“三段五步”高效课堂模式的实践与思考.wps

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第0页“三段五步”高效课堂模式的实践与思考“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。

怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。

什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。

为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。

第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。

其核心用一句话概括是：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。

通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

二、人本主义学习理论二、人本主义学习理论第1页人本主义倡导的学习原则：

1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；2、在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、教学模式理论三、教学模式理论模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法。

教学模式被界定为“构成教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。

”它是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。

如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；同样，哪怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。

一种教学理论只有构建起自己的教学模式，才能普及、推广，并转化为教学实践；反之，其应用性、操作性必大大削弱，难以为广大教师所接受。

四、高效课堂理论四、高效课堂理论高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。

高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。

“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

高效课堂就是高效率、高效果、高效益的课堂。

第二部分“三段五步”模式基本结构说明第二部分“三段五步”模式基本结构说明一、“三段五步”模式基本结构一、“三段五步”模式基本结构1、“三段”教学过程的三个阶段。

第一阶段：

课前预习，指在教师讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的知识准备的过程。

第二阶段：

课中探究，就是以合作探究为主要方法的学习科学文化知识的过程。

第三阶段：

课后延伸，就是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动过程。

2、“五步”指课堂教学五个基本步骤。

第一步：

目标导航第2页第二步：

自学探究第三步：

交流展示第四步：

精讲点拨第五步：

训练达标二、说明二、说明1、“三段五步”高效课堂教学模式成因2012年是我市“高效课堂”建设年，尽管我们学过不少的教学方法，如李吉林的“情境教学”、邱学华的“尝试教学”、目标教学等，可是对“高效课堂”理论还是知之甚少。

学校班子召开动员会，统一思想，统一行动，确定了“六步走”战略“学习借鉴教师应用听课总结实验验证修改固定灵活应用（变式）”。

先从学习理论知识入手。

一是高频率、大密度的学习，使教师尽快掌握高效课堂的有关知识，进行理论储备，形成良好的教研氛围。

二是讲究学习方法，高效课堂理论学习也要讲究“高效”。

要求领导、骨干教师、学科带头人先学，再集中辅导，“全体教师齐步走，领导当好排头兵”。

学习市、县教育局关于高效课堂建设指导意见，全国高效课堂模式简介，如何构建高效课堂，导学案的编写等。

要求教师“熟练掌握一种模式，学习应用一种模式，逐步形成通用模式。

”通过一段时间的学习，我们总结概括出全国各地流行的高效课堂模式“三突出”的特点突出了学生的主体地位、突出了训练的主线、突出了教师的主导地位。

在此基础上，我们制定了靖师附小高效课堂建设实施意见，发动领导、骨干教师听课、评课，找到我们和发达地区课堂教学的差距，归纳出我们自己的模式，即“三段五步”教学模式。

2、“三段五步”高效课堂教学模式的特点“三段五步”高效课堂教学模式突出了“自学”、“探究”、“训练”、“检测”等环节，压缩了教师的“讲”。

这是我们通过学习，发现我们和流行模式的最大区别，也是我们的短板。

这个短板在“三段五步”高效课堂教学模式得到了很好弥补。

其次，是重视课前预习和课后延伸。

预习是关键，可在课前或课中进行。

通过预习学生可以为上新课做好准备，教师也可以掌握学生的学情，以便于备课。

课后延伸是提升，它是基于课堂教学基础上的拓展和延伸。

、正确认识高效课堂的基本操作模式。

第3页“三段五步”教学基本模式是基于常规教学新授课（课型）下按照一课时的内容来设计的。

需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度的不同，在教学设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，要根据个人爱好和实际需要做相应调整。

如练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等，侧重点就不一样。

、各环节时间问题。

由于科目、内容和学情不同，各环节时间很难确定。

只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：

明确目标2-3分钟；自学探究5-10分钟；交流展示5-10分钟；精讲点拨15-20分钟；达标测评3-5分钟。

具体情况视课堂实际作相应调整。

、备好课是构建高效课堂的前提。

备好课是上好课的基础和根本，教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的，构建高效课堂。

针对教师不认真研究教材、教法，抄袭教案，课上无准备，课下加大作业量等不良现象，主要抓了三个环节：

个人备课，集体研讨；课前解读，进行再设计；认真反思课堂教学.、高效课堂的课堂管理与评价。

与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的变化，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。

这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。

高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。

、高效课堂是系统工程。

高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。

高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。

所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”，达到“教”“学”“做”合一。

学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。

、高效课堂的模式问题。

我们提倡高效课堂模式有“基本模式”和“变式”。

通过“基本模式”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。

从这个角第4页度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程。

但在实际操作中因为教师个人爱好、经验、年龄、学科、学段、知识储备等的不同，要把它框在一个模式中是不科学的，教师可以有变式。

我们主张教师“熟练掌握一种模式，学习应用其他模式”。

第三部分“三段五步”模式流程详解第三部分“三段五步”模式流程详解一、“三段”详解一、“三段”详解1、第一阶段：

课前预习1、第一阶段：

课前预习课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。

课前预习的做法：

一是预习方法指导。

教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。

因此，教师要认真研读语文课程标准对年级段的要求，依标设练。

为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。

教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。

教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。

首先带领学生完成“预习提纲”时，二是预习内容设计。

在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。

完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业是才能做到有的放矢。

三是预习结果检查。

老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。

而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。

教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。

这样才能极大地调动了学生的预习积极性，同时也提高了学生预习的有效性。

另外，通过学生预习，教师要掌握教学的难点、重点、考点、易混点，只有这样，教师第5页才能教得更从容，课堂才能迸发出令人激动的精彩。

2、第二阶段：

课中探究2、第二阶段：

课中探究课中探究是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，要突出以下几点：

实践性：

探究学习关注的重点是学生的学习过程，通过拓展或深化学习的过程，相对于简单的课堂知识的学习，它更强调学习过程中的深刻的、充实的、探究的经历的体验，体验丰富而完整的学习过程。

探究学习无疑是增强体验的一种途径，学生在做一做、考察、收集资料、辩论等一系列活动中发现和解决问题，体验了发现知识的过程，发展了实践能力。

专题性：

就某种现象或某个小领域进行探讨，给学生以发觉知识的过程。

互动性：

新课标下的探究课堂，老师除了完成知识的传授外，还要培养学生学会学习、学会合作，要达到这样的目标，就必须在互动中实现。

而这种互动既可以是师生的互动，也可以是生生互动、学生与家长的互动。

创新性：

探究课创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽量安排一些学生能够自由参与探究和创新活动的空间与内容，赋予学生创新的责任，激发学生创新的欲望。

开放性：

对活动课探究的结果允许答案开放、允许有多种解释出现，即只要言之有理有据就可以。

综合性：

探究课是要打破学科界限，借鉴不同学科的教学成果，因此它具有明显的综第