园区初三语文期末考试阅卷点评汇总1Word文档下载推荐.docx
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候补朝中重要官职的大臣和想得到皇帝宠幸的人；
横杆爬跳；
照顾“我”并不让“我”再做表演了。
（2分）
正在候补朝廷中重要官职和希望得到皇帝宠幸的人；
在棍子上跳来趴去；
想把“我”卖了。
（3分）
小人国的百姓；
把“我”卖给了皇后。
（4分）
候补朝廷中重要官职和希望得到皇帝宠幸的人；
横杆特技；
主人将“我”卖给了皇后。
（5分）
问题分析：
第一小题共2分，是课内节选中的知识点，不应该失分的。
学生主要问题出现在第一小问，遗漏其中小点，回答不完整，反映出学生对课内名著语段的掌握还不够扎实。
第二个问题主要是对名著的课后阅读情况的考查，特别是第二个小问，错误率相当高，不能回答要点。
所以要求学生除了要去阅读全文外，还应该注意重要的一些情节。
教学建议：
1、根据2014年中考说明要求，精读课文中的片段，对情节、人物、场景有较深入的了解，重视任何一个小细节，并以点带面，促进对全书的理解。
2、读好整本书，了解主要情节和主要人物。
注意反复记忆。
王秋红
5
1.8
根据参考答案以及学生答题情况，略作调整。
参考答案：
（1）“聚集”与“涌现”调换；
（2）“不只是”改为“不是”；
（3）删掉“约”（或“余”）
（0分）
（1）“北京奥运”与“汶川地震”调换；
（2）“而是”改为“还是”（“其实”改为“但是”；
“不只是”改为“不但”）；
（3）删掉“全省乃至”（“聚集”）
（1分）
（1）“聚集”与“涌现”调换；
（2）“而是”改为“还要”；
（3）删掉“单凭”（“全省乃至”）
（2分）“涌现”与“聚集”调换；
（2）“不只是……而是”改为“不仅……而且”；
（3）删掉“余”（“约”/“余名”）
（3分）
（1）“聚集”与“涌现”调换；
（2）“不只是”改为“不是”（“不只”改为“不”，共38位同学）；
（3）删掉“约”（“余”/“余名”）
（1）知识点疏漏，没有掌握病句辨析的几种类型，没有掌握病句辨析及修改的基本方法，没有掌握修改病句的基本原则：
保留原句基本意思不变，尽量只改一处。
（如：
“不只是……而是”改为“不仅……而且”）
（2）审题不到位：
没有注意第二题题干中的“关联词”。
（3）缺少关联词知识，对关联词的内在关系不理解。
（1）归纳出常见的几种病句的类型，教给学生辨别病句的方法（如“压缩句子，提取主干”法），对几种常见的病句类型专项训练。
（2）在日常教学中适时适当渗透一点语法知识，比如“关联词”的正确运用。
（3）在作文批改中加强对病句的批改，引起重视。
蒋晓蓉
8、9
2.5分
根据参考答案及学生的答题情况为主，基本未有改动。
第8题2分，分为两个方面，一分为百姓生活富足，与太守治理有方相关；
一分为结构上为后文写太守醉、太守乐做铺垫。
第9题2分，分为两个方面，一分为他们不受个人得失的影响；
另一分为他们都以百姓之乐为乐。
表述基本意思到位即可。
得分事例：
第八题：
烘托了他游行得到的美景与美物，使文章丰富多彩。
第九题：
同乐而醉，被这美丽景色陶醉而乐。
2、第八题：
塑造了一个人民安居乐业的环境，体现作者与民同乐。
第九题：
都在于山水之乐。
3、第八题：
滁州人出游的场景是欢乐愉悦的，而他们可以出游的原因又是为生活安乐百姓生活幸福安逸，体现出滁州政通人和人民幸福，反映了太守治理有方。
都是忧国忧民，心怀百姓的。
他们的乐就是百姓的乐。
