《磁铁有磁性》教学案例及反思.doc

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《磁铁有磁性》教学案例及反思

开发区第二中学窦玉君

【教材分析】

《磁铁有磁性》是教科版三年级下册第四单元第二课。

本课是在学生认识磁铁的基础上进行教学的一节实验探究课。

本课设计了2个实验1个活动：

第一个实验是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；接下来的活动是让学生运用新学的知识──磁铁能吸引铁这一性质，来辨别一些物体是不是铁制品。

第二个实验是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。

根据学生的年龄特征，联系学生的生活经验，创设性的进行的情境教学，使学生怀着浓浓的好奇心进行自主探究。

在探究活动中，重视学生动手实验能力和概括能力的培养；更重视猜测与验证的对比和分析，培养学生尊重事实，养成严谨的科学实验习惯。

【教学目标】

科学概念

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法

1．用实验方法研究磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。

2．根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

3．用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

情感态度价值观

1．认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

2．体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】

条形磁铁1枚环形磁铁1枚回形针玻璃球木片纸片铝片钥匙橡皮钢笔帽塑料片塑料纽扣铁钉钢针橡胶片布硬币9枚

【教学策略】

通过魔术、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。

在设计过程中，注重创设情境，重视学生实验、每个实验过程遵循“猜测──验证──分析──应用”这一科学原则。

充分体现了小学科学教学的根本要求──“启蒙性”、“探求性”、“应用性”。

【教学流程设计】

一、魔术导入，激发兴趣

师:

欢迎小朋友们来到今天的科学课堂,我们的口号是:

生：

认真实验,仔细观察

师：

上课前,老师先给小朋友们表演一个小魔术。

吹一口仙气，回形针就会在盒子上跳舞，你们信不信？

不信你就看，（师操作：

盒子里藏一块磁铁，把回形针放在盒子上，老师快速移动盒子中的磁铁，回形针就会在盒子上跳舞。

）

师：

动动脑，猜猜其中的奥秘?

生：

老师会魔术，回形针有了魔力。

生：

老师手中有磁铁。

生：

盒子顶部有磁铁。

……

师：

好多同学都猜到与磁铁有关，现在我们就一起来看一看（教师揭示谜底：

从盒子中取出磁铁）

生：

哇！

真的与磁铁有关。

师：

今天我们就一起来探究磁铁的秘密。

（板书课题：

磁铁）

【设计意图】以魔术表演导入新课，一下子就吸引了学生的注意力，将他们带入神奇的魔术世界，激起了其强烈的好奇心和探究欲望，有助于学生在兴趣盎然中，积极地探究科学知识。

二、小组合作探究新知

（一）实验一：

磁铁能吸引什么物体

1．学生猜测哪些物体都能被磁铁吸引？

师:

磁铁能吸引回形针，（展示实物课件）小朋友们猜猜下面哪些物体能被磁铁吸引呢？

生:

铁钉、钥匙、钢笔帽、钮扣（教师根据学生猜想在展台上分类）

师：

还有吗？

生：

铝，因为他是金属。

师：

谁有不同意见？

为什么？

生：

铝不能被吸引，我以前试过。

师：

敢于提出不同意见，不错！

究竟哪种猜想正确？

怎样验证我们的猜想？

生：

做实验.

2．小组实验，验证猜想。

师：

现在请取出一号学具，拿起手中的小魔圈玩一玩，变一变，填写手中的实验报告单。

（出示课件：

实验报告单）从报告单上可以看出，我们要完成哪些实验任务？

实验时应注意什么?

生1:

实验任务是:

用磁铁验证猜想是否正确？

讨论填写实验报告单。

生2：

实验时应注意保护磁铁，注意和小组成员合作，注意实验时的纪律。

师：

小朋友们说得很全面，现在实验开始

（学生实验略）

3．小组汇报交流实验结果

师：

通过实验我们知道，哪些物体能被磁铁吸引？

生边展示边说：

能被磁铁吸引的物体有大头针、铁钉、钥匙、钢针、钢笔帽。

（展示时把吸满物体的磁铁提起来，再从磁铁上把被磁铁吸引的物体一一取下来放在白纸上。

）

师：

这与我们的猜想一致，铝片呢？

生：

不能被磁铁吸引

师：

看来，金属不一定能被磁铁吸引。

师:

