生物与环境说课Word下载.docx
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3描述生态系统中的食物链和食物网。
解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
4、阐明生态系统的自我调节能力是有限的
了解有关生物生存的环境条件、生物和生物之间存在密切关系、生态系统的结构和功能等知识，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义十分重要。
一、说教材
（一）教材特点
我们所使用的教材为济南版初中生物，其教材特点如下：
1、内容标准，分散渗透
在济南版教材中，生物与环境这一专题的编排并没有安排一个独立的单元，而是将具体内容标准分散和渗透在不同的单元中，这样既保证了其他知识体系的完整性，又有利于逐步渗透生物与环境的关系。
教材内容的这种呈现方式，符合学生由浅入深的认知规律
2、教材内容，注重探究
教材内容注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索。
勇于创新的科学精神。
例如，对于能量流动这个难点问题，教材就利用了一副图片，来引导学生观察，思考，并分析能量流动的特点。
3、呈现方式，图文并茂
我们所使用的济南版生物教材，在教材内容的呈现方式上，做到图文并茂，提高可读性。
传统的观点总认为教材中文字部分是最重要的，其实学生最感兴趣的往往是生动而逼真的图片。
适当采取以图代文的方式，会使教材版面活泼，形式新颖，简洁明快，容易引起学生的兴趣。
符合学生的认知特点。
4、活动设计，贴近生活
比如，利用学生自己所收集的自然风光图片来学习“识别生态系统的成分”，这种活动既有利于学生利用已有的生活经验，又有利于调动学生的学习积极性。
（二）、编写体例
在济南版教材中，以“人与生物圈”为主线，将十个一级主题编排在了七个单元中，每个单元起始都设计了一幅与单元主题相关的图片和引人入胜的前言，单元由若干章组成，每章又分为章前言及图片、节、回顾与总结、课外阅读四部分，节由前言及图片、正文、思考与练习、应用与实践四部分组成。
章节序言：
大多数章节的引言都可以从人们的日常生活或生产实际出发，从学生以前认为平淡无奇的现象中，找到使他们产生认知冲突、惊讶、迷惑的切入点。
比如，在第一节《生态系统的组成》中利用一副三江平原沼泽地的图片来激发学生的学习兴趣。
在第二节《食物链和食物网》中利用俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”来解释生物之间的食物关系，激发学生的求知欲望。
这种引言不仅点明了本章或本节的主旨，更能够激发学生对将要学习的内容的兴趣，强化学习动机。
在每一节的正文部分，都设有一些辅助栏目“。
“观察与思考”“分析与讨论”主要是各种图片资料或文字资料，让学生经过观察或阅读，分析、比较和概括并通过讨论交流，从而获得基本概念或结论等，以培养学生的观察思维能力、分析综合能力、知识迁移能力、交流表达能力等
探究活动”是在学生不知道实验结果的前提下，运用实验手段，探究未知的生命现象或原理，并在教师的指导下，对自己的实验进行解释、分析，从而上升为理性认识，得出科学的结论。
“相关链接”和“课外阅读”等栏目给学生提供与教科书内容相关的，但又不要求学生必须掌握的补充知识，满足学有余力学生的需求，扩大学生的知识面，体现了对学生个性发展的关注。
对于“生物与环境“这个专题，教材共出现了6个分析与讨论、7相关链接和网站与书库等辅助栏目。
观察与思考
分析与讨论
探究活动
演示实验
调查活动
相关链接
网站与书库
应用与实践
4
6
2
1
3
7
（三）、编写意图
教材所设置的这些特色栏目通过真实的情景、鲜活的实例，帮助学生尽快融入到学习情境中，在模拟、调查、思考、猜想、推理、交流等活动中，让学生亲历生物学习的探究与发现过程，真正成为学习的主人。
教材对所有新知识的学习都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。
这样的编排方式，体现了以生为本的课程价值观，科学与人文整合的课程文化观，回归生活的课程生态观，创新与发展取向的课程实施观，------与新课程的理念是一致的，即-.面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习
（四）、知识技能
1、专题之间的联系：
生物课程标准中共10个一级主题主题。
即：
科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育、遗传，生物的多样性，生物技术，健康的生活。
