完整版农村中小学教师队伍专业化建设的研究.docx

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完整版农村中小学教师队伍专业化建设的研究

南阳市教育科学规划课题

申评书

课题名称农村中小学教师队伍专业化建设的研究

负责人姓名庞江龙

负责人所在单位南阳市西峡县重阳镇中心小学

通迅地址南阳市西峡县重阳镇中心小学

填表日期2013.12

南阳市教育科学规划领导小组办公室

填表说明

一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。

语言要准确严谨，字迹要清晰易辩。

二、申报表需报送一式二份。

复印件一律用A4纸复印，左侧装订。

三、每项课题主持人限1名，课题组成员不超过3人。

四、每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。

五、凡不能按期完成上个五年规划或上年度立项课题者，不得主持申报本次课题。

六、各级教育科学规划领导小组办公室负责课题申报工作。

联系电话：

7（南阳市教科所）

一、简表

课题名称

农村中小学教师队伍专业化建设的研究

负责人姓名

庞江龙

性别

男

民族

汉

出生年月

1988年10月

行政职务

办公室主任

专业职务

小学一级教师

任教学科

四年级数学

工作单位

南阳市西峡县重阳镇中心小学

手机

通迅地址

南阳市西峡县重阳镇中心小学

邮政编码

474592

主要参加者限报三人

姓名

性别

出生年月

专业职务

工作单位

李平安

男

1976年8月

教研员

南阳市西峡县重阳镇中心小学

郑敏

女

1989年2月

小学一级教师

南阳市西峡县重阳镇中心小学

闫兵

女

1982年9月

小学一级教师

南阳市西峡县重阳镇中心小学

课题成果形式

论文

预计完成时

2014.12

二、课题论证

提示：

研究的缘由或背景、意义；相关文献综述（前人或同行的研究情况）;研究内容（主要思路、重要观点、重要概念的界定等）；.创新程度，理论或实践意义；.研究基础（研究者就本项研究所做过的相关工作）等。

一、课题的提出

1、全面推进素质教育

党中央、国务院在第三次全教会中指出：

实施素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新能力。

在国家教育部颁布实施《基础教育课程改革纲要（试行）》后，全面推进素质教育已进入学校教学的操作层面，如何建构一个适合素质教育的教学模式是基础教育学校教师专业化队伍寻求发展创新的必由之路。

《纲要》的精神毫无疑问是与当今日新月异、迅猛发展的世界格局相吻合的，在“科技就是第一生产力”的大前提之下，我们的社会最迫切需求的就是具有创新精神和创造能力的人才。

然而我们的基础教育学校在学科教育教学活动中，仍大多秉持传统的教育理念——重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程。

这种周而复始的教学模式，如何培养学生对学科的学习兴趣呢？

如何挖掘学生的自主探究、创新学习的欲望与能力呢？

阻碍了学生整体素质的全面提高和“创新”人才的培养不说，这样的教学生态其实也

妨碍了学校与教师的业务发展、能力提升。

因此，农村教师专业化建设的研究的必要性迫在眉睫。

这是本课题提出的一个重要原因

2、教育改革与发展和新课程实施的需要

在经济全球化、学习社会化、信息网络化趋势日益加快，社会对教师工作质量和效率的要求以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下，培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标，进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。

而我县农村教师整体素质偏低、专业发展滞后，已成为制约顺利实施、推进的瓶颈。

课程改革给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。

这是因为教师是课改中最关键、最活跃的因素，也是最重要的决定因素：

教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。

可以说，在课程改革中，成功关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。

教师在课改中的作用如此之大，因此，关注教师在课改中的成长，探索教师在课改实验中的成长已成为我们的当务之急。

这是本课题提出的第二个重要原因。

3、目前的研究现状：

目前国内对教师队伍建设的研究都是对教师队伍宏观方面的研究，包括教育投入、教师配备、教师培训等方面，而涉及到教师专业化发展的研究则是局部研究。

近几年来，我们也从不同的侧面对南阳市农村中小学教师专业化建设进行了研究，推广了研究成果，取得了很好的效果。

但这些研究都未能从教师整体发展水平上进行研究，对我市中小学教师队伍专业化发展在全局上没有起到指导作用。

国际上对教师专业发展的研究由来已久，但其研究成果我们只能借鉴而不能照搬。

我们站在世界教育改革的前沿阵地，认识到新课程实施对教师专业化发展的研究将对教育产生重大影响，对一个地区的教育发展起到直接的实践指导意义。

4、研究的意义、价值与创新

建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。

其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。

伴随着我国基础教育新课程的全面实施，基础教育的改革与发展跨入了一个崭新的时代。

同时也使广大中小学教师面临着一场严峻的考验。

能否在思想上、行动上尽快适应新课程的要求，是这次基础教育课程改革成败的关键。

因此，切实搞好教师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支高素质的教师队伍，是完成本次课程改革任务、全面推进素质教育的基本保证。