小朋友们看，能被磁铁吸引的物体有什么共同点？

生1：

都是铁做的

生2：

是由铁材料做成的

生3：

含有铁的成分比较多。

师用磁铁吸起铁钉说：

磁铁能吸引铁的这种性质，叫磁性。

小朋友们说说什么是磁性？

（教师板书：

磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

）因此，我们知道了磁铁有磁性（补充课题，板书：

有磁性）

师：

哪些物体不能被磁铁吸引？

（生白纸上展示不能被磁铁吸引的物体）

师：

不能被磁铁吸引的物体有什么共同点？

生1：

都不是铁材料制成的。

生2：

都不是铁做的。

4．对比两个小组的实验结果,得出在目测不能判断是不是铁制品的情况下,用磁铁验证是最可靠的办法。

师：

谁还有不同的意见？

生：

1组的实验结果是钥匙能被磁铁吸引，我们组实验结果是钥匙不能被磁铁吸引。

师：

这两把钥匙究竟隐藏着什么奥秘呢，我们一起来探究一下。

仔细观察这两把钥匙，你发现了什么？

生:

形状相同颜色相同

师：

摸摸，感觉一样吗？

生：

一样。

师：

掂量掂量，重量相同吗？

生：

感觉一样重。

师：

这两把钥匙不但形状相同、颜色相同，甚至摸起来感觉都一样，那么为什么只有其中一把能被磁铁吸引，而另一把不能被磁铁吸引呢？

生：

因为能被磁铁吸引的这把钥匙是铁材料做的。

不能被磁铁吸引的这把钥匙主要材料肯定不是铁。

师：

表述非常清楚。

做了这个实验，你知道了什么？

生1：

铁能被磁铁吸引。

生2：

用磁铁可以检验一种物品是不是铁制品。

生3：

不管是什么物体，只要是铁材料制成的就能被磁铁吸引。

师：

嗯，现在老师知道了，在我们看摸都不能判断是不是铁制品的情况下，可以请磁铁来帮忙。

但是并不是所有的东西都适合用磁铁去检验，比如手表、照相机、电脑等精密仪器，如果用磁铁去检验，磁铁的磁性会影响它们的工作环境

4．用磁铁找找身边的铁制品。

师：

现在请小朋友们用磁铁找找身边的铁制品？

（学具、身上的钮扣、头上的卡子、衣服鞋上的装饰品、黑板、课桌椅子、门锁、暖气片等都是学生的检验对象）

（学生实验略）

【设计意图】通过猜测、实验、对比、分析、结论、应用等步骤探究磁铁有磁性这一科学概念，符合小学科学特点，也体现了严谨的科学态度。

（二）活动：

哪些硬币是铁家族成员？

1．教师出示硬币实物图，学生小组讨论猜测。

师：

（展示课件）现在，老师这有几枚硬币，它们在为谁是铁家族成员吵得不可开交，小朋友们猜猜，下面哪些硬币是铁家族成员？

生：

1999版1元、牡丹花型1元、2005版1角可能是铁家族成员，2个5角是黄色的，可能是铜的，剩下的颜色发白，可能是铝的。

师：

小朋友的猜想正确吗？

用什么方法检验最可靠？

（磁铁）

现在小朋友们就用你手中的小魔棒来给这些硬币断断案，让它们心服口服。

2.小组实验汇报交流

师：

谁想说说你是怎样断案的？

生：

我用磁铁吸引硬币，发现1999版1元、牡丹花型1元、，2002版5角、2005版1角能被磁铁吸引，所以这4枚硬币是铁家族成员。

生：

与我的猜想比较，2002版5角竟然也是铁家族成员，看来以后不能单凭颜色判断一种物品是不是铁制品，最可靠科学的办法还是用磁铁检验。

师：

大家同意这位小朋友的说法吗？

生：

同意

师：

（展示课件）老师也请磁铁来帮忙，左边的硬币能被磁铁吸引，所以左边的这4枚硬币是铁家族成员。

右边的这5枚硬币不能被磁铁吸引，所以右边的这5枚硬币不是铁家族成员。

3.了解各种硬币的材质。

师：

小朋友们心中还有什么疑惑？

生：

左边的这4枚硬币颜色不同，它们真的都是铁做的吗？

师：

你提的这个问题真好，老师也有相同的疑惑，所以就上网查了查，我们来看看（课件展示各种硬币的成分）

【设计意图】这一环节的设计是让学生知道：

用眼睛判断是不是铁制品,存在一定的局限性，只有用磁铁验证才是最可靠的办法。

使学生学会用科学的方法去认识周围的世界，从而突出教学重点。

（三）实验二：

磁铁能隔着物体吸铁吗？

师：

小朋友们在玩魔术的过程中，学到了这么多的知识，老师也想玩一玩，可以吗？

（操作：

用条形磁铁隔着白纸吸引铁钉）仔细看，发生了什么神奇的现象？

生：

磁铁隔着白纸也能吸引铁钉。

师：

谁能更准确一点？

生：

磁铁隔着一张白纸也能吸引铁钉。

师：

磁铁还能隔着什么物体吸引铁钉呢？

这就需要我们从实验中获取结论。

现在请小朋友们拿出2号学具，玩一玩，填写以下实验记录单（出示课件）。

这里的省略号是什么意思？

生:

