认识东南西北教学纪实与反思Word格式.docx

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　　4.体验数学与现实生活的密切联系。

　　教学重、难点

　　1.掌握生活中的东南西北及给定的一个方向确定其余三个方向。

　　2.根据平面示意图正确描述物体之间所在的位置关系。

　　教学流程

　　课前热身

　　通过学生耳熟能详的《上学歌》，引出学生的生活经验早晨，太阳从东方升起，从而唤醒学生对新知的探究。

　　一、创设情境，导入新课

　　师早上太阳是从东升起，这面就是东。

刚才都谁指对了？

　　师除了东，你还知道其他表示方向的词吗？

今天就让我们一起认识东南西北。

（板书东南西北。

）

　　二、探究新知，认识东南西北

　　1.活动认识东南西北。

　　师刚刚我们已经找到了太阳升起的方向―东，那剩下的三个方向你能找到吗？

同桌之间互相说一说。

　　（学生活动。

　　师看来有点难，老师送你们一首儿歌，也许你能找到答案。

（课件出示儿歌早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

　　师你能通过儿歌找到其他的方向了吗？

　　（先请学生自己小声读一读，同桌互说，转一转，找一找，找出西、南和北来。

（1）找一名学生站起来，边读边指明方向。

（评价后补充。

（2）再找一名学生站起来，边读边指明方向。

（评价完整、准确。

　　（3）谁能像他这样再说一说、指一指呢？

　　（4）全班一起边读边指明方向，老师在另三面墙上贴上字样。

　　（学生一起面向太阳站立，边指边说。

　　2.了解东、南、西、北的特点。

（1）东和西相对，南和北相对

　　师现在我们已经初步学会辨认东南西北四个方向，请同学们看看，下面的练习你会填写？

　　我前面是东，后面是（）；

我左面是西，右面是（）。

　　我前面是北，后面是（）；

我左面是南，右面是（）。

　　师你发现了什么？

　　生东西相对，南北相对。

（板书东和西相对、南和北相对。

　　师同学们真是善于观察，爱动脑筋的数学小达人，有了这个发现，我们就可以来做有趣的数学游戏啦，想玩吗？

游戏的名字叫做反口令。

　　活动一反口令游戏。

　　师谁知道什么是反口令游戏？

同学们注意力集中哦，我要开始说啦！

　　东――西，南――北，北――南，西――东。

　　师同学们真棒，不但确定了东南西北的方向，还发现了它们之间的关系。

（2）东南西北是顺时针方向。

　　活动二转一转。

　　师请全体起立，按老师的口令活动，同时想一想一直朝哪个方向转的。

面向东、面向南、面向西、面向北、面向东、面向南、面向西、面向北。

你发现了什么？

　　生一直向右转。

　　师和我们以前学过的什么东西转动相似？

　　生钟表。

　　师钟表是按什么方向转动的？

　　生顺时针方向。

　　师（站在学生中间，伸出一只胳膊）同学们，假如我就是一个钟表，手臂就是指针，我现在面向东，那我下面该怎么转动了？

　　师你能像老师这样转一下吗？

现在请你伸出一只胳膊，和老师一起感受一下，面向东，顺时针转到下一个方向是南，再顺时针转到下一个方向是西，再顺时针转到下一个方向是北，再顺时针转到下一方向，又回到东了。

　　师同学们学会用顺时针的规律来辨认东南西北了吗？

　　师同学们真聪明！

现在大家来想一想，如果我们要确定四个方向，最少需要知道几个方向就可以了？

说说你的理由。

　　师请同学们面向东，你能说出其他三个方向吗？

为什么？

　　师请同学们面向西，你能指出其余三个方向吗？

　　师经过两次活动同?

W们不但学会了找出东西南北的相对方向，还学会了利用顺时针的规律来辨认东南西北。

　　游戏一猜一猜（巩固辨认东西南北）。

　　师现在老师如果把方向牌收起来，你还能辨认出来东南西北吗？

　　师再蒙住这位同学的眼睛转几圈，然后大家告诉他前面是什么方向，再让他猜出其余方向，大家当裁判。

　　师再让他当小老师出题考考大家。

　　师同学们的反应真快。

　　（设计意图通过猜一猜，指一指，说一说，学生在数学活动中初步获得认知经验，感知东南西北方向是不变的，东与西相对，南与北相对。

由相对方向，拓展到指定一个方向，分清其他三个方向，在活动中调动起学生的积极性，让所有学生都参与到活动中来，大大丰富了学生对方位知识的体验，使其充分体验“东南西北四个方向按顺时针正好转了一圈”，这样让数学课堂充满生机与活力，让学生感到数学就在身边。

