统编本阅读策略单元编写特点与教学建议3篇.docx

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统编本阅读策略单元编写特点与教学建议3篇

统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议3篇

　　策略单元的教学是为学生语文能力的提升服务的，教师应当从学生成长需要的角度来理解策略单元的学习价值。

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统编本“浏览策略单元”编写特点与教学建议1统编版教材从3年级开始，编排了3种特殊学习单元，即习作单元（每册教材1个，共8个）、策略单元（每一个年级上册1个，共4个）、综合性学习单元（5年级下册、6年级下册各1个）。

习作单元是为了探索构建相对独立的作文教学体系，按部就班地增进学生作文能力和水平的提升;策略单元主要指向经常使用浏览策略的学习和应用;综合性学习单元既充分体现语文是母语学习，又体现了整合的理念。

本文主要探讨策略单元的理解和教学实践思路。

　　先来聊聊1个概念：

策略。

人们常常在文章中使用这样的概念组合——“策略与方法”，但几近没有谁在文章中将“策略”与“方法”辨别开来论述清楚，恍如这两个概念是1体或1致的。

问题是，如果这两个概念是1致的，为何不只用其中1个，非得两个1起用呢?

那末，策略与方法有甚么联系和区分呢?

查阅《现代汉语词典（第6版）》，“策略”用作名词时，意思是“根据情势发展而制定的行动方针和斗争方式。

”“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。

”初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区分;细细斟酌，仿佛“策略”里应当引领和包括“方法”，“策略”指向“方针”，“方法”指向“门路、程序”。

再请教能力不俗的“度娘”，并没有找到更清晰明确的解释;将概念加上相同的限制词“浏览”，也没见到对“浏览策略”和“浏览方法”的比较分析。

笔者不揣浅薄，根据词典中的解释，结合统编版教材中“策略单元”要学习的浏览策略，以为“策略”是方向性的，“方法”是具体解决问题的路径。

比如，“预测”是策略，这1策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。

　　回到策略单元理解和教学的探讨。

　　经常使用的浏览策略，大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“连结”“发问题”“总结”“综合与评价”等。

统编版教材4个年级编排的4个策略单元，分别指向“预测”“发问题”“提高浏览速度”“选择浏览方法”，后两种都可以归入“自我监控”。

这是小学生浏览实践中需要常常应用的几种浏览策略，对提高学生的浏览理解能力、浏览效力都10分重要。

　　策略单元的教学是为学生语文能力的提升服务的，教师应当从学生成长需要的角度来理解策略单元的学习价值。

落实策略单元的教学实践，语文教师需要认识到这样几点：

　　其1，学生学习任何1种浏览策略，都不是零出发点。

3年级的学生，已有了34年的乃至45年的浏览经验，他们在爸爸妈妈的陪伴下开启浏览的那1刻开始，就已在实践某些浏览策略了，只是可能没有过成心识的总结（没有启动元认知）而已。

学生12年级浏览绘本，便常常应用到预测策略，教师教学这1策略单元之前，应当了解真实的学情，帮助学生启动先备知识，在原有基础上通过进1步的实践应用，使策略清晰起来，让策略应用转化为习惯、能力。

“发问题”“提高浏览速度”“选择浏览方法”等浏览策略的学习，学生一样都有过相干的经验，如果教师不顾学生的已有经验，从零出发点设计学习活动，就会让学生感觉无趣，伤害学习的积极性和主动性。

　　其2，浏览策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单元。

学生学习浏览策略，是为了能在浏览实践中更加灵活自若地应用这些策略，帮助自己提高浏览能力，丰富浏览经验，提升浏览效力和品质，绝不是为了了解策略而学习策略。

浏览策略是知识，更是实践应用的能力。

在策略单元学习以后，教师要成心识地将策略应用渗透到今后的浏览学习活动设计中，监控、了解学生策略应用的自觉性、习惯和能力的发展，帮助学生将策略应用趋向“自动化”的境地。

