六年级语文第八地把单元Word下载.docx

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这是一个发生在春秋战国时期的故事，主人公是俞伯牙和钟子期，课文记叙了一个怎样的故事呢？

请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法？

（借助课后的注释；

联系上下文理解；

通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思）

　　2．学生自学，弄懂课文的意思。

　　3．通过自学，你读懂了什么？

（伯牙和钟子期互为知音）

　　4．你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音？

（在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法）

　　伯牙所念，钟子期必得之。

　　学生感情朗读此句。

　　引导理解知己：

好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。

这就是知音。

凡伯牙所念，钟子期必得之。

　　引导学生展开联想：

在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？

别人对他的赞美是什么样的？

为什么偏偏视钟子期为知音？

　　（表面的。

肤浅的。

因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白……）

　　说话练习：

如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的？

　　（失望、寂寞、忧虑、渴望……）

　　后来，当你终于遇到了子期，你的心情怎样的？

　　（快乐、激动、充满希望、欣慰……）

　　5．当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。

　　学生再一次自由朗读后交流。

　　出示课件：

“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们什么？

这个“善”字在文中出现了几次？

意思一样吗？

　　质疑：

前面的两个“善”是什么意思？

后面的两个“善”可以怎么说？

　　（好啊！

）

相当与现代的什么？

用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

　　（真棒啊！

了不起！

真厉害！

……）总结：

由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。

　　齐读”伯牙鼓琴，志在高山”。

老师赞叹“善哉”，理解“善哉”表赞叹的意思。

　　理解知己的含义：

学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗？

（他们之间心息相通，是知音。

此环节设计目的是了解故事的主要情节，感悟重点句子和重点词语，理解人物之间互相理解的深厚感情]