都将地方治理得当，自己政绩卓著。
4、第八题：
写滁人游玩，写出了百姓幸福自在的生活，为后文太守乐、醉做铺垫，表达了作者与民同乐的思想。
欧阳修乐于百姓之乐，与民同乐；
范仲淹愿出庙堂之高则忧其民。
两人都关心百姓，心有民众。
5、第八题：
写滁人出游，体现了滁州的百姓安居乐业，百姓和乐，为后文描写太守醉和太守乐做铺垫。
都是为民而乐因民而乐，为民着想。
先天下之忧而忧后天下之乐而乐，太守之乐其乐，都体现了他们广阔的胸襟。
又有不以物喜不以己悲，都不因被贬而心情低落。
两题答案层次明确，学生答题丢分的主要问题在于遗漏要点。
期中第八题以遗漏“为后文写太守醉和太守乐做铺垫”为主；
第九题以遗漏“不受个人得失的影响”为主。
综合两道题目来看，尤以遗漏“不受个人得失的影响”为多。
学生答题不够规范。
例如，第九题题目设问为两者乐的相同点，不少同学只是分别罗列两人之乐所谓何，没有从中提炼总结相同点。
不少学生将《捕蛇者说》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》甚至《桃花源记》等篇目的内容和人物混淆，都出现在这两道题目中，导致出现了穿越式的搭配。
应和考查文学常识的趋势，在讲读课文的同时，重视作者时代背景的讲解，加深学生的印象。
避免出现随意搭配的现象。
在课文讲解和练习的过程中，侧重于引导学生根据题目的设问，分层多角度回答问题。
赵武杰
10
第一个踩分点“无计”答为“没有办法”“没有计策”或“没有计谋”均可得分；
第三个踩分点“不盈”答为“不足”“不满”“不到”均可得分。
第六个踩分点特殊句式中的“用带子”答为“拿袋子”均可得分。
思考了很久没有办法，可以杀死这两只狼，只有用小刀来试一试。
发现狼不能动了，才缚好把它们带回家。
觉得狼不能动了，就用带子将它捆住。
于是思考没有办法可以杀死它，只有一把不满一寸的小刀。
认为狼已经不动了，才用带子将狼绑起来。
觉得狼好像不动了，才解开带子。
本题最大的问题是：
文言常用关键字词解释错误。
部分学生基本特殊句式没有掌握。
平时教学中注意养成学生整体把握选段，熟悉整个选段的文言语境。
教学中注意让学生积累基本的常用的实词、虚词和基本句式以及词类活用等文言现象。
注意课内、课外文言文训练的有机结合，能逐步提高学生由课内到课外文言能力的迁移。
——小结人：
单正玉
11
1.54
根据参考答案
第一个踩分点：
父亲爱慕虚荣的性格，若写“爱面子”，“虚荣心强”均得分
第二个踩分点：
推动情节的发展
第三个踩分点：
为下文遇于勒做铺垫，若写“引出下文遇见于勒”也得分。
父亲被这种高贵的吃法打动了，想要展示他的绅士风度，为下文写发现于勒作铺垫。
写出父亲的虚伪，结构上引出下文去买牡蛎时遇见于勒的情节，推动情节的发展（2分）
1.“推动情节的发展”和“为下文内容作铺垫”，很多考生只答一点，都将两者视为同一作用。
2.对选文这一情节所表现的人物形象分析不当，部分考生认为表现了菲利普的虚伪，将“虚荣”和“虚伪”混淆。
3.对课文相关情节不熟，只会套用术语。
要让学生对课文的内容熟悉的掌握，不能仅仅局限在对关键语段的细读。
指导学生答题时不能只用术语，一定要结合文本来分析。
做题时最好能分条表述，利于踩点给分。
——批阅人：
顾晓燕
12
1.4分
1.第一个得分点答出“菲利普说话语无伦次、断断续续”或答出“菲利普惊恐、震惊、失望、害怕等心理”即可得分；
2.第二个得分点答出“金钱至上、重视金钱、漠视亲情”或“虚伪、势力、冷漠、冷酷等”即可得分。
