《小组合作学习的研究与实践》课题研究报告Word文档格式.docx
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教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；
习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：
教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
（二）、现实意义
在基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：
认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的单科教学模式；
认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的学习素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；
认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，改变小学生数学教育的现状，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”，
本课题试图通过“小学数学有效教学策略”的研究与实践，立足于改变小学数学教学的现状，提高教学的效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、生活能力协同发展，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学的思想思考周边事物和问题的应用能力、运筹优化意识和创新精神，提高和完善学生作为社会人的综合素质，使小学数学教学活动更具实效。
三、研究的内容
（一）、小学数学小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？
平时，要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用和乐趣。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：
各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：
“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：
指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（二）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
合作学习的关键是：
教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四．课题研究的主要目标
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
五、课题研究的主要方法
1．文献研究法：
通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学有效教学策略的科研文献材料，获取所需利用的信息。
2．调查研究法：
通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3．行动研究法：
在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
六、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：
准备阶段（20XX.9----20XX.10）课题的选定。
结合我校教学实际，经过数学组多次会议研究，充分酝酿最终确定了“小学数学小组合作学习的研究与实践”这一课题，成立了课题组，建立健全了领导机构。
领导小组：
课题组长：
课题组成员：
这个阶段所做的工作有：
1、申报课题，由县教研室课题小组审批立项。
2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。
3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。
4、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。
第二阶段：
初步实施阶段（20XX年10月～20XX年1月）
这个阶段所做的工作是：
1、参加课题研究开题会。
2、听有经验教师讲解。
3、根据研究方案，启动课题研究。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、定期组织教师参加研讨会，总结交流经验。
第三阶段：
正式实施阶段（20XX年3月～20XX年7月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、定期写出阶段性总结。
第四阶段：
总结鉴定阶段（20XX年9月）
1、撰写课题研究结题报告。
2、提交《山西省安泽县课题成果鉴定与结题验收申请·
审批书》
七．课题研究的成果
“自主探究、合作交流”教学大大地提高学生的探索精神和合作意识，学生对问题的研究已由课堂延续到课外，学习的效率明显提高。
经过几年的努
力，收到了不错的效果。
1、初步构建了自主探究、合作交流的教学模式
经过课题组教师的不断实践、探索、学习、讨论与反思，一个“创设情境——个人探索——小组讨论交流——总结回顾——拓展应用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。
2、教师观念全面更新
通过自主探究、合作交流的实验研究，教师的观念得到全面更新。
在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现；
在知识观方面，认识到学生通过体验、顿悟、自省、直觉而得到的隐性知识，是决定学习能力的重要因素，教学中要树立以知识的“质”和“结构”为主的观念；
在教学观方面，认识到要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习，主动挖掘知识发生的过程；
在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法。
3、学生的学习能力得到提高
一是学习的目的更明确。
由考试得高分转到培养自身独立学习能力上，即学会终身学习，学会做事、学会自存、学会自我教育，学会与人交往、合作，学会创新和发展。
二是学生对知识的掌握有了新标准。
明白了学会知识的过程就是根据自己的经验对新知识的一种解释过程，掌握知识必须通过自己的体验，必须经过自己对知识进行分析、研究而获得。
三是提高了自主学习能力。
他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。
四是提高了合作学习能力。
学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。
五是提高了探究学习能力。
学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法。
4、培养了新型的师生关系。
在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。
有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
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20XX年9月
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