人教版三年级数学上册第三单元教案Word文件下载.docx
《人教版三年级数学上册第三单元教案Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版三年级数学上册第三单元教案Word文件下载.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学会用毫米作单位进行测量。
教学难点
体验1毫米的实际长度,并形成表象。
教学用具
硬币一枚(1分、2分或5分的),磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。
教学方法
教学过程
一、复习
1.复习旧知。
(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?
(米、厘米)
(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。
(3)集体交流:
说一说,你是怎样测量的。
2.导入新课。
请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。
提出问题:
“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?
谁估计的结果更接近准确数据呢?
”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。
二、新授
1.认识毫米。
(1)分组测量数学书的长、宽和厚。
(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。
数学书长:
不到21厘米,差2个小格。
宽:
不到15厘米,差2个小格。
厚:
不到1厘米,只有6个小格。
提出问题:
要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?
引出毫米:
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。
位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。
板书课题:
毫米的认识
2.学习1厘米=10毫米。
请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?
(10个)每个小格的长度有什么特点?
(长度相等)
从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。
1厘米=10毫米。
教师板书:
1厘米=10毫米
3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。
(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。
(硬币、磁卡、钥匙等)
(2)说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。
(电脑演示:
①自动铅笔、签字笔标志0.5mm、0.7mm等;
②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米)
(3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。
(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。
然后同桌合作验证猜的结果对不对。
三、总结
师:
通过这节课的学习,你有什么收获呢?
学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图】:
通过学生间的相互交流,既巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力。
四、作业
板书设计
毫米的认识
尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。
1厘米=10毫米
教学反思
第二课时
分米的认识
授课类型
新授课
分米的认识。
(教材第23-25页)
1.通过实际测量,使学生明确分米产生的实际意义,建立1分米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算和计算。
3.在操作和交流中,使学生学会用分米作单位进行测量。
4.培养学生估测的意识,提高学生估测的能力。
体验1分米的实际长度,形成正确表象。
能够根据分米与厘米、米之间的关系,进行简单的换算和计算。
例2情景图(课件),照片,尺子等。
教学过
程
一、新课导入
1.导言:
同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?
到现在为止,我们共认识了哪些长度单位?
2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。
3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。
二、新课
1.知道分米产生的实际意义。
wWw.xKb1.coM
(1)估算课桌的长和宽。
(2)以小组为单位测量课桌的长和宽。
(3)汇报测量方法:
说一说,你们是怎样测量的。
出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。
请学生在尺子上找出10
厘米的长度,用手比画一下,感受10厘米有多长。
10厘米是1分米。
板书:
1分米=10厘米
(4)类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。
2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。
(1)观察学生尺,能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。
以小组为单位交流。
1米=10分米1分米=10厘米
(2)练习:
2米=()分米30厘米=()分米
1米-2分米=()分米14厘米+26厘米=()分米
3.会用分米作单位进行测量。
我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!
(课件出示:
教材第23页例3)请同学们完成下面的小题。
学生尝试独立完成单位换算;
教师巡视了解情况。
4.建立1分米的长度概念。
(1)闭上眼睛想一想,1分米有多长。
(2)用手比画一下,1分米的长度。
(3)生活中哪些物体的长度约是1分米?
(4)估测一下黑板的长度约是多少分米。
指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确长度。
学生之间相互交流各自的收获。
【设计意图:
通过学生间的相互交流,既能巩固本节课所学的知识,又能锻炼学生的表达能力】
第三课时
千米的认识。
授课类型新授课
(教材第26页)
1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。
2.知道千米与米之间的关系。
3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。
4.联系生活实际,提高学生的估测能力。
明确千米与米之间的进率。
体验1千米的实际长度,形成正确表象。
课件。
同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢?
生:
毫米、厘米、分米、米。
这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?
今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。
借助孩子感兴趣的话题引入新课,吸引学生的注意力】二、新授
关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢?
生1:
“千米”也是长度单位,1千米=1000米。
生2:
“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计量单位。
生3:
“千米”也叫“公里”。
同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。
不过刚才大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走多长时间?
你们哪
位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?
