长春版四年级下册语文《三字经节选》教案设计Word文档下载推荐.docx

1、通过课前预习，你对三字经有哪些了解呢？（指明说） 三字经：我国旧时的启蒙教材，相传为南宋学者王应麟所著，全 书个字，结构严谨，内容丰富，均用三个字为一节的韵文写成，读来琅琅上口，教材选取了开头的个字，分成行。板书：（节选）2、情景导入。三字经既是古时候的启蒙教材，就让我们想象一下那时候的私塾老先 生是怎样教学生读的呢？投影：图片（老先生教学生图） 文字（人之处 性本善 性相近 习相远） 指名读带全班演示一下 想一想：老先生这样读有什么好处？小结：1、让我们体会到祖国语言文字的韵味美。2、有利于理解这句话的意思。结合你刚才悟到的特点，再来读读前两行文字 指名读评价再指名读范读齐读（设计意图：这是

2、一篇古文，三字为一韵，读来琅琅上口，但离学生生活实际甚远，与现代文读法差别很大，初次接触，学生不免有些茫然，不知道该怎样朗读，为拉近课文与学生之间的距离，先让学生了解三字经的相关知识，认识这是古时候的启蒙教材，在边观察私塾先生图片，便想象老先生一手捻胡须，一手拿书教学生诵读的情景，既激趣，又能引发学生联系生活中已有的经验想象、体会诵读的方法，使学生很快地进入情景，达到参与学习的目的。）二、读诗文 晓诗意 感悟语言1、读准字音这篇文章的多音字较多，为让大家读得更准确，我们先来读读这些文字 投影：窦燕山 择邻处 教知道 教五子 弟于长 非所宜 跟老师一起读自由读指名读齐读2、导诵读全文把这些文字送

3、入课文，便体会读法，便练习 学生展示：每人一行老师纠错学生跟读 （设计意图：文中多音字、易读错字很多，学生除度，会手足无措，设计老师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度， 使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础）3、逐字、句，翻译理解针对古文，要想知道他讲述的道理和文章的内容，就要把他翻译过来，请同学们想一想，翻译古文有哪些方法？ 板书：看注释 查字典 问老师 同学交流 上网查找 师：请你们运用、选择其中的一些方法， 自己翻译行文字 自译后，合同桌交流，互相说一说每一行文字的意思，在不懂的地方划上？号。 全班汇报交流 要求：先读再译其他同学认真听，提出不懂问题同学、老师解答。 一行

4、：人之初 性本善 性相近 习相远 指名翻译同学提问解答相机出示习相远、学习、伏羲、练习、受环境影响、习惯、习性、姓 习礼仪这是老师在古汉语词典中查到的解释，请你判断一下， 在“习相远“中应该选哪一种解释，为什么？ 在“习礼仪“中应该选哪一种解释，为什么？古文中，同一个字，在不同的语言环境中，意思不同，我们就该象这样“刨根问底”，逐字去理解。 （设计意图：给学生一定的学习方法，知道古文翻译应先看注释，初知大意，再根据大意结合具体语言环境辨别其中某一个字的意思，明确相同的字，由于语言环境的不同，意思也有所不同，促学生思考。） 二行：苟不教 性乃迁 教知道 贵以专 指名译其他同学提出问题相机理解 苟

5、：如果 乃：就 迁：变化 道：方法、规律 贵：可贵 以：认为、以为 专：专心致志 持之以恒 三行：西孟母 择邻处 字不学 断机杼 理解“择邻处” 相机投影：孟母三迁图片 音乐 （学生或老师讲故事） 师：孟母一次又一次带着孟子搬家，选择好的邻居而定居下来，这是为什么？ （教育孟子专心学习） 理解“断机杼”想象，织机上的梭子断了，就不能再继续织布了，这块不就成了一块废材料， 孟母又问什么要这样做？（教育孟子做事情要持之以恒。） 小结：“孟母择邻、断机杼”这两个事例，验证了上一行文字中的那三个字所蕴含 的道理呢？贵以专 请你把、两行文字带着你的理解再来读一读 四行、窦燕山 有一方 教五子 名俱扬 相