除了上面的5种材料，也可以选用别的材料。

师：

说得非常对，我们身边的桌子、椅子，现有的书、本子，甚至身上穿得衣服都可以作为隔着的材料进行实验。

（学生实验略）

2．小组实验交流实验结果。

师：

磁铁还能隔着哪些物体吸引铁钉？

生：

边演示边说：

磁铁隔着一张纸片也能吸引铁钉。

生：

边演示边说：

磁铁隔着薄木片也能吸引铁钉。

、、、、、、、

师：

谁能用一句话来总结一下？

生：

磁铁隔着物体也能吸引铁钉（师板书）

师：

磁铁隔着所有物体都能吸引铁钉吗？

生：

不能

师：

非常聪明，为什么呢？

我们看，师展示纸、木片、铝片等问，这些物体有什么共同点？

生：

都不是铁材料制成的。

生：

隔着的材料里没有铁。

生：

隔着的材料都比较薄。

师：

你观察得很细致，磁铁隔着这些比较薄的物体也能吸引铁钉，但当隔着的物体达到一定的厚度，铁钉还能被吸引吗？

生：

不能；因为我发现桌面比较厚，当磁铁隔着厚木桌时不能吸引铁钉。

生：

我发现磁铁隔着1本科学书能吸引铁钉，磁铁隔着2本书能吸引铁钉，但当磁铁隔着3本书时，就不能吸引铁钉。

所以当隔着的物体达到一定的厚度时，磁铁就不能吸引铁钉。

师：

实验时隔着的材料里不包括铁，且都比较薄,所以有一定的局限性，因此我们只能说磁铁隔着一些物体也能吸引铁。

（板书一些）磁铁隔着铁质物体吸引铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们会研究到。

【设计意图】这一环节内容弹性较大，“一些物体”的具体含义不好理解，因此让学生就地取材，用磁铁隔着比较厚的书，比较厚的木桌面等吸引铁，使学生明白当隔着的材料达到一定的厚度,铁就不能被磁铁吸引，从而知道这里的“一些物体”指的是一些比较薄的物质，而且还不包括铁质材料。

课堂生成化解了教学难点，使实验探究充满生活趣味，达到一定的深度。

三、联系生活解决问题

师:

科学就在我们身边，学好科学，你的生活就会处处充满智慧，现在老师遇到了一个难题，看我们那位小朋友是今天最聪明的小魔术师，能用我们今天所学的知识来帮帮老师。

（出示课件：

老师不小心将一枚回形针掉进了装满水的塑料杯子里，要想不碰到水，该怎么办才能把回形针取出来?

）

师：

谁有办法？

生：

用磁铁把回形针直接吸出来。

师：

你上来亲自实践一下，看你的想法对不对？

（生操作）

师：

你依据的科学道理是什么？

生：

磁铁能吸引铁。

师：

能活学活用，真的很棒！

如果手和磁铁都不沾水，谁还能把回形针从杯子来取出来？

生：

用磁铁紧贴着杯壁往上移动，就能把回形针从杯子来取出来

师：

来用行动给大家证明一下，你依据的科学道理是什么？

生：

磁铁隔着一些物体也能吸引铁。

【设计意图】用学到的科学知识解决实际问题，使学生感受到科学就在我们身边，同时也让学生把课堂教学延伸到了课外，有利于学生始终对科学保持浓厚的兴趣，课外也能继续开展新的探究活动。

四、了解应用总结拓展

1.了解磁铁在生活中的广泛应用

师：

现在每位小朋友都是一名很棒的魔术师,聪明的科学家是全人类的魔术师,因为他们利用磁铁这一性质,创造了许多神奇的现象,解决了许多实际问题,小朋友想想生活中哪些物体都用到了磁铁,给我们生活带来了方便?

生:

磁性文具盒.磁锁.皮包扣子……..

师: