苏锡常镇一模语文评分细则阅卷手记Word文档格式.docx
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从本次阅卷中发现学生虽然对“仿写句子”略知一二，有一定的感性认识，但未真正掌握仿句的方法，应试能力不尽人意，答案中出现较多“形似意不通”的句子。
建议：
1．下阶段的复习中，教师要指导好学生系统掌握例句仿写的知识，认真研究题型与解题思路，掌握仿句的基本方法，让学生能写出“形似意通”的句子来。
2．教师要重点训练学生思维的严密性和流畅性，提高学生语言运用和表达能力，并能自觉灵活地迁移到写作实践中。
题号:
7
1．基于准确的理解，用自己的话表述。
2．基于题目的要求，要有简明的概括;
典型失误:
1．答案罗嗦，缺乏概括，置题干要求于不顾；
2．表述不妥，角度不当，没弄清故事主体，如空城计、调虎离山计、声东击西计等。
反间计、离间计等，攻心计、心理战、扰乱军心计等。
1．要强化审题意识，吃透题干要求；
2．避免答案“多多益善”的错误思想，答到点即好，不可再画蛇添足，否则过犹不及。
第8题
（1）
三个分句各1分
得分点：
①补出“兵少”前的“贺齐”，写成“官兵”也可；
②讨：
讨伐，攻打；
③住：
通“驻”，驻扎；
息：
停止。
1.第一个分句：
（1）大部分没有补出“兵少”前的“贺齐”，翻译成：
叛贼势力强盛但是兵力（士兵）少；
（2）有的补出“兵少”前的“贺齐”,但写成了“驾齐”；
（3）有的补了，但翻译成第一人称“我方”“吾军”；
2.第二个分句
（1）“不足”翻译成“不值得”；
（2）主客颠倒，“讨”的宾语成“贺（齐）军”
（3）错字多，写成“付伐”、“讨仗”、“讨代”、“讨戈”，屡见不鲜；
3.第三个分句
（1）关键词“住”翻译不正确，翻译成“贺齐住在军营”
（2）错别字，把“驻扎”写成了“筑扎”、“驻托”等
贼兵很多但贺齐兵少，不足够用来讨伐张雅等贼兵，贺军让军队驻扎停止行军。
1.语境意识。
字不离句，句不离段，培养学生做翻译题的语境意识，在特点的语境中推断词义，增补省略成分。
2.检查意识
翻译书写结束后，再默读一遍，检查句子是否通顺，有没有笔误字等硬伤。
8
（2）（3）
（2）1．身：
亲身，亲自。
2．周行：
周行，巡行，巡视，巡查；
走了一圈；
在四周查看等都可。
3．形便：
有利的地形，便于进攻的地形地势。
（3）1．会：
恰逢，恰好。
2．溺：
溺水，溺亡，落水，掉进水里。
3．所亡：
死去的人；
死去的人数；
死去的。
4．中分：
一半；
达到一半；
将近一半。
独自，只身一人；
出身。
2．身出周行：
出身于行伍；
出身于周行这个地方；
对周行（周易）很有研究。
3．观视形便：
看上去身形很便捷；
汇聚，汇合。
2．遭风流溺：
遭受风寒流感而沉溺；
沉溺于风流之中。
3．所亡中分：
所丢失的达到一半；
所损失的达到一半；
伤亡一半一半；
我军和敌军的伤亡各半；
丢失了中锋部队；
一半人死亡了；
一半人在半路逃跑了。
1.贺齐亲自绕着山巡视了一周，观察有利于进攻的地形。
2.恰逢各路军队遭遇强风激流而溺水，死亡的人数达到一半。
1.最基本的文言实词和固定结构翻译应在教学中落实，保证考试中不失分，如身：
亲自，亲身；
会，恰逢，恰好；
所字结构在翻译时译成名词性的词组。
2.强调语境意识，翻译的时候要关照前后文语境。
9
（1）
评分细则：
基本按照参考答案。
答卷问题：
