小学生质疑能力的现状与对策研究Word文档下载推荐.docx
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如通过课堂教学中学习氛围的营造，创设问题情境，以培养学生的质疑能力和他们对问题的态度。
对学生在课堂以外关于学生质疑能力的培养有所欠缺。
㈡培养学生的质疑能力主要是从学科教学角度进行研究。
这方面的研究者也集中在在职教师，研究的环境也主要集中在课堂，并且多是从单科教学中对学生在该科目所要表现出的质疑能力进行研究。
往往与教学内容紧密结合。
研究者在教学过程中，利用教学资源对学生进行质疑能力的训练和培养。
由于每个学生对于每个学科的兴趣和参与欲望不一样，他们在不同学科的学习中所表现的欲望也就不一样，这需要研究者根据不同的科目对学生质疑能力的培养采取不同的方法。
单课教学中对学生质疑能力培养比前面更注重对学生课外时间的利用。
可以利用作业，实验等来补充课上所进行的一系列培养，利用学生的课外时间来加强学生质疑能力的形成。
但是这方面研究局限在学生和教师两个主体，没有过多的考虑到学生家长在学生质疑能力形成时的作用。
㈢通过问题学习法培养学生的质疑能力已获得广泛的认同。
建构主义倡导把“通过问题的解决来学习”当作教改的核心，将“问题的解决”作为教学过程。
建构主义认为，作为问题解决的过程，学生只有参与其中才会获得对知识的理解和掌握。
当前，国际上反映教学改革潮流有这样三句话——“在问题中学习”、“在行动中学习”、“在合作中学习”。
我们认为，“在行动中学习”突出了学生是学习的主体，必须通过自身实践体验学习过程，这是学习的重要途径；
“在合作中学习”反映了学习者对学习的组织形式的需求，因为群体学习中师生之间、生生之间的互动与交流是个体学习与发展不可缺少的条件；
然而“在问题中学习”则强调把问题的提出、问题的研究作为学习过程的主线，无论在行动中学习，还是在合作中学习，都需要学生面对问题，在研究和解决问题的过程中，主动获取知识，获得发现、研究、解决问题的能力和经验。
可以说，“在问题中学习”是从一个新的视角揭示了学习的本质属性。
通过“问题学习”达到：
①使学生具有较强的问题意识，敢于、善于提出问题，能提出比较有价值的问题；
②在问题解决的过程中，会运用已有的知识和经验研究和解决未知的问题，实现知识、能力的迁移与扩展；
③具有收集、整理、利用信息的能力；
④逐步形成综合利用所学知识在问题解决的过程中进行创新的能力。
通过“问题学习”，培养起学生自主的学习态度、较强的问题意识、分析问题解决问题的创新精神和实践能力。
显然，问题学习法是培养学生质疑能力的重要途径。
三、学生质疑能力的现状调查
笔者通过问卷形式对宁波的两所小学进行了抽样调查。
调查的样本来自宁波市实验小学和宁波市江东区第二实验小学，笔者随机抽样3-6年级一共248名学生进行问卷调查，并选取了190份有效问卷进行统计。
以下表格中的数据为百分数（单位%）。
1.你对老师上课教的内容有过疑问吗？
内容
年级
经常有
有时有
很少
从没有过
三年级
男
4.17
37.5
25
33.33
女
4.35
34.78
47.83
13.04
四年级
7.14
17.86
42.86
32.14
6.06
33.34
27.27
五年级
21.43
28.57
13.3
13.33
40
六年级
39.13
27.94
29.63
51.85
18.52
总计
5.85
30.33
37.02
27.60
从表格中我们可以发现有72.4%学生对教师上课教内容有过疑问，但还有27.6%的学生从来没有对教师教过的东西有疑问。
这点值得我们思考，27.6%的学生是听懂了？
还是他们上课根本没听老师讲什么？
或者是长期处于不懂装懂的状态？
以至到后来不会质疑。
2.你在学习中经常产生疑问吗？
经常有
12.5
20.84
8
48
4
14.71
35.71
39.29
14.29
6.67
43.33
10
43.75
18.75
31.25
16.67
54.17
16.17
15.38
53.85
26.92
3.85
17.82
40.93
31.91
9.74
3.你产生疑问后是怎么做的？
马上提出疑问
先自己思考，
再提出疑问
认为自己能解决，不准备提出
根本不想提出来
24
72
100
60.71
13.79
82.76
34.45
57.14
38.89
50
5.56
5.55
58.33
20.83
8.3