6、机理解：燕山是人的名字吗？（地名） 义方：教子中好的方法。 扬：传播无论孟母还是窦禹均，在教育子女的问题上，有一个共同的特点，就是都选择了很好、很适合、很有效的教子方法，这又是在讲那三个字的含义？有义方 五行：养不教 父之过 教不严 师之惰 生译师问：你是怎样理解这句话的？ 引导体会：家长的过错（实际上是对家长提出了更高的要求，不但要教育子女，还要 选择好的方法。） 老师的怠惰：（实际上是对老师提出了更高的要求，不能偷懒、漫不经心、 不负责任。小节：这句话讲了为人父母、老师的一种责任 板书：师长的责任 教育 严格 指名串讲前五行的意思。针对行文字，采用了以学生译提问师生互答讲故事助理解的方法进

7、行教学，体现以学生为主体，教师为主导的作用，课堂是师生交流、生生互动的过程，让学生运用掌握的方法，学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。三、诵诗文 悟诗情 拓展提升1、引导诵、背前五行文字 出示投影：前五行文字 指名带着你的体会诵读 背诵：自由练习 三个字中去掉其中两个，同桌练习背诵 每行各剩开头一个字，指名背 一齐配乐背诵。2、积累、应用 师：这节课，我们不但领会了古人的思想和事理，还做到了背诵，但在生活中，我们的父母毕竟不是孟母、窦禹均，老师也不同于孔子那样的大教育家，对于他们责任重的“贵以专、有义方”教育严格中的“度”把我不一定很好，于是，在我们的生活中出现了许多学生不理解的事例，请同

8、学们看一段录像，边看边思考：站在同龄人、朋友的位置上，你想对他们说些什么？放录像：事例、教师严格要求，让我学会了游泳、我迷恋电脑，妈妈严加控制、考试成绩不理想，爸爸严厉批评 学生在音乐声中思考 指名发表自己的观点，看法（要求，用上今天学到的事例和道理）我替他们谢谢你们！3、总结学法愉快的一节课马上就要结束了，回顾一下，我们是则养学习这几行文字的归纳板书：读 译 解 诵 背 用作业：请同学们用今天这种学习古文的方法，课下自己学习课文的行文字， 准备下节课交流。诵读，使学生对课文内容的又一次感悟， 对语言文字韵味的深层品味。背诵意在积累，两环节同时又是学生对课文内容的再次回顾，结合录像）篇二1、通

9、过老师介绍、自学、同桌讨论等学习形式，丰富对三字经2126节内涵的了解，学习古代名人圣贤刻苦学习的精神。2、朗读、背诵三字经2126节。教学过程：一、复习1、同学们，我们中华民族有五千年灿烂的文化，其中三字经就是中国古代流传最为广泛的读本之一，这本书的内容丰富多彩，涉及很多方面的知识，而且读起来琅琅上口，便于背诵。2、这几天我们已经学习了三字经下篇120节，先分小组来背一下。（学生背诵）3、这部分三字经讲述了历史朝代的更替演变，你从中了解了哪些历史知识呢？（学生汇报交流）二、新课1、三字经从21节开始讲述历名人圣贤的故事。今天我们学习2126节，相信同学们的收获会更大。2、先请大家把书翻到10

10、4页，再对照拼音，把这些内容读正确，读流利。3、自读，指名读，正音。4、先看21节，这里的“仲尼”指的就是古代伟大的教育家孔子，孔子的学问很大，被人们尊称为“圣人”，他还有三千个弟子呢！ 然而，就是这样一位受人们敬仰的大教育家，他曾经拜一个7岁的孩子做老师呢，这个孩子的名字就叫“项橐”，这就叫“师项橐”。同学们想不想听听这段有趣的故事呢？（老师讲故事） 课题研讨教案5、古代的圣贤都如此勤学好问，我们普通人更应该勤奋学习。6、指名读“昔仲尼，师项橐，古圣贤，尚勤学。”齐读。7、22节中讲的“赵中令”是指一个名叫“赵普”的人，宋太祖赵匡胤做皇帝时他担任中书令，身居宰相高位。关于“赵中令” 赵普勤奋