1．对问题的理解上出现偏颇，对已经跑偏的问题越答越起劲（如答写法的，联想想象拟人等）；
2．回答问题时不联系词作，空对空地套用某些现成的话，不管题干的内容是什么，一律用所谓放之四海而皆准的术语套用；
3．画蛇添足，在回答问题时，喜欢多分析鉴赏评价，超出了所提的问题，答题多余无效，还易负面影响。
优秀答案
内容上：
交代了行程，这首词是作者在快要到武昌的穿上写的；
流露了归吴急切的心情。
结构上：
引出了下文所想的武昌之景。
1．读懂诗，看清问题，问什么，再答什么，就诗答题，不蔓不枝。
2.语言简洁有条理，既利于突出答案要点，又不至于落下答题点。
3.要有术语，但不能乱用套用。
4.根据分值，估计得分点，避免答题缺漏，也避免答很多无关的内容。
9
（2）
从宽处理，涉及到的句子，理解正确就给分了；
直接抄文中词或理解错误，不给分。
朝衣要写到做官、仕途才能得分。
初到武昌情景（1分），仕途经历（1分），想象重回故乡情形（1分）。
错误类型：
1．审题不清，要答“想到哪些事情”但答成情感题；
第一点很多学生答成（看到武昌斜阳、烟树之景这类答案）
2．文中句子理解错误（朝衣、交旧少）
3分
曾经做过官、故人不多、初到武昌的情景。
初次到达芳洲的情景、以前在朝廷做官时穿着朝衣上朝的情景、回到故乡看到以前的朋友变少了。
想到了初到武昌的情景、想到了曾经在朝堂上的风光之景、想到了回到故乡后物是人非，旧交少的情景。
初次坐船到武昌的情景、曾入朝为官、想到了回到故乡却没有多少朋友。
2分
想到了自己年老、想到了曾经自己在朝堂上做过官、想到了自己归乡后故人零落。
1分
想起了在芳洲初系舟的场景、想起了朝衣染御香。
途中所见之景，想到了自己故乡的景物、过去年少时的风光得意、旧识好友变少了。
想家乡的景物、想到自己以前做官的情景、想到重回故乡与朋友相逢。
少年时的模样、回到故乡后的情景。
0分
自己年少之时的朝气蓬勃之景、久别回乡的物是人非事的担忧、旧人不再、故乡之景。
去路之长、在黄昏景色中辨认故地、自己年事已高，回忆往昔青年岁月、害怕故乡物是人非，内心凄凉。
感叹年华易逝、害怕回到故乡没有朋友、对以前身在官场的怀念。
想要归乡的急切之情、时间流逝的无奈、对故乡的牵挂、对自己漂泊身世的悲叹。
9（3）
参考答案：
表达了想回乡又怕回乡的矛盾心情。
诗人久别故乡，迫切希望回乡，但又担心故乡交旧离散反而勾起比客居他乡更深的寂寞和伤感。
（1）“矛盾”心情写成：
纠结、复杂、忐忑、近乡情更怯等等，只要最后解释正确均可得1分，但若后面理解出现原则性错误，则仍不给分。
（2）“诗人久别故乡，迫切希望回乡”写成：
对故乡的深切思念亦可得1分。
若是单单表达为思念故乡，仍不给分。
（3）“但又担心故乡交旧离散反而勾起比客居他乡更深的寂寞和伤感”写成：
回到故乡旧交零落而深感凄凉、悲伤、孤独·
·
亦可得1分。
（4）“想回乡又怕回乡”这样的判断往往在诗句的解释中出现，只要出现两种情感，解释基本准确，可以给分。
（1）“却恐他乡胜故乡”——此句理解有大问题：
担心故乡没有发展，担心故乡比不上他乡（繁荣），担心故乡落后、沦陷，长时间在外已经忘记家乡的人事，对蜀国的依依不舍，不想回家乡·
（2）机械化的“知人论世”——失望于国家、朝廷沦陷、不思进取、苟安一隅；
壮志难酬、报国无门·
（3）缺少结合文本的具体分析，只是堆砌术语——年华易逝，前途渺茫，自身坎坷；
寂寞惆怅，凄凉惊恐；
被放逐的哀怨不满·