11.54
69.23
7.69
17.94
68.77
8.76
8.33
从表2和表3说明学生在学习时候经常产生疑问，而且大部分都能提出自己的疑问。
有68.77%的学生能先自己思考后在提出问题，这样不仅自己熟悉了问题，有自己的思考过程，而且在解决的时候能够比较快的理解，这样对知识的掌握会比较牢固。
但是我们在表3中能发现还有17.09
%的学生是不想把问题提出来的，虽然其中的一半是认为自己能解决的，但还有一半是根本不想提出问题。
爱因斯坦说过：
“提出问题比解决问题更重要。
”提出问题是解决问题的前提，获取真知的必要步骤。
大部分学生都能经过自己的思考提出问题，但那小部分不想提出问题的学生需要教师去培养他们的质疑能力和提问能力。
4、你产生疑问后，大部分都和谁说？
老师
父母家人
同学
朋友
45.83
20
60
12
34.48
41.38
17.24
6.90
36.11
13.89
11.11
46.15
38.46
44.44
34.61
34.62
25.78
33.65
28.97
11.60
从表中我们可以发现学生在产生疑问后，最多交流对象是父母家人。
按理说教师所掌握的相关知识应该比家长要多，如果教师是学生的良师益友生，能经常与学生进行有效地沟通，同时信任学生，接纳学生，鼓励学生。
那么，学生的交流对象应该是老师才对。
是什么让学生更愿意和家长、同学交流自己的问题？
这是值得教师反思的问题。
可能是教师的教学行为存在不足，还有可能自己对待学生态度过于严厉，让学生不敢与教师交流。
5.老师给你提出疑问的机会多吗？
老师都能让你提出疑问
大多时候能让你提出疑问
大多不让你提偶尔让你提出疑问
基本不让你提出疑问
45
5
8.70
4.34
52.17
26.08
17.39
62.96
25.92
22.72
13.64
57.69
39.01
14.12
5.94
6.当你对老师提出疑问时，老师会对你表扬吗？
总会对你进行表扬
大多数情况下会对你进行表扬
偶尔进行对你表扬
从来不表扬
29.17
36
56.67
3.33
5.57
16
37.78
21.48
31.24
9.50
从表5和表6中我们可以发现存在着一些教师对学生的质疑能力不仅没有起到培养的作用，而且相反抑制了学生问题的提出。
虽然有80%多的学生认为教师基本上都能让自己提出疑问，但是不能忽略了5.94%的学生认为教师基本是不让他们自己提出疑问的，并且有9.5%的学生认为教师在他们提出问题后从来不表扬。
7.你产生的疑问都能得到解决吗？
全部能解决
大部分能解决
只能一部分解决
都没能解决
19.05
61.90
3.57
55.56
37.04
7.4
84.62
22.22
66.67
16.66
29.82
56.50
12.54
1.14
8.你认为经常产生疑问对你学习有帮助吗？
很大的帮助
有些帮助
只有一点帮助
没有帮助
40.91
45.45
4.55
9.09
28
40.74
3.70
46.43
75
13.13
68.18
44
58.61
33.61
5.23
2.55
学生在产生疑问后有98.86%的学生的是认为自己的疑问能够解决的，并且有97.45的学生认为经常产生疑问会对自己的学习有帮助。
学生问题解决是学生得到真知的步骤之一，学生通过解决问题消除疑问，掌握知识。
从上面的表格中我们可以发现，年级之间数据分布不是很均匀，波动比较大，并且没有具体的规律可以寻找的出来。
9.你认为妨碍你质疑的因素是什么？
老师的态度
同学的反应
家长的态度
自己的态度
45.84
37.40
6.25
36.36
13.63
13.90
35.12
10.99
39.99
总结上述，我们可以发现现在的学生在质疑能力方面所处的现状。
㈠思维局限，不善质疑。
表1和表2反应出一些学生受传统教育思想和应试教育的长期影响，学生的思维深处存在着“唯师”、“唯书”、“唯一”的思维定势，并且根深蒂固。
他们从不怀疑老师所说的一切，认为书本上的说法总是唯一的真理，他们不善于思索和怀疑，久而久之，因而也就无疑可问了。
㈡不想质疑。
长期习惯于寻找标准答案的教育方式，使学生缺少思考的必要，时间一长就养成了思维的惰性，不想去思考。
即使有了疑问也不想提出来，在表3中有所反应。
㈢不自信、害怕，不敢质疑。
表9也说明这一个问题，学生受到教师态度、同学反应和家长态度的限制，常常把自己的疑问藏在心里不敢说出来。
（四）没机会质疑。