我们可以看到，这10个一级主题，虽然顺序上没有要求严格的排列，但是还是在一定程度上反映了认识过程。
第一主题就是关于“科学探究”。
科学探究主要是指我们在学习科学课程中要倡导的一种科学探究的方法和培养的能力。
这是要贯穿所有的主题的。
第二个是生物体的结构层次。
让学生了解什么是生物，生物的结构层次。
“生物与环境”设置在第三个主题。
研究生物的生存依赖于一定的环境。
然后上升到另一内容，生物与环境组成生态系统。
要在生态系统这个层面上来了解生物与环境的关系。
“生物圈是人类与其他生物的共同家园”。
所以后面的标题就是按“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的动物”“生物圈中的人”这么排下去的。
，从排列上就知道了这一主题的位置和重要性。
2、内容之间的联系：
对于生物与环境这一专题，它所包含的内容包括：
生物的生存依赖一定的环境；
生物与环境组成生态系统；
生物圈是人类与其他生物的共同家园。
在济南版教材中，本专题的内容呈现方式新颖，由浅入深，逐步渗透，符合学生的认知特点。
七年级上册第一单元第三章《生物的生活环境》，介绍了“生物圈与栖息地”，“环境对生物的作用”“生物对环境的适应和作用”三部分内容。
生物分布的范围是生物圈，生物实际的居住场所是栖息地。
第一节内容是学习后两节内容的知识基础，而后两节描述的是生态系统中生物与环境之间相互依赖和相互作用的关系。
通过本章的学习使学生对生物与环境有了初步认识，而且还能激发学生热爱大自然、热爱生物的情感，提高环保意识，为后面学习“生物圈中的绿色植物，动物以及人”奠定了基础。
在八年级下册内容中，又将学生的视野进一步拓展到宏观的生态系统，进一步介绍了生态系统的组成，营养结构，能量流动、物质循环，类型和自我调节等内容。
这是对前面所学内容进一步深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。
生物多样性是生物进化的结果，是生物与环境相互作用的产物，因此济南版教材中把生物多样性放在了《生物与环境》这一单元中。
二、说建议
（一）教学建议
对于本专题的内容，在实际教学中我是这样做的：
1）教学方式，灵活多样。
本专题所涉及的内容概念多、名词也非常多，比如像生物圈、生物因素、非生物因素、生态系统、等等。
对于这些概念名词，最主要的要抓住主干知识和核心概念，采用灵活多样的方式。
比如我们可以利用一个小小的鱼缸，引出生物因素和非生物因素的概念。
通过对这些素材、图片、资料等等的分析，在学生感性认识的基础上，再帮助学生理解和记忆。
2）．教学活动，注重探究
比如本专题中“探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响”，制作生态瓶，“设计生态校园建设方案”等活动。
通过这种探究活动可以帮助学生体验生态建设的重要性，增强保护我们家园的意识。
3）社会热点，巧妙引入。
学生对当前正在发生的事情有着浓厚的学习兴趣，因此我将生物入侵、生物富集、人工农业生态系统、物种的灭绝等社会热点引入教学当中，采用讨论、辩论、调查报告、等有效策略，加深学生对于生物与环境的认识。
4）情感目标，。
为了达成这样的情感目标，我采用了多种多样的方式。
比如，让学生通过各种途径调查我们周围的环境状况，如老龙湾，弥河的水质状况，在班级召开“保护我们的家园”研讨活动，结合我们临朐本地实际讨论如何保护生物圈。
5）作业安排，发展个性
我校生物组从2009年开始进行“作业超市“的项目实验，实施分层作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展。
有效的做法是从作业的题型设计上分层：
第一部分，基础题体现基本知识与能力，第二部分，提高题，体现方法积累与思维。
第三部分，拓展探究题，体现思维发展与创新。
6）学习方式，注重探究。
针对济南版生物教材的特点，我们生物组的老师共同努力，齐心协力，共同打造了“问题导学法”的课堂教学模式，其基本的教学模式包括：
预习检测，提炼问题合作探究拓展提升总结收获导出预习。
“问题式导学法”以问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，使学生的自主学习有了针对性，学生可以凭着自己的能力解决一部分问题，解决不了的再由小组合作解决，既培养了学生的主动性，思维能力，又培养了学生的合作意识。
总之。
在实际教学中我们要做到以下三点：
课堂活动以学生为中心、课堂指导以老师为中心、知识载入以教材为中心。
（二）评价建议
生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。
教师应注重终结性评价和形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。
