《多边形的内角和》教学反思.doc

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《多边形的内角和》教学反思

著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:

教师成长=经验+反思。

新课标要求一个称职的教师，决不能照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

什么是教学反思呢?

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段，以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。

反思性教学强调两个“学会”，一是使学生“学会学习”，全面发展学生；二是教师要“学会教学”，即教师要把教学过程作为“学习教学”的过程，自身获得进一步发展，成为学者型教师。

教学反思的主要方法有撰写教学日记、观看教学录像进行反思以及教师间的交流讨论等。

下面，我来说说我的一段经历。

我是一名有12年教龄的老教师了，前段时间同事要参加优质课比赛（课题是《多边形的内角和》），邀请我担任他的指导。

虽然我没有亲自执教这节课，却参加了他三易其稿，三次试讲，直至出炉的全过程。

在这个过程中，我获益匪浅。

首先，这次活动让我对新课标有了更深入更广泛的认识。

怎样设计教学活动体现新课标以学生为本的理念；怎样在教学中渗透数学思想方法；更好的调动学生的学习积极性等方面都有了更进一步的研究和体会。

教学思路方面，开始我们把重点放在多边形内角和的证明和应用上，对用多种方法证明多边的内角和的难度估计不充分，致使第一遍试讲时这个难点没有突破，讲课的老师从初三到初一讲课也没有充分了解初一学生的认知特点，课堂气氛比较沉闷，练习题的设计跨度较大，试讲完后参与听课的老师对这节课集中点评。

这次评课我们的意见非常集中，特别是如何突破多边形内角和的证明，应从连接一条对角线开始，再启发学生尝试别的证法，学生很直接想到连接两条对角线转化成四个三角形，很难想到别的证法，产生了一个疑难点，这时教师可就对角线交点的位置启发学生，在四边形内部任意一点与四个顶点相连能否把四边形转化成三角形，进而再引导学生这个点选在边上，或者四边形外部是否可以转化，最后统一到不管点在哪儿选取，只要与各个顶点相连转化成三角形就可以了，深切体会转化的数学思想。

对于习题的设置采取多样的形式，如砸金蛋，采摘园等，采取学生喜闻乐见的形式，调动学生高涨的学习热情，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人，习题的难度采用小密度，密台阶，低坡度的要求，让学生体验成功感受学习的快乐。

第二次试讲的时候课堂气氛明显活跃了很多，习题的设计也基本达到了要求，但是作为多边形内角和的多种证法还是没有达到应有的思维高潮。

主要原因是小组合作学习的过程中，教师点播不到位，学生难以想到由对角线的交点变成四边形内部的任意一点，教师在上课的时候有顾虑，生怕讲多了不能体现学生主体地位。

另外，老师们对于教学语言的准确、精炼，板书的设计，教态等方面提出了细致的意见。

让我对“精益求精”四个字有了更深一层的理解。

在综合上述意见进行了修改后，进行了第三次试讲，基本实现了设计意图，达到了了良好的教学效果。

在这短短的几天中，我深切的感受到了团队的力量，以及合作精神的重要性。

在整个准备过程中，同组的老师们不厌其烦的帮助，一遍遍修改，提建议，找资料，集思广益，让艰苦的准备过程充满了活力，体现了集体的智慧和力量！

这次活动带给我的最大收获，就是重新认识了自己，不管是年轻教师还是富有经验的老教师都要经常反思自己的教学行为，只有这样才能不断丰富自我素养，提升自展能力，完善教学艺术，实现自身的价值。

（东营市实验中学黄家腾）