初中地理教学策略Word下载.docx

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地理教学策略

一、地理新授课

“导、学、议、展、练”教学策略

在总结课程改革经验和教训的基础上，为了更好的推进新一轮课程改革，落实市教研室提出的课堂教学改革目标，根据初中地理教材的特点，以及市教研室提出的“让学生学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”的课堂教学改革的主题，在实验的基础上，归纳出了一套符合课堂教学素质化要求的“导、学、议、展、练”五位一体教学策略。

该教学策略的课堂教学结构及具体操作要求如下：

【课堂结构】

反馈

【操作要求】

“导、学、议、展、练”五位一体教学模式是一种新授课的综合教学策略，其主要特点是：

能充分调动学生的主动性、积极性，充分体现学生的探索精神和主体地位；

导和学的有机结合，能有效地提高课堂教学效率，实现当堂达标。

学生在展示交流的过程中，逐渐增长了能力，逐步达到“会学”。

构成该策略的五要素，在教学过程中相互联系，相互影响，相互渗透，相互制约。

其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。

1、“导”是教学过程的定向和跟踪引导

教学过程中的每个环节，都需要教师的引导，“导”应贯穿于教学过程的始终。

一般说来，应该是学前导兴趣，学中导思路，学后导结论。

常用的形式有：

导入新课、导读、导思、导议、导展示、导练、问题承转等。

因此，教师备课时，应精心设计出“自学提纲”。

如：

展示学习目标，提示自学方法、提醒读图中应注意的问题，激发学生思维，诱导学生思路，引导学生议论，指导展示交流的方式，督导学习成果等。

为了“导”的准确、有效、有针对性，教师应随时了解掌握学生的学习情况，做到有的放矢。

2、“学”是基础

“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等。

通过阅读，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。

在自学中学生不仅要掌握知识要点，把握知识结构，还要从中发现问题、产生疑问，在此基础上教师引导学生小组讨论。

“学”应在教师的调控下进行。

这就要求教师根据课程标准的要求，吃透教材，根据教材内容的难易，同时还要根据学生的年龄特征和认知规律，来确定哪些内容可自学，哪些内容需导学。

导学内容需教师提出问题，让学生带着问题去自学。

自学的形式以独立为主，强调“学思结合”，“手脑并用”。

“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。

3、“议”是思路、方法、成果、问题的交流

“议”是学生围绕“导”、“学”中发现的疑点进行讨论、辨析。

通过各抒己见、相互争论，最后达到解决疑难、深化认识的目的。

讨论的形式，可以全班、也可以是小组，或者同桌、前后桌亦可，视其情况而定。

讨论的对象可以是组内同学或者组间同学，也可以是师生之间。

讨论的问题，必须具有一定的思维含量，必须是学生通过回顾、联系、思考才能解决的问题。

讨论的深度、广度以及时间的长短需要教师去把握和调控，并且鼓励学生标新立异。

“议”这一环节并非每堂课都要有。

“议”与“展”的方法与习惯需要教师不断的培养。

4、“展”是提升的关键

这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。

“展”就是学生在“学”与“议”的基础上所获得的成果与不惑，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。

一要展示自学提纲中每一问题的答案；

二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；

三要展示挖掘不出的规律性的东西；

展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；

生生展示、师生展示等。

展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。

展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。

教师要做参与者，适时的进行引导和调控和激励。

5、“练”是应用、巩固

“练”是课堂教学的必要环节。

练习是对所学知识的应用。

通过练习，不仅仅是达到记忆巩固的目的，同时是锻炼学生能力的重要步骤。

练的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理的课堂练习题，题目既要覆盖本节所授内容的主要知识要点，又要具有典型性、代表性，有一定的思维含量。

学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。

练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。

【几点说明】

1、本策略的理论依据

该策略符合系统论、信息论、控制论的思想，体现了启发式综合教学法的观点。

2、策略特点

该策略符合初中地理教材特点和初中学生的认知规律，能最大限度地调动学生的积极性，使学生爱学、会学、乐学。

3、注意事项

（1）不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。

并非每节课都必须按“导、学、议、展、练”五环节机械进行。

防止程序化。

在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。

每环节所用时间长短，可视实际情况而定。

（2）要充分为学生创设探索的机会，要让学生动脑、动手、动口。

明确教师的“导”是为学生的“学”服务的。

学生活动所占时间，一般应不低于2/3。

二、地理复习课

单元目标复习八字法

为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。

现介绍如下：

目标达成

练评

认标：

所谓认标，就是教师向学生展示事先制定的单元复习目标，让学生认定。

因此，制定目标就成为运用该策略的前提和关键。

教师在制定复习目标时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。

为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。

所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求；

“一弄清”，即弄清本单元知识体系；

“四明确”，即明确单元教学目标的“量”（有哪些知识点）；

“度”（每个知识点应达到的学习水平层次）；

“位”（各个知识点在单元教材中的地位）；

“序”（各个知识点在复习过程中的顺序）。

目标的展认，可以一次或几次让学生认定。

自学：

在教师指导下，学生根据单元目标，按照教师设计的复习提纲进行复习，学生看书复习。

复习提纲的设计既要覆盖知识面，又要突出重点、难点和知识结构。

在自学的过程中，快速、独立完成复习提纲的问题。

为保证复习效果，教师重在导：

要全面复习，不留死角；

强调复习中要把握重点，掌握规律性问题；

指导学生要文图并重，索理于文，索像于图，用读图促进理解、分析和记忆。

同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。

展示：

“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。

教师要根据内容做好调控，应重在后两点。

教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。

练评：

训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。

教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练检测题进行检测。

训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。

训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。

所选题目的质量要有水平层次。

训练过程中，要严格训练学生的解答速度和准确程度。

强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题（审题意明确范围要求；

审解答过程是否正确、切题；

审结果，及时发现错漏）。

二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。

选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；

联系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。

练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。

训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。

针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。

通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

1、理论依据：

布卢姆在《教育目标分类学》、《掌握学习》等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。

2、策略特点：

该策略结构清晰、可操作性强；

有利于学生系统地掌握单元知识结构；

有利于培养和发展学生智能。

3、注意事项：

运用该策略，教师应事先做好充分的准备，根据教材内容，学生的实际情况，灵活运用各环节，科学合理地分配各环节需要的时间，加强对课堂的调控力度，及时总结教学得失，逐步完善该教学策略。