（1））“却恐他乡胜故乡”——却担心害怕异乡比故乡更好，指故乡没有了我熟悉的人与物，比在异乡更令我惆怅孤寂，表达了作者对回故乡的激动期待却又紧张担忧“交旧少”的矛盾心理。
（2）词人内心矛盾。
上阕写了“去路长”“认武昌”“系缆”等反映了词人回乡心切，对家乡的挂念，而后文的“交旧少”“凄凉”表现了对故乡交旧少的内心孤独凄凉寂寞伤感之情，流露出“他乡胜故乡”的复杂矛盾心情。
教学建议:
1．加强落实，形成诗歌复习的持续性。
每周让学生做两首诗歌题，读诗解诗，培养学生的读诗习惯，提高他们诗歌语感能力，将答题规范与步骤落实。
2．在教学中注重解题、读诗和相关历史背景知识的介绍，引导学生从诗歌本身出发，联系景与情之间的相关点，准确把握诗歌的思想内容和情感。
3．在教学中注重引导学生进行同类诗歌的比较和整合，培养学生的联想能力，在由此及彼的联想中，不断加强对旧知识的复习和巩固，并养成运用旧的知识来理解新的诗歌，做好知识的迁移与转化。
4.在训练过程中，选择难度适中的题，让学生对诗歌阅读充满信心，爱读诗，获得努力后的成就感。
10
填写正确，没有别字、错字、漏字、多字。
典型错误：
1.“在水之湄”填写“在水之涘”或“在水一方”。
2.“甚于防川”填写成“胜于防川”。
3.“壑”字形错误。
4.“壁”写成“璧”。
1.要求学生书写规范、清晰。
2.理解句意，不写别字。
3.字形复杂的字写大一些以便辨认。
11
1．内容方面，答“表现作者态度的转变”或“表明作者由讨厌猫到喜爱猫”或“表明作者不再讨厌猫了”，均给2分；
答“写出作者对猫的喜爱”，给1分。
2．结构方面，基本按“参考答案”给分，“丢猫”“找猫”各1分。
1．对内容方面的作用概括不到位，如“表明作者对猫的喜爱”等。
2、对结构方面的作用概括太笼统，如“为下文情节发展作铺垫”或“引出下文我和猫婆的故事”等。
见“参考答案”
1．提升学生的概括能力。
语段在内容方面的作用，涉及的主要是对语段本身思想内容的理解和概括。
2．小说阅读应注意全文情节的梳理。
一方面，有助于把握某一情节与全文情节发展的内在联系；
另一方面，也有助于对相关情节作具体、准确的表述。
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1.命途多舛；
孤苦贫困，与猫相依为命；
爱猫救猫，仁慈善良；
嫉恶如仇每个分点1分，共4分；
“孤苦贫困”只要答出“孤苦”或“贫困”都可以得1分。
2.“命途多舛”写成“命运悲惨”；
“与猫相依为命”写成“以猫为伴”；
“爱猫救猫”写成“富有同情心”；
“嫉恶如仇”写成“爱憎分明”等意思相近的都可以。
典型失误
1.理解有误
（1）猫婆是位乐观的人，她被抛弃、被赶出了家，没有轻生，反而与猫为伴。
（2）她坚强乐观，一生坎坷，却仍能坚持与猫分享快乐。
（3）猫婆安于贫困，不求名利。
（4）在得知猫丢了五六天后，她的脸顿时阴沉下来，看出她对猫的喜爱。
2.题型解答不规范
（1）是一个十分有爱心、视猫如命的猫儿的救护神。
（2）表明了作者对猫婆的敬佩，自己却无法做到这一点。
（3）为下文小黄猫冒死也要和猫婆在一起埋伏笔。
3．没有概括，只是分析
猫婆被米铺老板大婆赶出家门，凄凉一生，拾纸为生，以猫为伴；
虽然找了个老伴，却受不了猫，搬了出去。
猫婆救助那些被人打残、打伤的猫，与猫儿们同居，猫婆在猫中是美丽而善良的化身。
4.要点遗漏
学生答案中“嫉恶如仇”出现较少；
甚至有的学生没有写出“富有同情心”。
1.