教师把一节课安排得满满的，学生根本没有自己独立思考的时间，更没有提问的时间和空间，而课外则缺乏提问的环境和氛围。
表5中还有小部分学生认为教师解决不了自己提出问题，没给他们机会。
四、影响学生质疑能力的因素分析
1、学生缺乏自信，害怕问题提的不恰当，遭同学的嘲笑。
在表9中有35.12%的学生认为自己的质疑受到同学反应的影响，这说明同学的反应对于学生提出问题有着很大作用。
学生回答问题或提问题有正确和错误是正常的，但若是回答错误或是问得不好，就可能会受到批评或嘲笑。
那他下次就会很小心的提出自己的问题，当第二次第三次都是这样的话，这个学生在提出自己的问题的时候就会很顾忌，以至到不想提出自己的问题。
若是提的问题让老师也感到为难，也许麻烦就更大了。
如此提问，能增强学生的问题意识吗？
学生能不产生厌烦吗？
于是就出现了学生对提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不知怎样问、没机会问、不敢问的局面。
2、教师对学生的态度也是一个重要的因素。
一方面是长期以来，我们的课堂教学一直以老师为中心，对学生质疑缺乏鼓励和引导，养成了学生不懂装懂、懒于质疑的习惯。
在以传授知识为目的的教学理念支配下的数学课堂上，大部分是教师在唱“独角戏”，讲概念、讲理论、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。
整个教学过程成了机械、沉闷、程式化的生产流水线，缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识的过程，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。
我们所举行的一些作为课堂教学导向的优质课、观摩课活动，也是教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。
即使学生能根据学习内容提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。
另一方面，难免存在一些教师害怕学生一直会追问，所以中间就扼杀了学生的提问。
有的老师出于狭隘的师道尊严，害怕学生“打破砂锅问到底”，对于学生的质疑不予理睬、冷嘲热讽，甚至横加指责。
学生害怕受到训斥或嘲笑，干脆独自把问题深埋在心底。
久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
3、家长对孩子的问题缺乏耐心，对孩子的问题要么敷衍，要么不与理睬，有的更甚认为你小孩子怎么可以提这种问题。
孩子每天都有很多搞不懂的问题，希望从父母那里得到解答。
可惜，父母要么是根本没时间来耐心听学生想法（忙于工作，或者忙于家务，还有各种应酬，即使有了一点时间，他们也需要休闲，比如打麻将、看电视什么的……）要么就是根本回答不出。
家长常常敷衍了事，总想稀里糊涂地把孩子的问题快点儿打发掉。
有时候家长干脆就说不知道。
一次不知道，两次不知道，第三次孩子只好不问了。
这样使孩子在家里很少去提出问题，去质疑。
到孩子回到学校这种习惯也会随之影响到他们的学习，在家里他们即使有了疑问也不想找父母去得到答案。
习惯不好的学生可能不做任何记录，等一觉睡醒，什么都忘了，时间长了养成了习惯，导致他们的质疑能力薄弱。
还有一种情况就是家长过于严厉，对子女要求过高。
在许多不幸家庭中，儿童经常会受到惩罚，而且对这种惩罚又无法预测，但是儿童知道自己不能发怒，否则情况可能会变得更糟，使学生在家里害怕父母的威严，不敢质疑父母的行为，更不敢把自己的疑问向父母提。
4、教育中的标准答案对学生质疑能力的影响。
教育中的标准答案框死了学生的思维，不利于学生创造性思维的发展。
学生长期在受到标准答案的教育下，习惯了这种状态，抑制了学生的问题意识和提问能力。
年龄越大越受到影响。
袁振国先生在其《反思科学教育》一文中这样论述：
“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；
而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。
”①培养学生的创新精神，首先要使我们的学生具有问题意识和问题能力。
小学生的学习就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。
问题可以来自学习的外部环境（如生活、生产中的实际问题），也可以来自学习的内部需要；