　　四、品味知音之情

　　1．伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？

指导读钟子期赞叹的语句。

　　2．伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。

想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？

引导学生想象：

皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。

　　3．引导学生进行语言的拓展和运用：

假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？

于是你怎么赞叹？

（“善哉，徐徐兮若清风！

”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？

你将如何赞叹？

（“善哉，皎皎乎若明月！

”）

　　4．一起想象这样一幅画面：

伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？

引导学生以排比句的形式说句子。

　　5．这正是“伯牙所念，钟子期必得之。

”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。

而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！

　　6．感情诵读2──4句。

　　7．而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。

当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么？

（可能是称赞）周围的人会怎么称赞呢？

（琴艺高超、琴艺炉火纯青）

　　8．这些赞美之声听多了也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么？

（渴望有一个懂自己音乐的人）当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢？

或会对子期说些什么呢？

　　9．从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。

再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

　　10．无奈世事难料，子期不幸去世。

出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。

”学生读。

这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？

他向世人宣告了什么？

你如何理解伯牙当时的心情？

　　引导学生感悟：

这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。

　　（子期死了，伯牙又要回到过去没有知音、无人理解的日子，他不能忍受无人倾诉的痛苦，无边的孤独寂寞，最后以一种极端的方式表现了出来；

伯牙用绝弦的方式表达对子期的思念。

　　11．当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。

　　12．带着自己的感受再次诵读课文。

此环节让学生进行拓展练习，自然而然理解了伯牙与钟子期是人生知己。

　　五、深悟知音

　　1．明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述了这个动人的故事。

在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。

出示诗歌学生读：

　　忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

　　2．子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？

只有这一段动人的故事千古流传！

生再次感情朗读课文。

　　3．人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：

《高山流水》。

（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。

（学生再读课文，试着背诵）

此环节通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。

　　六、作业：

　　收集体现知音良朋的诗文和名言名句。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　25．伯牙绝弦

　　　　　　　　　　　　　　　　　伯牙　善鼓琴　　所念　　绝弦

　　　　　　　　　　　　（知音）

　　　　　　　　　　　　　　　　　钟子　期善听　　必得　　之死

教学反思：

26《月光曲》

一、素质教育目标

（一）知识教学点

　　1．生字：

芬、券、盲、纯、汹。

　　2．新词：

幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

　　3．重点段：

第8、9自然段。

（二）能力训练点

　　1．理清脉络，概括段意。

　　2．理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

　　3．有感情地朗读课文。

　　4．从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

　　（三）德育渗透点

　　教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的善良和爱心。

　　二、重点、难点及解决办法

（一）分辨课文中哪些是实在的事物？

哪些是由实在事物引起的联想？

主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过理解重点词句包含的意思来解决。

　　三、课时安排

　　三课时

　　四、教学活动设计

（一）回答课后设计的思考题，勾画重点词句。

（二）自学重点段，讨论、交流分辨事物和联想。

　　（三）观察幻灯片，发挥想象，说说贝多芬创作《月光曲》时穷兄妹俩陶醉的情形。

　　（四）有感情地朗读课文（配乐朗读）。

　　五、教学步骤

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时第16周总第90课时

（一）明确目标

　　1．检查预习，质疑问难。

　　2．通读全文，理清脉络，概括段意。

（二）整体感知

　　《月光曲》是一首世界著名的钢琴曲。

本文写的是一个传说，生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。

　　（三）目标完成过程

　　1．激趣导入，板书课题。

　　放录音《月光曲》。

同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？

（对，《月光曲》。

）《月光曲》是怎样谱写成的呢？

今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。

板书课题。

什么叫传说呢？

“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

　　2．检查预习，质疑问难。

（1）指名朗读课文（分节朗读），正音。

（2）生字（要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词）：

　　（3）新词：

　　幽静：

偏僻、清静。