1.用省略号体现父亲的语无伦次，精神涣散。
体现了期待已久的富贵梦瞬间化为泡沫，对父亲的打击之大。
2.省略号写出父亲说话断断续续，结结巴巴的样子。
反映他听到于勒身份后的震惊、痛苦、绝望。
因而魂不守舍、语无伦次。
突出他虚伪、圆滑、嫌贫爱富的特点。
1.虽然本题的得分点就2分，踩点比较明确，但还是存在答题漏点的情况。
学生大多可以答出第一个得分点，第二个得分点要么忽略，要么作答有些偏向。
2.本题的另外一个问题在于：
学生作答时，语文缺乏条理性。
比如示例二。
1.课内阅读，学生或许习惯于省去阅读试卷上呈现的相关语段，而直接答题。
这样的结果往往导致学生对于文本缺乏细腻的揣摩、感悟，再加上学生没有根据分值来思考踩点，所以答题可能会有漏点的情况的出现。
在教学过程中，要引导学生作答时，给予一定的时间去研读相关的文本，在一定的情境之下去思考问题。
2.平时批改的过程中，不仅要重视学生得分踩点，更要重视学生的语言表达，训练孩子精练准确的表达自己的观点。
这样一可以避免答题空间不够问题，二可以避免答题重复啰嗦问题。
周丽萍
题号13
抽样均分1.1
与大人的视角形成对比，以“我”的纯真衬托父母的势利（1分），委婉地表达作者对菲利普夫妇的批判，流露出“我”对于勒的同情（1分），也寄托着作者的美好希望，暗示小说的主旨（1分）
1第一个得分点答出“对比”或者“衬托”可以得分。
但是，对比点需要呈现，衬托的具体内容也应该写明。
2第二个得分点重在表述感情。
写出“批判”或者“同情”“怜悯”都可以。
学生普遍可以答出。
3第三个得分点重点落在小说的主旨。
绝大部分的学生丢分。
1很多学生依赖对答案的记忆。
复习时候，很多学生都做过这样两个题目：
①为何用第一人称写作本小说？
②怎么理解“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。
有相当数量的学生没有认真审题，把做过的题目答案原模原样搬了上去。
很多学生强调了小说的真实性，而这个并不是“儿童视角”的用意。
2第一个得分点不高。
写不出对比点。
3第三个得分点几乎全军覆没。
儿童视角的运用，通过孩子另一种眼光的观察和透视，表现与儿童感知发生联系的那部分现实生活景观，易于揭示成人所难以体察到的生存世界的可能面貌。
极个别同学答得很好。
例如：
“寄托了作者的希望：
呼唤亲情的回归，改善人与人之间的关系等等。
”有学生和《故乡》混淆，写成“寄托在下一代消除隔膜，创造新生活。
”
——批卷人：
王怡
14
1.2（满分2分）
根据参考答案以及学生答题情况，踩点得分。
（略松）
第一个踩分点“引出下文有关‘低调’的论述”答出“引出下文”，或“引出下文‘低调’”或“为下文写‘低调’做铺垫”等可得分。
第二个采分点“将‘高调’与‘低调’形成对比，有力地论证了肯定、推崇‘低调’的观点”。
大部分学生都能答出“对比”，后半点只有少数学生答出，部分学生答“低调”是本文的中心论点是不准确的，论点应该是作者看法的完整陈述，是明确的判断，在形式上应该是完整的陈述句或祈使句，而不能是一个词语。
本点批改答出“对比”即可给分。
但极少数学生答说明方法“作比较”不给分，答把“高调”和“低调”相比较可给分（我们认为“作比较”是说明文中的专用术语，出现在议论文中显示出了学生知识点的混淆。
）
1、引出下文的中心论点，引起读者的阅读兴趣，表明作者的观点。
（0分）（生搬硬套）