（1）猫婆心地善良，爱护身世可怜的猫，常捡打残、摔坏的猫收养。
（2）猫婆身世凄凉，被大婆赶出家门，又被轰住地下室。
（3）她孑然一身，与猫相依为命。
（4）她待人友善，嫉恶如仇，痛恨伤猫人。
（4分）
2.猫婆是位年迈的、高高的、善良有爱心的，与猫为伴的，身世坎坷、命运凄惨，痛恨伤猫人、爱憎分明的社会底层女人。
1.小说阅读中人物形象概括题是比较常规的题型，在平时的教学中这类题型的解答规范应该基本过关。
（1）首先在整体阅读的基础上，把握文章的主题。
（2）其次应该找出描写人物的相关段落，明晰人物形象刻画的方法。
（3）再次人物形象分析是特征+身份。
人物的形象特征包括两个方面：
外在特征和内在特征。
外在特征是指人物的外貌、职业、生活习惯等，内在特征是指人物的心理状态、精神品质等。
（4）最后提取关键词，进行分析概括，分点作答。
这样的题目需要反复训练，能够争取达到绝大部分的分数。
2.在学生平时做练习中，就要求他们做到圈点勾画，并让他们将典型的答案展现出来，让学生分析总结答题的规范和错因。
小说阅读不能浮光掠影，要带领学生深入阅读，从小说三要素入手，把握主题。
不能只是就题论题，而要通过一篇文，尤其是名家的，感知一类文，以及作家的作品风格。
13
1.两处写小黄猫，内容上，重在表现其与主要人物猫婆的关系，可分别作答：
①第一处为感恩（也可替换为亲密、友善、和谐等）；
（1分）第二处为念旧（也可表述为思念、留恋、依恋等）。
（1分）
2.两处写小黄猫的“用意”：
②表现猫婆的仁慈善良（写到“善良“即给全分，“关爱”“有爱心”等酌情给分）；
（2分）③和有些人的冷酷形成对比，批判人性冷漠。
（2分）（“对比”1分，但对比点找错不给分；
批判人的“冷酷”或“人性冷漠”1分，如从正向呼吁人们的关爱、仁慈、同情等1分亦得。
）
1．审题不准；
套用“作用题”答法，如写“前后照应”。
2．文体不分；
如写“推动故事情节”。
3．主旨不明；
如“把猫婆的善良与老汉的粗暴进行对比，批判了老汉的残忍冷酷”，“暗示作者心灵成长获得的感悟”，“猫能同情猫婆，世人却不能，以猫重情义反衬人之冷漠无情”，“表现我对猫的喜爱，同情，我对不爱猫人的厌恶，我对猫婆的崇敬、喜爱、景仰”等。
4．要点不清；
未能分要点答题，思路紊乱。
5．术语不确；
未能厘清术语，滥用术语，堆砌术语。
如小黄猫是行文线索、情节形成前后呼应、渲染了猫的处境、烘托了文章主旨、猫的形象衬托人物形象、“为下文做铺垫”、“象征了猫的孤独处境”等。
6．表意不当。
有的直接引用，缺少提炼概括，如“第一处表现了小黄猫的懂事”等。
有的下笔空泛，缺少具体分析，如“通过第一处与第二处小黄猫对人态度的对比”等。
有的过分拔高，缺少逻辑思辨，如“表现了猫婆的崇高伟大”，“猫有人性，人却无情”等。
第一处写小黄猫，表现其与猫婆亲密和谐，相依为命，第二处写小黄猫对猫婆的依恋、难舍，用来突出猫婆的仁慈善良，并与其他人对猫的冷酷形成对比，讽刺人性的残忍、冷漠。
1.培养文体意识，注意引文出处等的暗示性；
2.培养审题意识，注意题干要求等的方向性；
3.培养规范意识，注意要点术语等的明确性。
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评分细则
①对猫被困在瓦内至死遭际的痛心（“悲伤”“心疼”等均可）；