　　三、辨认地图上方向，巩固练习

　　1.观察点不同的情况。

　　出示学校平面图

　　师这是我们的学校，你能标注一下学校东南西北吗？

　　师老师这里也有一个放大的爱建学校地图。

（师将平面图慢慢立起。

）同学们看看这时北在哪了？

　　师为了方便，人们规定地图朝上的方向为北。

朝上的方向可以用一个符号来表示“↑”（板书“北”）。

在平面图上我们叫它“方向标”。

有了这个方向标，我们根据“上北下南，左西右东”来辨别方向。

　　师看来，要想准确判断谁在谁的哪个方向，找准观察点至关重要。

　　师我发现这名同学非常认真听讲，请你起立，你叫什么名字？

谁能说一说他在你的哪个方向呢？

　　（找左面和右面学生分别说。

　　生1她在我的东方。

　　生2她在我的西方。

　　师她怎么一会儿在东方一会儿在西方呢？

她到底在哪个方向啊？

　　师也就是以生1为观察点时她在生1的东方，以生2为观察点时，她在生2的西方。

　　师所以如果要判断谁在谁的哪个方向，我们首先要明确什么？

　　生观察点。

　　师好，那我再问问，她在你的什么方向呢？

　　（师找一前一后学生分别说。

　　师这时她怎么又在南北方了呢？

　　生观察点不同。

　　师你们真是善于观察的孩子。

　　（设计意图数学源于生活，而又服务于生活，在学生熟悉的氛围中认识东南西北，培养方向感，并使学生感受生活中处处有数学。

　　师现在你能完成下面的题目了吗？

　　（在学生回答问题时，教师追问观察点是什么。

　　师看来，无论是生活中的方向，还是地图中的方向，都难不倒同学们，为了奖励你们的乐学善学，老师要把自己珍藏的藏宝图送给你们，快快运用你所学的知识，开启城堡大门，踏上寻宝之旅吧！

　　（设计意图从生活中的东南西北过渡到地图上的东南西北，先放手让学生按自己的生活经验进行操作，给学生留下足够的实践空间，为每个学生提供了参与活动的机会，使学生在独立思考、自主探索的基础上实现不同的学生在数学上得到不同的发展。

　　四、巩固提升

　　师有一座城堡，里面都是宝物，你们想不想去看看？

　　1.填空。

（1）地图是按照上（）、下（）、左（）、右（）绘制的。

（2）二年一班教室的黑板在教室的西面，那么老师讲课时面向（）。

　　2.地图五岳。

　　师我们中国幅员辽阔，有三山五岳，其中五岳就是以其所在的方向命名的，你们能把五岳的名称补充完整吗？

　　3.指挥交通。

（1）课件出示题目。

　　师同学们，交警正在指挥交通呢，我们来看看交通规则是什么。

你能帮他指挥交通吗？

　　生得数大于10的朝北走，等于10的朝东走，其余的朝西走。

　　师哪里是北？

　　生图上有方向标，上面是北。

（2）师指导学生在图中找出4个方位，算出每道题的得数，然后标明方向。

　　（设计意图学习数学的一个重要目标，是为了解决生活中的实际问题。

这一环节的设计既培养了学生的数学应用意识，又提高了其解决问题的能力。

　　大象家的西面是小兔家；

小乌龟家的南面是小猴家；

小松鼠家在小鹿家的东面；

小松鼠家的南面是小猫家，北面是山羊家；

小花狗家的?

|面是山羊家。

　　五、拓展延伸

　　师同学们，在生活中还有哪些辨别方向的方法？

（学生自由说。

）对，生活中还有很多的向导为我们指引方向。

　　（指南针、年轮、北斗七星、太阳。

　　师在今后的学习生活中善于观察、思考的你们带着这四个新朋友一定会进入你们理想的城堡！

　　反思

　　本节课是人教版三年级下学期第一单元《位置与方向

（一）》第一、二课时的教学内容。

本节课的教学内容是让学生认识东、南、西、北四个方向。

这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些经验还是模糊的。

为此，我充分利用学生己有的生活与知识经验，让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探索、体验的机会。

　　《数学课程标准》指出无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不可分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。

因此在教学中，我创设现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让他们去感知方位知识，获得辨认东南西北四个方向的方法，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

对三年级学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。

因此，在教学中我利用学生已知早上太阳从东面升起，很快找到了东面；

我又借助儿歌“早晨起来，面向太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南”来帮助学生理解方向。

辨认了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相对，南北相对；

面对东方，依次向右旋转，分别是南西北东，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。

这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情境的活动中学习，学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。

　　学会辨认了东、西、南、北四个方向后，通过几个不同的游戏，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感，让他们自己去体验、去感受。

之后，我再进行引导和总结，练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学知识的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

设计这些活动，是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

　　但是这节课有一些不足之处，教学应该给学生充分的思考问题的时间，但是我在处理练习题的时候有些急躁。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;

而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

　　编辑/魏继军

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。