2、文章开头用“高调”似乎能带来双赢，成为焦点，反面论证，实则欲扬先抑，用“高调者”虽处于风口浪尖但无底蕴为“低调”对比，表达了对有价值的“低调”的肯定，对“高调”的厌弃，论证了“做人、做事，低调一点好”。
（1分）（选这一得分示例是因为在阅卷过程中，许多学生也答了很多内容，却因未答全或答到要点而只能得1分，甚至0分，十分可惜）
3、引出下文，为下文写“低调”做铺垫，与“低调”形成鲜明对比。
（2分）（简单、清爽）
知识点混淆，如答案中出现“描写”、“说明”、“欲扬先抑”等不恰当词语。
部分学生理解题目“文章从‘高调’写起”时，仅仅认为是第一段，事实上应该是文章前三段。
审题能力需加强。
答题不具体，如得分示例中第一点，文中不是由“高调”直接引出中心论点，作者的观点也未写出，若答引出论题“低调”可给分。
1、明确五种表达方式，明确文体。
2、议论文相关知识点仍需强化。
论点、论证方法、论据、论证过程等。
3、议论文复习过程中，应引领学生注重试题建模，如议论文中“开头、结尾的作用”、“对文中具体句子的理解”等。
就这题而言，考察的是“结构”。
平常在训练过程中应注重开头作用的训练。
——批阅人：
沈春艳（园区十中）王强（斜塘学校）执笔人：
沈春艳（园区十中）
15
1.5
评分标准：
根据参考答案以及学生情况，略作调整
第一踩分点：
商业性和纯文化
第二踩分点：
一时震撼与持久魅力
第三踩分点：
时尚造势（大红大紫）与甘于寂寞
第四踩分点：
更有价值更有意义
得分实例：
1、高调文化，具有商业性，低调文化是一种纯文化2、高调文化只求一时的震撼与强势，不求持久的魅力，低调文化追求持久的魅力3、高调文化大红大紫，低调文化甘于寂寞，确信这种文化的价值和意义。
本题最大的问题：
学生缺乏归纳问题的能力；
答案的范围在文章6、7两端中，但需要具备判断、筛选归纳的能力
即使能筛选出高调与低调的区别的内容，也不能有条理的归类，答案很混乱
答题的不够规范，把高调与低调分别列出，没有扣住题目中的分点归纳
训练学生筛选信息的能力很重要
具体方法：
框定答题范围，学会勾画圈点，根据题目要求，分要点答题。
李莉
16
1.1（满分2分）
根据参考答案以及学生答题情况，略作调整
⒈应该从低调与高调两方面阐述，因题目是“低调”，作者似有侧重，较多考生只对“低调”谈理解，只能得一半分；
⒉“平心静气”“沉得住气”是文中现成的关键词，即“低调”的具体表现，出现即能得1分，低调基本是指生活行事方面；
作者文末所提到的“高调”特指思想精神层面，体现人的价值，能作此类解读者可得满分；
⒊部分学生并未作结合文本作解读，只简单说一些大话，如“做人要低调做事要高调”“用思想去让别人知道去震撼人心，而自己却不让别人知道”，虽然精辟但不能得满分；
⒋作者论述有所针对，但显然只是举几种现象为例，部分考生只谈“作家”要低调或“文化”有低高调，理解有局限性，如“作家们表面上低调，他们追求的是精神、思想上的高调”，不能得满分。
⒈结构上：
总结全文，点明中心。
内容上：
深化主题，写出思想者是低调的，也说明，世人要保持低调，与开头首尾响应。
⒉道理论证，论证了低调的人反而能踏实做自己喜欢的事，拟人，生动形象地写出了低调才能让思想成为高调。
⒊从无声中探求人生的真理，颂略（？
）生命的魅力，用笔和思想主宰自己，成为一种内心和思想的高调。
（1-2分）
⒋①“把自己把在低调里”指思想者平时生活朴素，不声张造势，而只踏踏实实地自己的事
②“思想成为时代的高调”指思想者平心静气后的作品富有价值、真正洞悉社会人生，有持久魅力。
⒌在低调中所产生的思想，是耐住寂寞，经过无数次的沉淀，在平心静气的环境中产生真正的伟大思想，这种思想无法不被人类、被时代所追求，最终成为众人皆知的高调。
⒍人们不应该过于高调，“把自己把在低调里”是指不求大红大紫，中仍这样甘于寂寞，才能踏实做喜欢的事，才能更深入地品味人生，思考人生。
这告诫我们不要贪图名利长浮华，而忽视了内在修养。
⒈文章还算浅显，学生也有一定相关生活体验，但从答题看从学生而言学得不够灵活；
⒉学生的不够灵活，与教师功利性的教有密切联系。
此题是要求对“把自己放在低调里，是为了让思想真正成为一种时高调”谈谈理解，居然有不少考生答“道理论据”“举例论证”“对比论证”“分论点”（如上面得分示例1），显然题目都未审清，更离谱的是答“比喻”“拟人”。
⒈答题不一定与答案相同相近，主要看考生是否看懂，一定要结合文本作解读，决不能泛泛空谈；
⒉好的答案是原作者思想的延续，鼓励学生用自己的语言——虽然许多答案来自于文本，但能不摘抄尽量不要抄摘，答题遣词造句显露出的是考生的语言能力语文素养；
⒊学生课堂与课外时间被大量重复性的讲练占据，课外阅读偏少或根本缺乏，致使学生的阅读水平得不到提高。
如果不做此试卷，也许很多考生还不知道冯骥才、席慕容，然而就凭几篇阅读理解，终究片言只语，微不足道。
陈林兴
17
根据参考答案，以及学生答题情况，略做调整
只要能依次在文中找出作者情感变化的关键词，即使没有情感变化的原因分析，也是得分的。
因为是概述，所以答案中如果不是摘自文中关键词，只要意思一致，就可以得分。
只分析情感变化的原因，如“朋友为我摘来百合花，我将它抱在怀中”，而没有写出表示情感的关键词，是不得分的。
从平静到迫不及待再到语无伦次，兴奋。
（1分）
看到百合花的惊喜，再到朋友为我摘来百合花的满足与快乐，最最后引发我对人生的思考。
发现遍山百合花的惊讶，与曾经的美丽错过重新相逢的兴奋，把百合花抱在怀里的满足与快乐，希望与朋友在一起的忧虑与害怕。
（3分）
惊讶：
和二十年前的景色一样，盛开着百合花；
激动，兴奋：
我与曾经错过的美丽再重新相遇；
快乐、满足：
友谊仍在，知心好友送我百合花；
感激：
朋友们对特别偏袒纵容；
忧虑，害怕：
淡淡的悲伤；
坦然：
对生命的真谛终于理解。
本题是阅读理解题目中难度系数最小的，只要在文中逐点找出即可。
失分的主要原因是没有着眼于整篇文章，漏答要点，缺少整体意识和得分点意识。
极少数学生出现审题错误，把“作者的情感经历了哪些变化”误以为是“情感变化的原因是什么”，因此只叙述原因，没有情感变化关键词。
尽管在批改的时候，有些学生只答关键词，批卷老师一样按点给分，但还是建议在平时的阅读训练中，要强化学生答案要具体完整的意识。
比如本题，多数学生还是可以很自然的将作者的情感变化的原因分析逐点出来，这就非常好。
加强审题训练，注意题干中的关键信息，着眼于整篇文章，筛选信息要全面，不能丢三落四。
看清分值，逐点答题。
标好序号，有条不紊。
尹新华
19
根据参考答案的三个得分点，批阅时略作调整。
其中，
1.第1个得分点，类似“依然热爱自然”的都算对；
2.第2个得分点，答“在20年后还能重新来印证那份快乐和满足的心情，重温二十年前的美好记忆”，均可得分；
3.第3个得分点，答“对朋友的珍惜和感激，友谊的珍贵”。
许多年前，“我”曾经面临同样的景致，如今眼前的一切仿佛场景再现，时光重回，原以为仅有的一次美丽，却在此时再重新相遇，令我不可置信。
因为这一刻，眼前的情景和十八岁那年相互交融，仿佛回到了十八岁那年，作者与曾经的美丽重新相遇，十分兴奋与喜悦，这一刻作者还体会到了友情的美好。