可以跟小组的同学进行讨论。
学生以小组为单位设计验证方案;
组织学生交流汇报:
生1:
走一步大约长5分米,走2000步大约是1千米。
从学校门口出发,走2000步,看走到什么地方是1千米,再计算一下时间。
生2:
到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次,就是1千米,并计算一下时间。
(课件出示:
教材第26页右下方图)
学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。
1000米用较大的单位表示是1千米。
教材第26页例4情景图)
根据自己的验证方案,以小组为单位,进行实践活动。
各小组进行实践活动;
组织交流汇报:
走1千米大约需要15分钟。
【设计意图:
让学生在愉悦的课堂氛围中感受“千米”,建构“千米”,应用“千米”,真正地落实能力教学】
在本节课的学习中,你有什么感受?
有哪些收获?
学生自由交流各自的收获、感受。
既总结本课所学知识点,又促使学生体会收获的喜悦,激发学生学习数学的兴趣】
通过完成刚才的课堂作业我们知道:
北京到广州的铁路线约长2313千米,那么,你能告诉大家沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗?
(考查知识点:
对千米的认识;
能力要求:
掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题)
千米的认识
板书设计计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。
1千米=1000米
第四课时
米与千米的单位换算授课类型新授课
米与千米的单位换算。
(教材第27-30页)
1.在知道1千米=1000米的基础上,使学生学会根据米与千米之间的这种关系进行简单的换算。
2.使学生在初步建立1千米长度概念的基础上,加深对千米的认识,感受千米在生活中的应用价值。
3.了解常见物体的运行速度,提高学生运用和千米相关的知识解决实际问题的能力。
学会根据千米与米之间的进率进行简单的换算。
正确解答与千米相关的实际问题。
一、复习导入
1.口答下列各题。
(1)1米=()分米
(2)5米=()分米
(3)10厘米=()分米(4)60厘米=()分米
(5)100毫米=()厘米(6)7米=()厘米=()毫米
2.提出问题。
观察这一组题你发现了什么?
(都是关于长度单位换算的题)小结:
同学们做得非常好,大家都能够根据米、分米、厘米、毫米之间的进率,进行正确的换算。
3.导入新课。
上节课,我们认识了长度单位“千米”,知道了1千米=1000米。
那么根据千米与米之间的进率,你能正确换算吗?
1.教学例5。
学习千米与米之间的换算。
(1)出示例5。
①全班同学一齐动笔写在书上。
②指名学生说出解答思路。
(2)出示教材第27页上面的“做一做”。
指名学生说出结果,并说说是怎样想的。
(3)集体完成教材第28页第4题。
组织学生反馈交流,全班交流填写思路。
2.教学例6。
估一估,从你家到学校大约有多远。
在小组里交流一下。
X|k|B|1.c|O|m
学生在小组内进行讨论交流;
组织学生交流汇报:
100米我大约要走200步,从家到学校我走了600步,大约300米。
我坐3站公共汽车,每站约500米,大约1500米远。
生3:
走100米我大约要用2分钟,从家到学校我大约要走10分钟,约500米
只要学生叙述合理就要给予肯定并表扬鼓励。
估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。
跟小组同学说说你是怎样估计的。
学生在小组里进行交流;
教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
选取有代表性的学生进行交流汇报,组织学生进行评议是否合理。
三、总结师:
四、作业填空。
8千米2米=()米
20千米-2000米=()千米
720米+300米=()千米()米
千米的认识及换算
千米也叫公里,是比米大的长度单位,测量较远路程时,通常用千米作单位。
1千米(公里)=1000米
第五课时
吨的认识授课类型新授课
吨的认识。
(教材第31-33页)
1.认识质量单位吨,通过积极的探索活动建立吨的概念。
2.理解吨与千克之间的关系,知道1吨=1000千克,会进行简单的换算。
3.通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动,培养学生的估算能力。
4.培养学生的探究意识,提高学生解决简单实际问题的能力。
建立吨的概念。
认识和明确“吨”的实际意义。
一、导入
1.在家或学校附近的超市找一找每袋重5千克、25千克、50千克的面粉或大米,分别用手搬一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。
2.了解一下常用的质量单位并举例说明。
3.称一称自己的体重是多少。
1.教学例7。
计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。
你在生活中哪些地方见过用吨作单位的情况?