初中地理教学策略（讨论稿）

一、新授课

在总结课程改革经验和教训的基础上，为了更好的推进新一轮课程改革，落实市教研室提出的课堂教学改革目标，根据初中地理教材的特点，以及市教研室提出的“让学生学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”的课堂教学改革的主题，市地理教研室在实验的基础上，归纳出了一套符合课堂教学素质化要求的教学策略。

一、明确目标

依据课标、教材紧扣三维目标，制定符合学生认知水平和思维能力的学习目标，此目标不仅注重于知识与技能的培养而且要体现学生的学习过程与学习方法的培养，有利于学生形成正确的人生观、价值观和树立正确的人地观。

学习目标呈现方式可以是多种多样，不拘泥于形式；

学习目标是学生应达到的学习要求，应贯穿于学生学习过程的始终。

学习目标应注重于双基的落实与巩固，体现地理学习的方法与过程，有利于学生形成正确的情感态度和价值观。

二、自主学习

问题的设计与呈现教师通过认真备课，依据学习目标和教材编制切合学生实际的学习纲要，便于指导学生自主学习，编制自主学习纲要应侧重于基础知识和基本技能。

题目可以是知识结构、问题、填空、图表等形式。

呈现方式可依据当地教学条件，多种方式呈现，例如，学案、多媒体、黒板、小黑板等。

自主学习学生依据学习提纲，学习有关教材和有关资料，自主完成本部分内容。

三、展示交流

学生在依据学习提纲学习的过程中，可以相互交流与讨论。

交流的形式包括组内各成员之间，组与组之间，师生之间。

活动方式主要有互查、讨论、组内提问。

展示类型主要包括学习成果展示、疑难问题展示、错题展示。

成果展示即导学提纲中的学习成果，方法、思路等的展示；

疑难问题的展示即学生学习过程中遇到的模棱两可、一知半解或非常棘手的问题的展示；

错题展示即学习过程中做错的题目，及错题的原因和思路的展示。

展示形式主要体现在组内宣读，生生对话；

组间讨论，班内板演，投影；

师生讨论、辩论等灵活多样的方法和方式。

展示应作为课堂教学的重要环节，应把握好时间和注重提高效率。

同时注意对展示内容和对象的层次性和基础性。

四、自主构建

这是回扣目标，归纳总结的重要一环。

学生在全面学习的基础上，整体把握知识间的内在联系，用简练的语言建构本节内容的知识网络和体系。

这一习惯和能力的形成需要一个渐进的过程，在备课和操作中需要教师灵活驾驭。

五、智能测评

精选习题教师要全面把握学习内容，在充分了解学情的基础上，根据学生的学习情况，突出重点，覆盖知识点，注重技能的培养，紧扣学习目标，尽可能地运用各种资料，精心编制科学、新颖的训练题。

测试要求要求学生独立、限时完成，书写规范；

评价重在学生的互评，教师的点评及归纳式讲评；

评价时注意学生展示能力的提升和讨论的深度与广度的提高，并利用好评价结果。

六、迁移拓展

针对本节内容，运用现实资料，结合社会、生活实际，编制具有开发性、灵活性、综合性的问题，通过学生的集思广义，以达到知识迁移和开拓学生视野的目的。

该环节根据教学内容和学生实际进行。

切忌课课必须有，牵强附会和难倒学生。

并非每节课都必须按以上六个环节机械进行。

一般情况下应突出“展示交流”环节。

为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织教学，采用目标——自学——展示——训练——点评五个环节进行复习。

【学习过程】

依据学生已有知识的掌握情况，紧扣课标、教材，制定三维目标，力求注重双基，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

教师根据课标和学生对知识的掌握情况，编制导学学案，学案编制要有层次性，既体现双基要求，又有助于学生能力的培养，以灵活多样的形式呈现给学生，学生依据学案快速进行知识的阅读并及时完成导学问题，理清知识间的内在联系，尝试构建完整的知识网络。

学生在完成学案的过程中对遇到的困难，学生间可互相讨论、展示解决，也可以通过组间的交流、展示解决；

教师巡视指导，发现问题。

个别问题个别解决，普遍问题集体解决。

四、优化训练

选题要体现所学内容的基础性，同时具有典型性，抓好训练点，注意综合性、规范性和新颖性；

联系学生生产、生活实际，突出实用性。

特别注重读图、析图能力培养的题型设计。

五、师生点评

训练后，学生展示测评结果。

针对训练出现的问题，教师首先引导和鼓励学生补充纠正；

对于学生解决不了和归纳不全面的问题，教师予以点评，给予规范正确的答案；

对于开放性、多角度的答案，教师点评时应肯定、激励健康向上的答案。

同时教师应选取部分典型问题进行解题思路、方法和规律的总结。

并非每节课都必须按五环节机械进行。