大学专业课程《心理学》每周一练试题C卷 附答案Word格式.docx

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2、"

心理学的第一大势力"

是指（）

A.精神分析

B.行为主义

C.认知

D.人本主义

3、提出需要层次理论的心理学家是（）

A.马斯洛

B.勒温

C.默里

D.罗杰斯

4、有预定目的但无需意志努力的注意是（）

A.随意注意

B.不随意注意

5、属于大学教师的教育能力的是（）

A.班级管理能力

B.心理辅导能力

C.敏锐的思维能力

D.教学的能力

6、人的认识过程、情绪情感过程意志过程称为（）

A.个性特点

B.心理过程

C.心理现象

D.个性倾向

7、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（）

A.服从

B.从众

C.模仿

D.暗示

8、人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征是（）

A.性格的态度特征

B.性格的意志特征

C.性格的情绪特征

D.性格的理智特征

9、在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,使心理学成为一门独立科学的学者是（）

A.冯特

B.华生

C.费希特

D.弗洛伊德

10、教学最重要的目标是促进（），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题的解决。

A.理解

B.操作

C.形成表征

D.学习的迁移

11、运用已有知识经验，按现成方案与程序来解决问题的思维方式是（）

A.常规性思维

B.创造性思维

C.直觉性思维

D.分析性思维

12、“北方人比较毫爽、耿直，南方人比较精明、感情细腻”这种区分是（）

A.首因效应

B.近因效应

C.晕轮效应

D.刻板印象

13、实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（）影响。

A.前摄抑制

B.倒摄抑制

C.干扰抑制

D.双重抑制

14、短时记忆的信息容量为（）组块

A.9±

2

B.7±

C.5±

D.6±

3

15、学生能做到“一题多解”的思维活动是（）

A.再现思维

B.集中思维

C.发散思维

D.抽象思维

16、在心理学发展过程中,属于人本主义心理学流派的心理学家是（）

A.弗洛伊得

B.罗杰斯

C.威特海默

D.斯金纳

17、下列属于社会文化的是（）

A.学校文化

B.民族文化

C.企业文化

D.制度文化

18、社会心理主要是通过哪个方面表现出来的？

（）

A.社会行为

B.社会舆论

C.社会潮流

D.社会传统

19、汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼耳手脚并用，这种注意特性是（）

A.注意分散

B.注意分配

C.注意转移

D.注意广度

20、智力分布呈常态分布就是指（）

A.人与人之间在能力上没有明显的个别差异

B.智力中等的人占多数

C.智力超常的人占多数

D.智力低常的人占多数

三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）

1、发散思维：

2、定势：

3、情景记忆：

4、问题解决：

5、注意的稳定性：

6、情绪情感：

7、想象：

8、表象：

四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）

1、（）后学习的材料对先前学习材料的干扰作用叫做正迁移。

2、（）复杂意志行动中，决策阶段是其关键阶段。

3、（）“谈虎色变”是第一信号系统的条件反射。

4、（）创造想象与再造想象最主要的区别在于有无创造性。

5、（）指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意特征是注意的分散现象。

6、（）潜移默化是指有意识记的结果。

7、（）人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。

8、（）自我意识是人的意识活动能动性的体现，是人的心理区别于动物心理的本质特征表现。

9、（）气质无好坏之分，而性格有好坏之分。

10、（）无意识水平，指个体对其内在身心状态或对外环境变化没有觉知的意识状态。

五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）

1、试分析说明气质在实践活动的作用。

2、有哪些动机理论？

请分别叙述之。

3、教师应如何对学生进行良好情绪的培养？

4、创造性思维具有哪些特征？

5、课堂上怎样组织学生的注意。

6、什么是意识？

意识有几种水平？

六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）

1、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？

参考答案

一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）

1、能力发展水平能力表现的早晚

2、1879冯特

3、酝酿期豁朗期

4、心理过程个性过程

5、稳定动力

6、感觉器官个别属性

7、记忆思维

8、广度范围

9、心理现象规律

10、生理需要社会需要

二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）

1、A

2、A

3、A

4、C

5、D

6、B

7、C

8、B

9、A

10、D

11、A

12、D

13、D

14、B

15、C

16、B

17、B

18、A

19、B

20、B

三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）

又称为求异思维或分散思维，是指从目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种解决问题答案的思维。

又称为心向，是指人的心理的活动的准备状态。

定势是个体按照某种比较固定的方式去解决问题的一种心理倾向。

是指个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件或情景为内容的记忆。

是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程。

也叫注意的持久性，是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。

是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

是对记忆表象进行加工改造，形成事物新形象的过程。

是指人脑对感知过的事物的形象的反映。

四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）

1、错

2、错

3、错

4、错

5、错

6、错

7、错

8、对

9、对

10、对

五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）

1、气质影响人的实践活动，对人的实践活动具有指导作用，了解个体的气质特征和气质类型对于人才和选拔人才都具有重要的意义。

①气质对智力的影响。

人类气质与整个人的身体组织有关，但高级神经活动类型是气质主要的生理基础。

巴甫洛夫认为，4种高级神经活动可能具有不同的气质；

相同气质的人可能表现出不同的智力水平。

气质作为一种非智力因素，对智力发展确有影响。

一些研究表明：

气质与5种思维品质（思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性和敏捷性）的相互关系中发现，不同气质类型的人在这5种思维品质上存在差异，这表明气质与思维品质有密切联系。

