复的吟诵中体会《三字经》语言的特点。
教学目标
1.认识9个生字,会写10个生字。
2.能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.进一步培养学生独立识字的能力,了解“六畜、五色、六谷、五味”分别是什么。
教学建议
(一)教学准备
生字卡片或识字教学课件。
(二)教学过程
1.识字与写字
“黍”为谷物名,指黍米,性黏,可供食用或酿酒。
《管子》:
“黍者,谷之美者也。
”甲骨文的“黍”字像禾上结着累累果实而下垂的样子,有的禾下加水,表示可用黍米酿酒的意思。
黍即黄米。
“菽”豆类的总称。
“稷”古代称一种粮食作物,有的书说是黍一类的作物,有的说是谷子,古代以稷为百谷之长,因此帝王奉祀为谷神。
“豕”就是我们现在所说的猪。
它是人类最早饲养的家畜之一。
甲骨文的“豕”字,长嘴短脚,肚腹肥圆,尾下垂,正是猪的形象描绘。
不过在古代,“豕”和“猪”是略有区别的:
“豕”指大猪,而“猪”指小猪。
古文的“曰”字,像口中加一横或一曲画之形,表示从口里发出声音,即说话的意思。
“曰”的本义为说、道,引申为叫、叫做,又引申为“为、是”,含有判断之义。
“咸”字从戌从口。
从甲骨文、金文看,戌是一种长柄大斧,口为人口,在这里表示人头。
大斧砍人头,所以咸的本义为杀戮。
《说文解字》:
“咸,皆也,悉也。
”把“咸”字释作皆、都、悉、尽之义,这其实也是咸字本义“杀尽”的引申。
“赤”古文的“赤”字,由大、火会意,其本义即指大火。
火焰赤红,故又引申指红色。
“赤,南方色也。
从大从火。
”按照古代五行学说,南方属火,其色为赤,故许慎解释为“南方色”。
此外,“赤”字还有空净,赤裸等义。
2.朗读指导
本文节选自《三字经》,顾名思义,每句三字,属儿歌节奏,因此朗朗上口。
读课文时,适宜打着节拍来读,可以用手、用脚打着拍子读(称为“手舞足蹈”法);
也可以同桌互相拍手读……教师在指导朗读时要以节奏和速度为重点,读得欢快、有力。
3.活动提示
(1)“读一读,说一说,写一写。
”这一活动的安排是对课文的巩固和再现。
让学生在熟练朗读课文的基础上,总结出“六畜、五色、六谷、五味”分别是什么。
教师可以把学习的时间交给学生,让学生自主学习,引导学生在熟读的基础上背一背、写一写。
(2)“猜一猜,讲一讲。
”这是一次小型的综合学习活动。
学生在前几册的学习中,对“字理识字”这种识字的方法并不陌生,看图猜字这一活动受到很多学生的喜欢,同时又要求学生展开想象的翅膀,根据猜出来的字编写一个小故事。
图中的汉字分别是:
井、炙、猎、射、涉。
4.课时安排:
1课时。
相关资料
建议让学生背诵《三字经》全文。