本课题的研究，就是面对基础教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。

以教师的专业发展需求为基础，以进修学校教研员为研究者、以校本资源为主、中小学教师参与行动研究，进行教师队伍专业化建设研究，至今还是一项空白，对教师教育校本化、网络化具有实际指导意义。

把教研员的科研行为与中小学教师的专业发展联系起来进行有实效性、针对性的研究，探索以科研课题带动教师专业发展工作范式，形成农村教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，从而促进教师队伍全面发展。

这些我们以前尚未关注，这也就是我们选取此课题开展研究的意义所在。

本课题的研究价值，适应基础教育新课程改革和素质教育发展的需要，有很强的针对性和服务性。

要高质量的实施基础教育新课程改革，全面推进素质教育的深入发展，卓有成效的开展对学生的创新精神和实践能力的培养，必须首先要着力抓好基础教育新课程师资培训，提高整个教师队伍的专业素质，增强广大教师的创新精神和实践能力。

这是完成基础教育新课程赋予我们的历史使命，全面推进素质教育乃至整个教育事业持续发展的前提和基础。

我们南阳不是欠发达的西部地区，但也不是发达的东部地区，教育资源还相对贫乏。

尤其是城乡之间资源状况差异较大。

要想提高资源水平，就需要有创新的促进教师专业化水平的机制，因此，就需要在行动中寻找，在实践中探索，通过理论与实践的结合研究，形成一种适合南阳市的“有效推进区域教师专业化发展”的新机制或新模式。

通过这一机制的有效运行，使南阳市农村教师专业化水平得到有效提高，从而提高南阳市教育资源的整体水平，为南阳市教育的发展和振兴打下坚实的基础。

本课题的研究特色与创新：

拓宽了教师专业发展和校本研修、网络交流、教研员指导相结合的教师队伍专业化建设的研究领域，研究一条解决农村中小学教师（包括教研员）专业发展的有效途径。

在行动研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是教师的专业发展的过程。

本课题的研究价值在于探索一条适合农村中小学教师专业发展的一般理论、方法和途径，建设一支专业化的教师队伍，进一步提高农村中小学教师队伍专业水平。

二、课题的界定

1、教师

研究对象是农村中小学教师，“教师”指农村中小学教师，课题研究中特定为南阳市农村中小学教师。

2、教师专业化

这一概念，我们应该从动态和静态两个方面来理解。

从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。

这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件，确立严格的教师选拔和任用标准，建立教师专业组织和形成教师专业规范等。

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。

从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果。

因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。

但是当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与医生、律师、工程师这些专业人员相比，教师的专业化程度仍相对不足，并且相应其社会地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展。

“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

3、教师专业发展

教师专业发展包括师资培育阶段、任教阶段，本课题研究中的“教师专业发展”是教师在任教阶段不断发展其专业的内涵，逐渐达到专业成熟的境界。

4、教师专业发展的内容

（1）知识系统：

普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。

（2）教育能力：

包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。

（3）研究能力：

教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。

（4）师德素养：

积极的情感，健康的人格，高尚的情操，优良的教师道德修养，稳定教师心理素质，博大的教育之爱。

5、师德教育

教师职业道德教育。

师德：

即教师的职业道德。

苏霍姆林斯基曾形象地说：

“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，而同时它又是人的个性的一个个别的特殊的方面，”“在形成个性对待周围自然环境和社会环境的态度的体系中始终贯穿着丰富的道德性这一条主导红线时，学校的精神生活才能成为现实的教育力量。

”

6、校本教研

校本教研是指从学校发展的实际出发，就教育教学所存在的实际问题，以一线教师为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接应用于学校教育教学，从而提高教师专业化水平和学校教学效果的教研活动。

校本教研应包含三层含义。

第一层含义是：

“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。

第二层含义是：

“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。

让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

第三层含义是：

“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

学校的精神生活才能成为现实的教育力量。

”

7、现代教育技术

李克东先生在《新编现代教育技术基础》一书中给出了定义：

“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

”

三、课题研究的内容及目标

在教师在原有的专业水平基础上，通过多种方式和途径，在知识系统、教育能力、研究能力、师德素养等方面都得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、