②对原来猫胡同内的猫寒冬雪天无处御寒的忧虑；
③对人们为了自家利益而罔顾其他生命的自私行为的失望（“渴望人与动物和谐相处”“希望人们善待身边的小动物”等正面表述均可）；
④对猫婆收养受难猫儿的崇敬和追思（“怀念”“赞美”等均可）。
（6分，每点2分，答满三点得满分）
说明：
每个要点2分，须点明情感及情感的具体内容。
答卷问题
1．卷面糟糕。
让书写工整一点，答题层次清楚一点或许是后阶段学生提高分数的增长点。
如下卷面，实在不敢恭维：
2．审题不清，读文本不细。
题干中所说的“听到这个故事，我彻夜难眠”，在原文中有明确所指，应该围绕画线句前后语境好好揣摩其具体内容及情感，有的学生答题脱离文本，东拉西扯，硬贴标签。
如：
3．答题马虎，似是而非。
有的学生其实心里清楚命题人的意图，但是表达粗枝大叶，似是而非。
如以下答案，咋一看似乎踩到两个要点，再一琢磨，只能得0分：
教学建议
1．重视指导学生做题前应好好梳理文章思路，揣摩文章主旨。
2．做题时好好审题，问什么，答什么，答充分。
3．指导学生做阅读题应该紧紧抓住文本，读细一点，不能凭大概印象任意发挥。
15
基本按照参考答案【个别的表述不做要求，如：
分析弊端（缺陷、影响、危害、不妥之处等）】
1.概念混淆，术语乱用，如“论点”与“论题”等。
2.答案空洞，言之无物，如先提出观点，后论证观点等。
1.首先，阐述了人们对待悲剧的整体代替个体的弊端；
其次，举例阐述了感受悲剧、叙述悲剧应落实到个体、细节上的观点；
最后，阐述重视悲剧中的个体对我们每个人的重大意义。
2.首先阐述如今人们对悲剧感受存在的问题以及带来的后果；
然后阐述感受和叙述悲剧的做法：
降落到实体和细节上。
最后点明应该怎样感受悲剧，重视个体对人们的重大意义。
1.看懂文本，理清思路。
分分层次，想想段意。
不能只是摘抄原句。
2.有题型意识，注意思路题基本的答题要求。
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有所调整，原答案中的“为下文得出结论提供依据”不列为评分依据，具体细则如下：
1.答出“举例论证”1分，答出论证的观点“叙述灾难和悲剧必须落实到实体和细节上”2分，“强调这样的纪念会对每一个参观者产生心灵震撼”3分
2.补充答案：
答出“论证了感受悲剧最人道和理性的做法”1分；
答出“论证叙述灾难和悲剧落在个体，或个的清晰或不幸人群中的个”2分；
答出“参观者记住历史，产生影响，成为生命中珍贵的密码——灵魂密码”3分；
照抄原文“叙述灾难和悲剧……人性和价值才不致白白流失”3分
1.缺少举例论证
2.论证方法写成说明方法“举例子”，缺少“论证”关键词
3.不明论证方法，有不少学生写成“比喻论证，对比论证，类比论证”
3.证明的观点错误，如“证明体验灾难是生命中不可缺少的”
4.套用术语，如“用举例论证，增强说服力，使文章不枯燥，激发读者的共鸣，激发读者的阅读兴趣”
5.不明举例论证的作用，表述不准确。
如“与上文叙述灾难……细节上相呼应，开启了下文……”
6.大部分学生缺少了参观者的内心感受
优秀答案：
1.举典型的事例论证了“叙述灾难和悲剧必须落实到实体和细节上”的观点，写出了感受者通过纪念馆获得了灵魂密码，得到了震撼。
2.举例论证了叙述灾难和悲剧必须落实到个人，强调重视个体才不会使悲剧的人性和价值流失，人们才能获得灵魂密码，得到震撼。
