三年级下册语文说课稿三篇文档格式.docx
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要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
三、培养水平，指导学法（说学法）
根据课程标准的要求，教学不但仅单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。
1、课外预习为提升自学水平服务。
结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的水平，所以本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；
学习阅读方法，培养学生的阅读水平。
对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的水平，如联系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和使用。
采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握的主内容和体会表达的思想感情的水平。
四﹑教学媒体，合理利用（说教学手段）
“课标”指出要重视使用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。
但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；
而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。
所以，我只在导入新课与课文结束（列车挥手告别）两处分别利用多媒体去创设情景。
五﹑优化结构、心灵对话（说教学过程）
阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。
教学时间：
两课时
第一课时新课标第一网
（一）、新闻激趣、导入课题
1、叶圣陶先生说过：
“入境始于亲。
”在课的开始时，播报新闻。
（CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。
）激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
而后，揭示课题。
燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。
去新闻现场，了解当时的情况。
这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
2、紧接着学生读题、审题。
出示：
运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。
3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况；
交流个别字形难点。
如“骤”字这个形声字。
（二）、初读课文，整体感知
1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提升理解水平和朗读水平的作用。
2、教师用鼓励性地语言：
“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗？
”引导学生读书，并提出读的要求：
把课文读准确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？
3、实行全班交流。
这个程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括水平。
（三）、细读课文，读中感悟
1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。
2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！
燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
指名用课文中的语句回答。
（出示文字：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
）
“课标”指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：
冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）；
再次朗读。
3、播放CAI、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
教师引导学生：
这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方去。
能做出这样的决定真是（生：
了不起！
）汇报交流时再抓住两个感人的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具有震撼人心的力量。
（１）感悟居民们的了不起：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
出示带点的词。
学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。
学生在读中议、议中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象水平。
学生在自读自议中和文本、教师、同学实行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。
（２）感悟贝蒂的了不起：
一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
引导学生通过朗读从“冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红”，感受到贝蒂不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步感受了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
播放音乐，学生配乐朗读。
课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，
引导学生对贝蒂说自己想说的话。
读说结合，使学生感情蓄势到一定水准得到即时宣泄，也是增强理解，内化情感，升华情感的手段。
《语文课程标准》指出：
多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。
课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。
4、想像说话，升华情感。
出示站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
（1）请同学们配乐朗读课文的最后一个自然段。
列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方；
燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
（2）想像说话，《爱的奉献》轻轻响起。
师：
列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
丰富的想象激发丰富的情感，丰富的情感又大大提升了朗读的表现力和感染力。
前苏联优秀教师阿英那什维里曾说：
“学生不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。
”想象说话也是如此，当教师引导学生发挥想象，步入其境，真情萌发时，学生的火种就会点燃起来。
（3）师：
多么感人的一幕啊！
让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。
（多媒体出示地球仪，显示这段话。
）《语文课程标准》明确指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
所以，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
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第二课时
（四）、继续指导有感情地朗读课文。
“读为基础”就是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读要求：
准确、流利、有感情。
积累好词佳句。
（五）、创设情境，指导写话。
1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
你读了这个故事，想对谁说点什么呢?
请用几句话写下来吧!
创设情境,激发学生感情共鸣。
2、学生自主写。
叶圣陶先生说得好：
“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提升阅读水平和写作水平（先说后写）。
3、指名读，评价，修改。
评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。
允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
（六）、指导写字。
1、自主记忆字形。
提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字词。
（七）、交流相关其它的爱护动物的故事。
1、你还知道这样的故事吗?
请讲一讲。
2、总结。
这样的故事还有很多很多。
希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
板书设计：
板书是一节课的精华。
这个板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，协助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使的内容一下印在学生的脑子里。
【篇二】
《小虾》是北师大小学语文第六册“可爱的小生灵”单元的第一篇课文，通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。
根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及作者对小虾的喜爱之情；
2、感悟作者“围绕中心写具体、表达有序写清楚、用词准确写形象”的写法。
读写结合，以片段的形式仿写自己熟悉的小动物。
教学中，力图体现“以读为主”，通过引导学生多种形式的读，抓住关键词句实行品味，感受小虾的可爱和有趣。
例如在教学第三自然段“小虾真有趣”时，通过抓小虾吃东西时“非常小心”和吃完后“十分自在”，反复读文，用心体会，模仿表演等，让学生从中体会到小虾的有趣。
教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让学生带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。
从这些地方入手实行读的训练，学生从而体会到了小虾的有趣。
读写结合。
通过认真研读文本，发现教材为写作教学提供了很好的范例，能够说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色”等方面。
感悟写法，从而尝试使用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。
为此，在教学中，以阅读为载体，让学生在读书中，既着眼于文本内容，又能注重写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。
作为三年级的学生，当然我们只要求学生能使用其中的一种，鼓励学生能使用更多的写法，不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。
从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。
但是因为没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够准确，致使教学任务没有完成。
反思原因，大致有二：
一是阅读教学效率不够高，指导学生的读不够精简高效，有些哆嗦；
二是整个目标的设计不够准确，对学生定位太高，要求太高。
【篇三】
在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。
更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。
不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。
考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有很多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：
何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？
我还从相关资料中发现《春日》这首诗，不但是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不但仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！
享受读书的乐趣，书中滋味长！
我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！
学了这首诗，我们肯定也会有所启发。
基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
我还确定了这样的教学步骤：
1、读春：
从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。
2、咏春：
从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。
3、惜春：
从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。
4、绘春：
将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。
教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。
但我自信我能够驾驭课堂。
带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这个课。
考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，所以，课前，我准备了些相关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。
但教学过程并不如我所愿。
我感到了前所未有的失败！
我的最后一部分惜春竟然没有时间来演绎！
一种失败感油不过生！
我不明白为什么孩子们居然不投入，不热情！
而且还有那么多老师听课？
是我的诗情不够？
是我的教学设计有问题？
当局者迷，旁观者清。
听课的老师马上就找到了症结所在：
首先，是板书杂乱无章。
当学生把诗人的心情猜测出来后，可引导学生给这些词语归归类，这样学生的学习思路会更清晰。
不至于黑板上那么多同类的词语，杂乱无章，而且浪费时间。
陈主任指出这个板书简直就是空洞无物。
是呀，我为什么不让学生把找到的“证据”写在黑板上，而不是写写什么心情的词语？
其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。
第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么相关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。
整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。
结果连“底”都没保住。
本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！
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