问题可以是教师课前预设的，也可以是学生自发探究生成的。
对小学生而言，无论来自何方的问题，只要能引发认知冲突，能激发起学生内在的学习动机和求知欲，就能促进学生的发展，就能使教学过程在动态平衡中前进。
而片面追求标准答案却把学生的思维给框住了，没有能给小学生思维的空间，激不起学生的学习动机和求知欲。
学生对待问题就是找到标准答案，不容他们对标准答案有任何的质疑，长久如此就会抑制了学生质疑能力的发展。
五、培养学生质疑能力的对策和措施
㈠更新教师观念，注重学生质疑能力培养。
长期以来，我国采用单一的学科教材，使教师把教材当成教学的唯一标准。
不少教师把教材奉为圣经，惟其规定的教法是从，不敢越雷池一步。
现在随着新课程改革教师必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性。
教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。
在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间；
教师要创造出班级气氛，创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。
并且能了解、分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中做出相应的反映。
在教学过程中注重对学生质疑能力的培养，发展他们的创造性思维。
在学生提出自己的问题或对自己教学上有质疑时，不应该对学生冷眼相待，更应该表扬他们的那中敢于质疑的精神。
接下来再来分析学生提出的问题或质疑内容的正确性，这样不仅可以学生的质疑能力，而且还可以让学生了解到正确的知识。
当学生出现错误少批评、多帮助，积极、及时、恰当地评价学生，消除学生的紧张、畏惧、自卑心理，树立学生的自尊心，让每个学生体验成功，保护每个学生的积极性，激发起每个学生的学习兴趣。
㈡营造宽松的课堂气氛，消除学生胆小害怕的不良反应。
同学回答问题后，教师可以先让学生说说他的优点，再来说他的不足，并且让他补充回答问题的同学不足之处。
教育学生在同学问题回答错误时，不应该嘲笑，如果你知道就帮那位同学补充或纠正。
开始的时候每节课监督或提醒听的学生注意，等时间长了他们习惯了这样的一种环境，学生就不会对同学提出的错误或有见地的问题而去嘲笑了。
使学生逐渐消除对课堂和其他同学的紧张感,能够放松地自然而然地参与学习中，使学生充满自信，改变过去被动听课的状态。
㈢抓住关键环节，培养学生的质疑能力
笔者认为学生质疑能力主要可分为两部分来培养，一是学生的问题意识，另外一个是学生的问题提出能力。
如果把问题意识比作核桃仁，那么提出问题就是剥开核桃，取出核桃仁。
问题意识是学生质疑能力的核心，没有问题意识，学生就不会对事物、知识产生疑问，起不了质疑。
而问题提出能力是学生质疑能力的体现。
再好的核桃，你不剥开核桃仁的壳，你也是吃不到核桃仁的。
就是说没有问题提出能力，你的问题意识只能在你的脑子里，你不能对这个问题进行有效的解决。
下面就从关键环节——培养学生的问题意识和问题提出能力两方面入手谈谈如何培养学生的质疑能力。
1.学生问题意识的培养。
问题意识是指思维的问题心理品质，是人们在认识活动中意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种状态又驱使个体积极思维，提出问题和解决问题。
⑴培养学生问题意识首先要求教师自己具有问题意识。
学生是否具有问题意识，与教师是否具有问题意识有直接关系。
教师有了较强的问题意识，就会影响他的教学行为，能改变长期以来我们教学中以传授为中心，讲深讲透，不讲方法的现状。
教师不再是照本宣科，而是抛掉标准答案代言人的身份，先于学生思考。
⑵加强学生基础知识和基本技能的训练，是培养问题意识的基础。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考，提出质疑，才有可能对新知识产生好奇，渴望，所以在日常的教学中，应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。
基本技能的训练是养成学生问题意识的有效途径，基本技能包括
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