《早》第一课时教学设计.doc
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《早》第一课时教学设计
一、教材分析
本文是一篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述，教育学生要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。
梅花是作者的一个写作重点。
作者在文章中着力描写腊梅花，有闻到的花香到花的颜色、形状，把腊梅具有的特点栩栩如生地描写出来，字里行间充满喜爱赞美之情。
所以引导学生对其反复品读是本课的重点。
以花喻人是课文的另一大特点。
由腊梅的清香纯净引出鲁迅桌上“早”字的来历，进而讲到鲁迅“时时早，事事早”的人格品质，可谓蕴涵深刻，让学生体味其中妙处是本课的一大难点。
介于教材的以上特点，本课要求学生达到以下几个方面的目标：
知识能力：
学会本课的生字，能联系上下文理解“润泽透明”、“冰清玉洁”等词语；
过程方法：
正确、流利、有感情地朗读课文，感受梅花的美，
体会鲁迅的人格品质；
情感态度：
产生希望学习鲁迅先生“时时早，事事早”的思想感情。
二、教学目标
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。
3、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时、早早的精神。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~8自然段。
三、教具准备
挂图、投影片
一、揭示课题
1、板书：
11早,（板书课题）看到这个字，你想到了哪些俗语或谚语？
2、这是吴伯萧爷爷写的一篇散文。
看了课题，同学们想知道什么？
（课题“早”指什么？
课文主要写什么？
）
二、初读课文
1、自学课文
（1）提出自学要求
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
③思考课文主要写了什么。
2、检查自学效果
（1）指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。
（2）了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
诗云、子曰：
云、曰，表示说的意思。
“诗”是古代“六经”之一，“子”是对孔子等人的尊称，“诗云”、“子曰”是“四书”、“五经”中常见的话。
二十四番花信风：
古代认为应花期而来的风。
风应花期，其来有信，故称花信风。
有小寒到谷雨有八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信，梅花风最早。
3、指名分段朗读课文，给课文分段。
（1）同座讨论。
（2）集体交流。
①课文分几段，是按什么顺序写的，每段写什么？
按访问三味书屋的顺序，分段。
第一段（第1自然段）：
深冬，我们在绍兴访问三味书屋。
第二段（第2~4自然段）：
三味书屋的陈设。
第三段（第5~8自然段）：
由腊梅花开得早，想到鲁迅书桌上“早”字的来历。
②课文主要写什么？
（“我们”访问三味书屋，看到了三味书屋的陈设，并由后花园的腊梅花想到了鲁迅书桌上“早”字的来历）
三、整体感知
这篇课文是一篇游记，课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。
快速浏览全文，画出表示作者游览路径的词语：
心门台——石桥——三味书屋——后园
四、学习第二三自然段
过渡:
“三味书屋”到底是什么样子？
它有哪些特别之处？
1、自由朗读课文2----4小节，并思考：
作者访问三味书屋时看到了那些？
想到了什么？
2、看插图读文、看看作者是用怎样的语句来描述画面的？
3．通过阅读，你们发现课文的是以什么顺序来介绍三味书屋的呢？
作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写了什么？
五、书写汉字
六、总结、作业
1、本节课，你有那些收获？
2、课后请同学们完成下面的一些作业。
（1）．小练笔：
学习第3自然段的写法，写一个熟悉的处所。
（2）．选做题（任选一题完成）
①、搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。
②阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。
七、板书设计
3 早
游览路径：
心门台——石桥——三味书屋——后园
南墙上
东面正中
画前面
东北角上
三、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
（强调“蔬菜”、“曰”的写法，“蔬”字笔画较多，要写得紧凑一点，“曰”字笔画少，不能写得太瘦小，要适当向两边伸展：
“琥”、“珀”是左右结构，写时要左窄右宽）
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。
四、作业
1、练读课文。
2、搜集鲁迅的名言及他的一些小故事。
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