(课件出示:
教材第31页例7图)
集装箱的质量一般用吨作单位。
火车的一节车厢的载质量用吨作单位。
你知道每袋大米的质量是多少吗?
生:
100千克。
每袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?
生:
10袋大米的质量就是计算100的10倍是多少,算式是100×
10=1000(千克)。
师:
1000千克=1吨,也可以说1吨=1000千克。
让学生读几遍吨与千克之间的单位进率。
你能从图中知道这名同学的体重是多少吗?
教材第31页下图)生:
这名同学的体重是25千克。
那么10名这样重的同学大约重多少千克?
10名这样的同学的体重就是计算25的10倍是多少,算式25×
10=250(千克)。
40名这样重的同学的体重是多少呢?
那就是计算25的40倍,算式是25×
40=1000(千克),1000千克=1吨。
2.教学例8。
你知道4吨是多少千克吗?
说说你的想法。
因为1吨是1000千克,4吨就是4个1000千克,所以4吨就是4000千克。
3000千克是几吨呢?
你是怎样想的?
1000千克是1吨,3000千克里面有3个1000千克,所以3000千克是3吨。
让学生在小组里说说自己的想法。
3.教学例9。
请看下面的情景图,说说你知道了什么?
教材第33页例9)
有一堆煤重8吨,现有两种不同载质量的车,一种载质量是2吨,一种载质量是3吨,如果每次每辆车都装满,问怎样安排能恰好运完8吨煤?
你有什么好的办法解决这类问题呢?
可以用列表的方法,把不同的方案都列出来。
很好,现在就请同学们尝试用列表的方法来解决问题,然后在小组里交流。
学生尝试列表解决问题并在小组里交流各自的方案;
教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流列表情况:
派车方案
载质量2吨
载质量3吨
运煤吨数
①
4次
0次
8吨√
②
3次
1次
9吨
③
2次
10吨
④
⑤
从表格中你知道哪种方案能正好运完吗?
第①、④两种方案是正好运完。
检验一下,这两种方案都正确吗?
在小组里交流你是怎样检验的。
学生在小组内进行检验活动;
有哪些收获?
学生自由交流各自的收获和感受。
四、总结
教材第32页“做一做”上、下。
吨的认识
板书设计吨是比千克大的质量单位,计量较重的或大宗物品的质量通常用吨
(t)作单位。
1吨=1000千克
第三单元:
第六课时
长度、质量计量单位综合练习授课类型新授课
长度、质量计量单位综合练习。
(教材第34、第35页)
1.本节课通过对所学的长度、质量单位进行分类整理,使学生对此部分知识形成知识网络,达到系统掌握。
2.加强数学与学生生活的实际联系,培养学生的实践能力。
通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系。
通过分类整理,系统掌握长度、质量计量单位及单位间的换算关系并能灵活应用。
一、课前导入
谈话导入:
计量单位是由人们的生产、生活需要而产生的,那么,哪位同学能说一说生活中都有哪些地方需要计量?
二、分类整理
1.师生一起回忆常用计量单位。
同学们谈了许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单位?
常用的计量单位:
米、厘米、分米、千米、克、千克、吨⋯⋯提问:
1毫米、1分米、1千米分别有多长?
1吨有多重?
2.归纳概括,形成知识网络。
(1)以小组为单位,根据你的想法,把这些计量单位进行分类整理。
(2)组织学生反馈交流,集体交流分类情况。
X|k|B|1.c|O|m
指名学生说一说,你是根据什么分类的。
三、巩固练习
2.填空。
100毫米=()厘米50千米=(
25米=()分米16吨=()千克
(考查知识点:
计量单位间的换算关系;
能力要求:
熟练进行单位间的换算)
B类
1只熊猫约重100千克,多少只熊猫约重1吨?
能运用所学知识解决生活中的实际问题)
四、课外延伸
用载质量8吨的货车6辆,2次能将这些货物全部运走吗?
为什么?
五、总结