11、学习的事，我想请我们班的*同学来介绍一下。8、齐读“赵中令，读鲁论，彼既仕，学且勤。”9、下面4节中还讲了很多人勤奋学习的故事，因为内容比较多，所以我们分小组来学习。第一组学习23节，第二组学习24节，第三组学习25节，第四组学习26节。你先读读三字经，再读读下面的文字说明，想一想你学习的这一节内容中讲了哪些感人的故事？用笔圈出人物的名字，用横线画出感人的事情。10、学生对照资料自学。11、指名交流，同时朗读相关内容。三、总结深化1、看来我们今天的收获真的很多很多，不仅认识了许多古代名人，而且了解了他们勤奋学习的感人故事，谁能带着对这些人的敬意来朗读三字经。（指名读，齐读）2、同学们，其实在我

12、们的身边就有很多勤奋学习的老师和同学，我们不仅要向古代名人圣贤学习，更要向身边的人学习。篇三教材分析三字经把中华传统美德、道德规范和文明修养熔为一炉，其思想性、教育性、知识性、可读性有机地结合在一起，是我国文学宝库中的一朵奇葩。本课所节选的内容是常识知识，古人用简短精练的语言总结出了“六谷、六畜、七情、五色、五味”分别是什么。教学过程中完成本课的识字教学任务的同时，要注意引导学生多朗读、背诵，在反复的吟诵中体会三字经语言的特点。教学目标1.认识9个生字，会写10个生字。2.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.进一步培养学生独立识字的能力，了解“六畜、五色、六谷、五味”分别是什么。教学建议（

13、一）教学准备生字卡片或识字教学课件。（二）教学过程1.识字与写字“黍”为谷物名，指黍米，性黏，可供食用或酿酒。管子：“黍者，谷之美者也。”甲骨文的“黍”字像禾上结着累累果实而下垂的样子，有的禾下加水，表示可用黍米酿酒的意思。黍即黄米。“菽”豆类的总称。“稷”古代称一种粮食作物，有的书说是黍一类的作物，有的说是谷子，古代以稷为百谷之长，因此帝王奉祀为谷神。“豕”就是我们现在所说的猪。它是人类最早饲养的家畜之一。甲骨文的“豕”字，长嘴短脚，肚腹肥圆，尾下垂，正是猪的形象描绘。不过在古代，“豕”和“猪”是略有区别的：“豕”指大猪，而“猪”指小猪。古文的“曰”字，像口中加一横或一曲画之形，表示从口里发

14、出声音，即说话的意思。“曰”的本义为说、道，引申为叫、叫做，又引申为“为、是”，含有判断之义。“咸”字从戌从口。从甲骨文、金文看，戌是一种长柄大斧，口为人口，在这里表示人头。大斧砍人头，所以咸的本义为杀戮。说文解字：“咸，皆也，悉也。”把“咸”字释作皆、都、悉、尽之义，这其实也是咸字本义“杀尽”的引申。“赤”古文的“赤”字，由大、火会意，其本义即指大火。火焰赤红，故又引申指红色。“赤，南方色也。从大从火。”按照古代五行学说，南方属火，其色为赤，故许慎解释为“南方色”。此外，“赤”字还有空净，赤裸等义。2.朗读指导本文节选自三字经，顾名思义，每句三字，属儿歌节奏，因此朗朗上口。读课文时，适宜打着

15、节拍来读，可以用手、用脚打着拍子读（称为“手舞足蹈”法）；也可以同桌互相拍手读教师在指导朗读时要以节奏和速度为重点，读得欢快、有力。3.活动提示（1）“读一读，说一说，写一写。”这一活动的安排是对课文的巩固和再现。让学生在熟练朗读课文的基础上，总结出“六畜、五色、六谷、五味”分别是什么。教师可以把学习的时间交给学生，让学生自主学习，引导学生在熟读的基础上背一背、写一写。（2）“猜一猜，讲一讲。”这是一次小型的综合学习活动。学生在前几册的学习中，对“字理识字”这种识字的方法并不陌生，看图猜字这一活动受到很多学生的喜欢，同时又要求学生展开想象的翅膀，根据猜出来的字编写一个小故事。图中的汉字分别是：井、炙、猎、射、涉。4.课时安排：1课时。相关资料建议让学生背诵三字经全文。