强调术语“论证方法”，以及论证方法的作用——证明某个观点。
观点的找寻应通观全篇，至少应在此段落的上下文中找寻，以防遗漏观点。
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答案构成应是三个层次，深沉纪念的对象是个体生命，方法是体验，意义是获得方法和价值观。
各2分：
（1）关怀个体生命。
（严肃对待世上的每一份痛苦，重视不幸人群中的“个”等，2分）
（2）体验悲剧。
（“感受悲剧”或“寻找现场感”1分，“叙述灾难落实到实体和细节上”1分）
（3）教会我们（或者我们获得）打量生活、对待同胞、判断事物的方法和价值观。
（答“影响我们的信仰和价值观”或者“记住历史、正义和真理”得1分）
1.脱离文本根据自己的理解在谈“深沉”的涵。
比如：
（1）深沉，即严肃，悲剧能让内心产生共鸣。
（2）能让人们以此为鉴，不要重蹈覆辙。
2.没有分点意识。
很多考生都是拼凑文中散落的信息，没有层次意识，也就不能分点。
3.设点太多。
比如下面这位同学罗列了12个点，其中包含了答案中得6分要求的三个信息……
（1）我们要为悲剧找到真实的个体归属。
（2）关怀生命，体验悲剧。
（3）从悲剧中领悟一种打量生活、对待同胞、判断事物的方法和价值观。
（6分）
（1）不读懂文本没法做题，所以还是训练学生对文本的理解。
（2）答案不要脱离文本。
（3）点的意识要明确，但要看分赋点，不能滥用。
18（作文）
1．关于立意：
①考生可以立足一则材料立意，也可以把两则材料综合起来思考；
②无论第一则材料强调的合作、团队意识，还是第二则材料强调的人体走自己的路的重要性和必要性，都是人生之路的必需，所以不宜否定其中一则的含意而偏面强调另一个意义。
③写作重心要稳，不能游离，贴标签。
2．关于结构：
①重视考查学生谋篇布局的能力，文体色彩要鲜明，结构要合理、清楚；
②议论文写作层次要清楚，例证分析要到位，层次之间要有明确的逻辑联系；
③议论文写作构思清楚，要贴近生活，真实可感。
3．关于语言：
重点评判文章的语言，审查考生的综合语文素养，议论语言重在准确、严密；
记叙文语言重在晓畅、生动。
1．立意把握不准，对材料的理解不够到位，部分考生写作重心偏移，如谈“寂寞”、“孤独”。
2．考生的结构意识不强，行文思路不清晰，行文结构较为松散。
3．议论文写作材料的堆砌，例析结合不佳，分析不到位，意义揭示不出来，材料之间缺乏内在逻辑联系。
4．记叙文写作编故事多，感情表达不自然。
5．部分考生的语言素养差，书写和文面质量有待提高。
1．重视审题训练，训练学生审读材料的能力，把握关键词、关键句；
培养学生立意识，明白怎样才能切合材料，把握写作的方向。
2．重视学生谋篇布局意识的培养，提倡学生在下笔前拟简单的写作提纲，推敲层次间的联系，避免游离材料含意，偏离写作重心。
3．训练学生正确运用倒证的能力。
强调例析的结合，突出分析的力度，明确叙议的比例（叙1/3，议2/3）。
4．记叙文写作提倡写自己熟悉的生活，最好是自己的生活，表达真情实感。
5．加强学生的阅读，让学生尽可能积累些写作素材，精美语言，改善无话可写，语言无味等写作中的不足。
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