另外，气质还影响着个体智力活动的特点和方式一。

②气质对教育工作的意义。

在教育工作中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因材施教”，从而提高教育质量。

气质类型，没有好坏之分，教师要了解学生的气质特征，找到适合于学生气质特点的最佳策略和方法。

例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；

对黏液质的学生要热情，不能操之过急，要允许他们有充分时间考虑问题和作出反应，鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性。

由于胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征，应该是教师特别关怀和注意的对象。

教师要使具有胆汁质特征的学生多得到工作与休息交替的机会；

使具有抑郁质特征的学生在集体中获得友谊和生活乐趣。

教师要培养这两种气质类型的学生的情绪稳定性。

③气质类型对职业选择的意义。

气质类型和气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。

一般地说，要求持久、细致的工作对黏液质和抑郁质的人较为合适，对多血质和胆汁质的人不太合适；

要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质的人较为合适，对黏液质和抑郁质的人则较难适应。

在一般实践活动中，由于气质各种特征之间可以互相补偿，因此对活动效率影响不大，但在一些特殊职业，如飞行员则具有一定作用。

了解气质类型特点对于培养人才具有重要意义。

2、本能理论：

它认为人的活动与行为是先天就内在安排好的。

驱力理论：

它强调驱力在个体行为激起中的作用，认为动机是由驱力、习惯和诱因共同决定的。

诱因理论：

动机的诱因论转向外部，强调外界诱因在个体行为激起中所起的重要作用，关注外界刺激、奖赏、目标等如何引导个体行为的发生。

认知失调理论：

人的认知、包括思想、信仰和态度等的不一致会产生动机。

不一致导致人减少或消除某种不一致的行为，也就是说人的社会认知过程是一个由平衡到不平衡再到平衡的动态过程。

自我效能理论：

自我效能是指个体认知到如何应付具体情境的能力。

自我效能判断在动机的确定与维持方面起着重要的作用，当个体对目标的实现有高的自我效能判断时，就会保持高的动机；

缺少有关目标进展的信息或低的自我效能认知都会使人放弃努力。

3、老师对学生的教育要以“自我”训练为主，教育学生如何了解识别他人的情绪，了解自身情绪以及内在情绪感受调节，将情绪教育融入各科课程有意识地加强教学活动中的情绪智力色彩，以提高学生的情绪智力水平。

4、答：

1、既需要发散思维，又需要集中思维；

2、创造性思维没有现成的答案；

3、迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征；

4、灵感状态；

5、创造性思维需要创造性相象的参与。

5、

（一）运用无意注意的规律进行教学

（1）教学环境要整洁、安静，教学生动灵活。

良好的教学环境是避免无意注意产生消极影响的重要因素。

在教学过程中，老师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。

（2）教学内容要满足学生的需要。

实践证明，教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，能够激起学生的兴趣，就能保持学生持久的注意。

（二）运用有意注意的规律进行教学

（1）激发学生学习的自觉性，培养学生的间接兴趣。

教师要通过各种教育和教学活动，培养学生学习的自觉性。

对于学生没有直接兴趣的学科，老师要引导学生向往学习活动的美好结果，以引起他们自觉的有意注意。

（2）严密组织课堂教学。

教师要严密组织课堂教学，使教学每一个环节都有充实的活动内容，保证学生的有意注意长时间的处于稳定状态。

（3）培养学生克服困难的意志力。

这有利于使学生们以严肃认真的态度对待学习，增强他们有意注意的力量，从而减少注意分散的现象。

（三）运用无意注意和有意注意的相互转化的规律进行教学

在教学中单纯依靠无意注意，会使教学活动缺乏目的性和计划性，而过分要求学生依靠有意注意来学习，学生容易疲劳，造成注意的分散。

因此老师要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律进行教学。

6、意识是人类所特有的心理现象，是心理反映的高级形式，指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识，其中语言和思维是意识活动中的核心因素。

意识可分为自我意识和对周围事物的意识，它的不同水平反映了个体在某一时间内对自身活动及其状态的觉知程度。

在意识的调节与支配下，人的意识水平还可以具体划分为以下三种水平：

无意识水平，指个体对其内在身心状态或对外环境变化没有觉知的意识状态；

前意识水平，指人脑中所保持的经验或信息，可由需要时复现、提取而达到觉知的意

六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）

1、问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。

运用新颖独特的方法解决问题的叫创造性问题解决；

运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。

问题解决过程一般经历四个阶段：

提出问题、分析问题、提出假设和检验假设。

影响问题解决的因素主要有知觉情境，知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知，问题越容易解决；

情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；

定势这种心理活动的准备状态，有时会妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上；

动机和情绪状态，耶克斯～多得逊定律表明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；

个性差异，如性格特等。