根据课程标准的要求以及济南版教材的特点，在实际教学中我做了如下尝试：
1.科学评价学生的探究能力。
培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。
因此，在教学过程中，我非常关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步养成自己设计实验、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据，表达和交流的能力。
例如在“探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响”中，我所设计的评价标准如下：
在整个探究过程中，评价贯穿于每一个环节中，学生的角色也发生了质的转变，由消极被动接受评价变成积极主动参与评价，充分体现了学生的主体作用，
2.密切关注学生的情感态度与价值观。
初中生物学科是学生接触最早的一门独立的自然学科，其教学内容与学生的生活世界紧密相连，学生有着丰富的情感体验，这是生物学科强大的教育内涵，在培养学生科学态度中有着无可比拟的学科优势
在“生物与环境”这一专题的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。
我们所设计的评价标准如下。
3）合理评价学生的作业
在教学中，批阅学生作业时我采用积分制。
所制定的积分表如下。
平时作业实施积分制（如下表），
每周作业积分表
固定分
书写认真、正确率高
（2分）
书写认真、问题少
（1.5—1.9分）
书写不认真、问题多
（1—1.5分）
作业未交
（0分）
.、、、
总分
机动分
很出色
（加0.2分以上）
作业进步（加0.2—0.5分）
抄袭作业（减3分）
作业退步（减1.5分）
让等级评价和分数评价相结合，学生自评、互评相结合，全批面批选批相结合等，也可让家长参与到评价系统中来，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化，民主化多层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续发展
4）建立生物学习成果记录袋。
我为任教班级中的每位学生都设计了成长记录袋，袋中存放历次探究实验的实验报告、收集的生物图片、照片等等。
期末考试后，评定学生成绩时，以笔试成绩为主，以档案袋中的资料为辅，将定量评价与定性评价有机地结合起来，其评价结果更为客观、公正，更轻易为学生所接受。
（三）、课程资源的开发和利用
新课程理念下的中学生物课程资源有着广泛的内涵和外延。
它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。
依据课程标准和教材特点，在实际教学中我做了如下尝试：
1、重视学生的自身生活经验。
在讲授《生物对环境的适应和作用》时，让爱养花的同学自带“仙人掌”并描述一下他是怎样爱护这种植物的。
根据学生的经验来引发学生思考：
生物是如何适应环境的？
2、对当地的山水等自然生态系统区考察。
如去我们临朐有名的沂山考察。
进一步加深对于生态系统的认识，从而树立保护环境的意识。
3．广泛利用社区课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、、良种站、养殖场等以及周围的自然环境。
比如领学生参观我们临朐著名的山旺化石博物馆。
自然博物馆的馆藏标本中就有大量的动物、植物、古生物与古人类的标本。
这些标本在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面具有重要作用。
4、信息共享，引起共鸣。
在学习“生态系统的自我调节能力”时，让学生自己收集资料，并与大家共享。
学生通过各种渠道,各种载体收集相关资料,在课程中进行交流,拓展学习思路,加深教学内容的认识,既调动了学生学习生物的积极性,培养了他们热爱环境的意识。
又掌握了更多的知识,涉及学习领域更加广泛。
5、开发学校生物课程资源
我们学校由知道教师和兴趣小组的同学共同设计创办了《生物园地》。
并且把“奇趣异闻”，“你知道吗”“生物之最”等作为生物园地的重要内容。
让兴趣小组的同学带动非兴趣小组同学的学习。
通过这种方式学生不仅亲自体验了主办《生物园地》的全过程,还明白了如何去收集资料,分析整理资料,以及怎样与其他同学交流与合作。
透过对课程标准和教材的分析，我认为，作为教师只有科学的理解和把握教材，才能够驾驭教材，才能够建立轻松、民主、和谐的高校课堂。
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