　　纯熟：

指功夫深，技能熟练。

　　陶醉：

很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　记录：

本指把听到的话或发生的事写下来。

课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

　　断断续续：

时断时续，本文指琴声不连贯。

　　水天相接：

水和天连接在一起。

　　微波粼粼：

水清澈的样子。

微小的波浪闪闪发光。

　　（4）质疑问难，教师点拨。

（简介贝多芬）

　　3．配乐朗读或范读课文，学生自悟。

（1）说说课文写的是什么事，主要内容是什么？

（课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。

（2）《月光曲》是在怎样的情景中创作的？

把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

　　4．理清脉络，概括段意。

（1）再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分。

　　本文可分两部分：

　　第一段

（1）总起。

介绍贝多芬，点明题意。

　　第二段（2－10）传说。

详细介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

（2）找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意。

　　第二部分可分三层：

　　第一层

（2）讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

　　第二层（3—9）讲贝多芬为盲姑娘弹了一曲后又即兴创作并弹奏《月光曲》。

　　第三层（10）讲贝多芬“飞奔回客店，花了一夜工夫”把曲子记录了下来。

　　（四）课堂练习

　　有感情地朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时第17周总第91课时

　　1．了解《月光曲》创作的经过，体会创作者思想感情的变化。

　　2．理解课文内容，分辨事物和联想。

（二）重点、难点及目标完成过程

　　1．复习检查：

　　指名读课文，说说本文写了一件什么事？

（本文主要写德国音乐家贝多芬创作谱写《月光曲》的经过。

　　2．教师点拨，突破重、难点：

（1）学习第一段。

　　齐读课文，思考：

从这一段中你学懂了什么？

（学懂了贝多芬是德国著名的音乐家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的传说。

（2）学习第二段。

　　①指名读第一、二层，思考回答：

　　a．贝多芬是在怎样的环境里散步？

是什么吸引了他的注意？

　　b．从兄妹俩的谈话中，你能看出什么？

贝多芬听了兄妹俩的谈话会是什么样的心情？

他会怎样想？

怎样做？

　　c．贝多芬弹的第一首曲子是什么？

一曲弹完了，为什么又弹一曲？

　　（a．贝多芬是在秋夜，莱茵河畔一个小镇的幽静的小路上。

时断时续的琴声吸引了他的注意。

b．从兄妹俩的谈话中，可以看出兄妹俩亲密友爱，互相关心、体谅，手足情深。

贝多芬听了兄妹俩的谈话很感动，他想我一定要为姑娘弹琴，于是轻轻地推开门进屋。

c．贝多芬弹的第一首曲子是盲姑娘弹不好的那首曲子。

一曲弹完了，贝多芬听到盲姑娘激动的赞美，想到盲姑娘不仅爱音乐，而且懂音乐，从琴声就能分辨出弹奏的人是我，想不到在这儿遇到了知音，因此贝多芬也很激动，决定再为盲姑娘弹奏一曲。

　　②出示幻灯片：

阅读重点段第8、9自然段，联系上下文回答下面问题：

　　a．贝多芬看到了什么？

　　b．贝多芬按起琴键来弹的是什么？

他弹的和看到的有什么联系？

　　c．皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？

他为什么会有这样的感觉？

　　d．皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？

为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　讨论、交流、点拨提高：

　　a．贝多芬看到一阵风把蜡烛吹灭了。

月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽，贝多芬还望了望站在他身旁的穷兄妹俩。

这些都是他看到的实在事物。

　　b．贝多芬按起琴键来弹的是《月光曲》。

他弹的是由他看到的实在事物产生的联想。

因为茅屋里的一切和穷兄妹俩使贝多芬想到，美好的音乐应当给予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光洒进茅屋一样，这样的联想，使他按起琴键来。

他用乐曲把这种思想感情表达出来了。

　　c．皮鞋匠听着琴声，好像看到了月光下的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……这些都是皮鞋匠听到美妙的琴声产生的联想。

　　d．皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

”这是皮鞋匠从妹妹的表情中产生的联想。

因为盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说她“仿佛也看到了”。

　　③指导有感情地分角色朗读第二层。

　　（注意体现出穷兄妹俩不同的语气，盲姑娘与贝多芬的不同语气。

例如，盲姑娘想听贝多芬演奏的不同语气，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及贝多芬说明来意时诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘认出自己的深深激动等，都要读得恰如其分、真实感人。

　　（三）课堂练习

　　1．找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物，哪是由实际事物产生的联想。

分别用“～～”“——”标在书上。

　　2．说说贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。

（贝多芬同情穷兄妹俩，贝多芬被盲姑娘所感动，即兴弹奏《月光曲》，抒发自己遇到知音而激动的思想感情。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时第17周总第92课时

　　1．学习第二部分第三层。

　　2．回归全文，归纳中心。

　　3．指导有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

（二）目标完成过程

　　1．复习检查。

（1）有感情地朗读最后三个自然段。

（齐读指名读）

（2）说说文中哪些是看到、听到的实际事物，哪些是由实在事物产生的联想。

　　2．学习第二部分第三层。

（1）齐读第10自然段。

（2）默读、思考：

　　①穷兄妹俩完全被音乐陶醉了，想想他们会是什么样子？

（打出幻灯片，让学生仔细观察图，启发学生想象，用一段流利的话把穷兄妹俩陶醉的情形表达出来。

　　（一阵风把茅屋里的蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

皮鞋匠静静地听着。

他好像面对着大海，月亮正从水天相接处升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。

她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的大海，在月光照耀下波涛汹涌、向岸边涌过来、涌过来……兄妹俩如痴如醉，深深地被美妙的琴声所吸引、感染，贝多芬曲终人去，他们居然没有及时发现。

贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。

　　②此时的贝多芬又怎样？

情感有了什么变化？

　　（贝多芬飞奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》记录了下来。

从“飞奔”一词可以看出贝多芬的心情异常激动，他要把《月光曲》记录下来的心情也非常急切。

　　③指导有感情地朗读第10自然段。

（要把兄妹俩被琴声陶醉、贝多芬异常激动的语气读出来。

　　（3）回归全文，归纳中心。

　　（让学生依据板书快速浏览全文，然后讨论、交流。

　　本文记叙了德国音乐家贝多芬创作、谱写《月光曲》的传说，表现了贝多芬卓越的才华，表达了贝多芬对劳动人民和大自然的热爱。

　　3．指导有感情地朗读课文。

（放演奏带，让学生边听边进入情境，展开丰富的联想。

（1）整篇课文应该用徐缓、抒情的基调读。

（2）贝多芬弹奏的《月光曲》的内容：

最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读；

继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读；

接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。

　　可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气、感情。

必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。

　　4．指导背诵最后三个自然段。

　　（教师引读：

一阵风……。

月光……，茅屋里的一切……，显得……。

贝多芬望了望……，借着……，按起……。

教师打出幻灯片，学生根据老师的指点，边观察边练习背诵。

皮鞋匠……。

他好像……，月亮……。

微波粼粼的海面上，……。

月亮越升越高，穿过……。

忽然，海面上……，……。

被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。

照着她……。

她仿佛也看到了，看到了……，……。

学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达到背诵。

兄妹俩被美妙的琴声……。

等他们清醒过来，贝多芬……。

他……，花了……，把刚才弹的曲子——……。

这段主要写兄妹俩被美妙的琴声怎样了，等他们清醒过来，贝多芬早已去干什么了？

这样，学生很轻松地达到背诵。

　　（三）总结、扩展

　　1．围绕重点，学习表达。

（1）本文在写作上一个最大的特点是什么？

谈谈这样写的好处是什么？

　　（本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。

这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。

（2）读出文中哪些是由实实在在的事物产生的联想，并说说这样写的好处。

　　（他好像面对着大海，……涌过来。

她仿佛也看到了，……波涛汹涌的大海。

这样写就把贝多芬对劳动人民和对大自然的爱淋漓尽致地表达出来了。

　　2．综合训练，发展技能。

　　用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。

（例文见作业三）

　　六、布置作业

　　1．抄写生字、新词。

　　2．背诵、默写课文最后三个自然段。

　　3．阅读短文，说说哪些是写实实在在的事物，哪些是由实在事物产生的联想。

分别用“～～”“——”标出来。

浓重的大雾弥漫在天地之间。

我坐在汽车上，雾钻进车厢。

路边的树木只能看出个黑影子，分辨不出是什么树。

我的脑海里忽然展现一个奇特的想法：

瞧，这云雾弥漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃园吗？

我们在这山雾中穿行，不正是在腾云驾雾吗？

要是去寻访九天仙女，不知能否找到？

再瞧瞧我们乘坐的汽车，多像一艘舫行在茫茫大海中的轮船，正劈风斩浪，奋勇向前。

教学反思：

27《蒙娜丽莎之约》

第17周总第93课时

　教学目标

　　　1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

　　　2．有感情地朗读课文。

对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　　3．感受世界名画的魅力。

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　　　1．课前，安排学生查阅达?

芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。

　　　2．教师准备此画的挂图。

　　　3．组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1．美妙的乐曲，令人回味无穷；

杰出的画作，让人百看不厌。

今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达•芬奇的名画《蒙娜丽莎》。

　　2．师生交流有关达•芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。

　　3．出示课题：

蒙娜丽莎之约（齐读）

　　读了课题有什么想问的吗？

（学生紧扣课题质疑）

学生将收集的资料交流，利于课文学习，对名画有初步认识。

（二）初读课文，感知大意。

　　1．学生快速默读课文，要求：

读通课文，想想课文主要写了什么？

　　2．反馈交流。

　　课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；

接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；

最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

通过默读交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。

　　（三）再读课文，感受名画魅力

　　1．默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。

　　2．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　3．从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？

（同桌交流说说感受最深的一点）

　　4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？

选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　5．全班交流，感受名画的魅力。

　　提问：

你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？

（1）引导学生感受画的整体。

（第五自然段）

　　A：

引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。

　　体会：

几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。

这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

　　课件补充资料：

　　“它曾经先后