因为“我”对大自然的惊羡与热爱依旧还在，多年过去，那一颗心没有改变，还因为“我”竟然还能在二十年后重新印证这一种心情，以及对朋友的珍惜和感激，让我这样感觉。
学生不会审题并且利用题目中的信息。
“联系上下文”这几个字不是摆设，而是要关注“真的觉得这几乎是我一生中最奢侈的时刻了”这句话前面和后面的内容，其实，就在这句话前面有个“因此”，这个关键词的前面就是原因了；
下文第13小节就提到了“感激我的朋友们”。
答题时要有踩点意识。
3分题至少要答到3个点，而且得是三个不同的角度。
这次就有一些同学答案写的满满当当，回答的却只是一个点。
答案要书面化，规范化，简洁化，答案的组成应该是分析+结论，而有的同学则全是在分析，没有结论性的文字。
引导学生在做阅读时读书动笔，圈划文中表现人物情感的句子，关联词，发表看法的句子，便于更加准确理解文章；
教会学生审题，抓住题目中的关键词，问什么答什么；
考虑要周全，要从多个角度出发（角度要努力超过分值），而且要避免重复。
——批阅人：
刘会
20（赏析划线句）
抽样均分:
：
1.7
批改标准：
第一个得分点“比喻”答成分析关键词也可得分。
第二个得分点“温柔、温暖”答成“宽阔又细密的心思”也得分。
第三个得分点“珍惜和感激”答成“令人动容”也得分。
如果纯粹从内容入手，谈对友情的理解，得1分。
有差不多三分之一的学生不会完整地赏析句子。
还有位数不少的同学居然空着。
教会学生赏析句子的方法和思路，答题要规范化。
赏析句子要回归文本，切忌就句论句。
——批阅人：
顾彩英
21
2.2
根据参考答案及学生作答，评分点如下：
珍惜纯真的友谊，对朋友要满怀感激（1分）；
不管世事如何变幻，我们都要保持一颗美好的心（1分）；
只要心灵不变，我们就有机会重遇曾经的美好或要珍惜生活中美好的事物（1分）；
无论欢喜或悲伤，都应该慎重对待人生，热爱生命，热爱生活（或文中原句：
无论欢喜或悲伤，总值得我们认认真真地来走上一趟）（1分）；
我们应该懂得感恩生活（1分）；
要热爱自然（新增答案）（1分）
以上答案，只要意思相近则得分，答出任意4点得4分。
朋友是在快乐时欣赏你，悲伤时安慰你的人，真诚的朋友是快乐时一起走的人，朋友会对你偏袒与纵容，是深知你心的人，与朋友们的美好快乐的事是最难忘的，丰富多彩的人生少不了真诚朋友的陪伴（1分）；
生命无论欢喜或悲伤，总值得我们认认真真地来走上一趟；
人生总有几位真诚的朋友一直注意你，关注你，要珍惜朋友（2分）；
对大自然的惊羡与热爱从来都不能忘记；
感恩朋友的纵容，世界的仁慈；
感悟生命的曲折变化，反复无常，或喜或悲，但都值得我们认认真真走上一趟（3分）；
无论经过多少沧桑世事，时光流逝，也不要改变美好的初心，最真实的自己；
人生中需要真诚的朋友陪你走过人生的长路；
要对世界充满希望与感激，这样也会使人生更加美好；
生命无论欢喜或悲伤，总值得我们认认真真地来走上一趟，要积极向上地生活。
（4分）；
在喧嚣嘈杂的世界中，无论经过多少沧桑世事，也不要改变美好的初心，保留纯真；
不要忘记真诚关心你的朋友，要心存感激；
对大自然对世界要热爱，要有感恩的心；
无论感到欢喜或悲伤，都要认真对待，学会坦然面对.（4分）
照抄原文，不能进行概括或提炼；
不分点作答；
得分点杂糅凌乱，无条理；
答题不全面，看似满满当当，实则角度狭窄；
不少考生以多写为要
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