浏览策略应用的价值，不能停留在课堂浏览学习上，更要服务于生活中的浏览。

教师要成心识地将浏览策略的应用引导学生迁移到整本书浏览、生活常态浏览中，让学生在浏览实践中体会浏览策略的积极价值。

　　其3，策略单元学习的目的不是掌握有关浏览策略的知识，而是应用策略的习惯和能力。

至于知识的学习是没有价值的学习，知识只有得到利用才是活的知识、有生命力的知识，由于它增进了能力的生长。

所以，在策略单元的教学中，教师要处理好浏览策略知识和策略实践应用的关系，以学生是不是能灵活应用策略为评价的目标和根据。

　　其4，以学为中心，教师可以灵活调剂策略单元学习的时机，以便让具体的浏览策略应用更好地为学生的母语学习和浏览生活服务。

4年级上册的发问策略单元的学习，主要是培养学生的问题意识，交给学生发问方法，可之前置到第1单元前面来学;3年级上册的预测策略单元，可以跳出教材，在更真实的浏览情境和任务中习得，比如在故事听读、绘本浏览、整本书共读时成心识地进行学习和应用。

　　其5，浏览策略其实不止教材策略单元中的4种，教师要根据学生浏览学习的需要，在适当的时候和学生1起发现、总结其他经常使用到的浏览策略。

特别，在利用文浏览和整本书浏览中，“连结”“总结”等浏览策略常常需要用到，教师要适时渗透，帮助学生了解、掌握并灵活应用，真正提升学生的浏览能力和浏览品质。

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　　统编本“浏览策略单元”编写特点与教学建议2浏览策略是学生浏览理解的关键要素，语文学习要改变以往浑沌的状态，必须加强浏览策略的引导。

统编小学语文教科书以策略组织单元。

对教师教育观念和教学方式的变革，都将产生增进作用。

在教学中，教师要以“本”为凭：

深入研读教科书，紧扣语文要素，兼顾单元整组;以“生”为基：

突出学生主体，落实还学于生，改进教学方式;以“语”为境：

掌控真实学情，联结儿童生活，浸润语言实践。

　　鲁迅曾把我国历来的语文学习比作“1条暗胡同，1任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。

”与传统的语文教学相比，今天的语文教学已不再是“1任你自己去摸索”的情况了。

经过数代人的努力，人们发现语文学习需要通过方法和策略指引学生走出这个“暗胡同”。

　　统编小学语文教科书编排上的1个重要特点就是关注方法和策略的学习，强调语文学习要使学生“具有独立浏览的能力，学会应用多种浏览方法”。

在普通单元，通过单元语文要素、课后练习、《交换平台》，教给学生具体、细致的语文学习方法，渗透语文学习的策略。

从低年级开始，引导学生1边读1边想象画面（图象化策略），借助提示复述课文（复述的策略）;到中高年级，关于策略的学习更是丰富多样，如概括、批注、联结等策略，有关策略的学习渗透到教科书的各个方面。

在此基础上，为强化策略的学习，教科书从中年级开始，还编排了专门的浏览策略单元，引导学生掌握1些最重要、最基本的浏览策略：

3、4年级的重点是让学生学会浏览，编排的是“预测”和“发问”两个策略;5、6年级明确提出默读要有1定的速度，要学会阅读，根据需要搜集信息。

根据这样的目标。

编排的是“提高浏览速度”和“有目的地浏览”两个策略单元，具体内容见图示。

　　围绕策略组织单元，这在小学语文教科书的编辑史上是1个创举。

4个策略清晰的上升式梯度结构传递着丰富的信息，不管是对学生还是对教师而言都意义非凡。

　　从学生的角度来讲，策略的应用让积极的思惟活动伴随学生语文学习的始终，不但能提高学生的学习效力，增进浏览能力的构成，对改变教师满堂问、学生被动学的课堂教学现状，增强学生学习的主动性，让他们成为更加积极、主动的浏览者，都具有重要的作用。

　　从教师的角度来讲，策略的应用将引导教师在关注学生读懂了甚么的基础上，关注学生是怎样读懂的。

语文教学常常关注的是学生“读懂了甚么”，而在“怎样读懂的”方面几近是空白的。

这对拓展语文教学的领域，具有重要的启发意义。

从心理学的角度来讲，读懂属于认知的范畴，怎样读懂的属于元认知的范畴。

元认知“即对认知的知识和对认知的监控”，这个概念与教育教学有着密切的关联。

应用到语文教学领域，就是在读懂（认知）的基础上，了解是怎样读懂的（元认知）。

　　与普通单元的学习相比，在策略单元的学习中，学习者与文本之间的关系是不同的。

在普通单元的教学中，教师引导学生走进文本，有时乃至进入无私的状态，这叫入情入境。

而在浏览策略单元的学习中，学习者与文本之间要保持距离，即浏览者在浏览的进程中要保持头脑苏醒，时刻关注或发觉自己进入文本的路径，始终明了自己是怎样读的。

　　对“怎样读懂的”的关注，将改变语文学习在“暗中摸索”的浑沌状态。

策略单元的学习，强调以学生为中心，亲历学习的进程，学生主体意识的增强，对教师教育观念和教学方式的变革，都将产生积极的增进作用。

面对全新的单元编排体系，教师只有明确策略单元本身的特殊性，才能掌控好教学的基本定位。

但在平常教学中，教师普遍对策略单元的理解与掌控不到位，常常凭经验、惯性乃至是直觉展开教学活动，其教学行动与教科书的编写理念之间差异较大。

　　对从事基础教育的同行而言，“生本”“教学”是耳熟能详、习以为常的语汇。

笔者将这两个词拆分重新排列，提示浏览策略单元的教学策略：

以“本”为凭、以“生”为基、以“语”为境，增进“学”与“教”的变革。

　　1、以“本”为凭：

深入研读教科书，紧扣语文要素，兼顾单元整组

（1）深入研读教科书

　　统编教科书体现国家意志，指向立德树人，是课程标准的具体体现，也是教和学的主要凭仗。

[5]学生在教师的指点下，通过对统编小学语文教科书的学习，所学的知识应当是相对系统与规范的。

因此，认真研读教科书、深入理解教科书、全面掌控教科书，是当下广大语文教师的紧急任务。

理解与使用教科书，应有几个层次。

　　“入格”为重要。

入格，必须原本来本地潜心浏览统编小学语文教科书：

从1篇课文到1个单元，到1册课本，再到全套教科书;从了解教科书，到熟习教科书，进而“吃透”教科书。

力争做到教育理念入心、教科书体系与编写意图入脑，方可做到教学方式的“入格”。

与普通浏览单元不同的是，浏览策略单元的3至4篇课文联系紧密，作为1个整体显现，突出训练目标的递进性与发展性。

]因此，笔者不建议教师随便打乱浏览策略单元的课序教学。

　　以后是基于“入格”的“出格”。

在全面掌控统编小学语文教科书的目标、内容、特点的基础上，教师要根据学情，结合本身学术专长或研究方向，活用教科书。

例如，对6年级上册“有目的地浏览”策略单元，教师可以斟酌将《竹节人》作为1个主文本来学习，整合单元中另两篇课文《宇宙生命之谜》《故宫博物院》，并`适当拓展教材中的其他课文或教材之外的文本，共同指向学生对浏览策略的领悟。

　　“语文教本只是些例子。

”叶圣陶的这1论断阐明了语文教科书在教学中的重要作用。

作为后来人，我们应当苏醒地认识到，语文教师如果没有扎实的功底、深厚的功力、充足的底气，乃至还没有“入格”，就把叶老的谆谆教诲在教学中歪曲、歪解、滥用，为所欲为、不着边际地处理教材，则无异于东施效颦、邯郸学步。

在全面启用统编小学语文教科书的早期，需要强调的是“入格”“入格”“再入格”，和在“入格”的基础上适度地活用教科书。

（2）紧扣语文要素

　　语文要素通常指的是语文学习要素，包括语文知识、语文能力、语文学习方法，在小学阶段也包括语文学习习惯，涵盖“学甚么”与“怎样学”两个层面。

统编小学语文教科书的1大亮点是以语文学习要素组元，并在单元导读页开门见山、清晰地显现语文要素，让教师在备课时了解有哪些“干货”，帮助学生做到“1课1得”。

[8]教师在教学中必须紧扣语文要素并切实落实。

　　浏览策略单元的语文要素指向非常集中，即小学生必须具有且能够习得的4个基本浏览策略：

预测、发问、提高浏览速度、有目的地浏览。

其教学目标是让学生亲历单元整体的学习进程，习得基本的浏览策略，进而构成应用浏览策略的意识，成为积极而得法的浏览者。

　　紧扣语文学习要素的教学，需要教师辨别轻重缓急、综合施策。

抓大放小，在突出显现浏览策略的学习内容与教学环节，要舍得花时间、投精力，精心设计、力求实效。

而在其他与