总结盘古开天地课文Word下载.docx

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教学用具

教师用具：

多媒体课件

学生用具：

无

教学过程

导入

1.看图猜故事

出示图片，谁来猜猜，这些都是什么故事?

（女娲造人、羿射九日、夸父逐日、嫦娥奔月）

2.引出课题,引导质疑

读题：

《盘古开天地》

读了这个题目，你最想知道什么？

新授

探究一：

初读课文，分组学习新字词

1.学生自读课文,要求:

读准字音，读通句子。

2.分组学习生字词，理解词义。

（1）出示第一组词语

指名读词语，提示易错字的读音。

提问：

这些词语都与谁有关？

结合课文，选择一两个词说一句话。

（2）出示第二组词语

找出词语中的反义词，观看图片，理解“清”与““浊”的区别。

朗读课文中相关的句子，边读边想象画面。

引导学生交流，这三组词语分别描述了怎样的景象？

3.抄写词语,同桌互查互评

（1）出示词语，学生自由读一读

翻身劈开缓缓重而浊一丈撑开筋疲力竭累到

血液奔流不息茂盛滋润黑乎乎上升下降汗毛雨露

（2）同桌互相提示划横线的字中易错字的书写。

（3）每一个词语抄写两遍。

探究二：

图文结合，梳理故事主要内容

1.出示课文插图，引导学生观察图画，找出对应的课文段落。

2.学生默读各段落,用一句话或一两个词语进行概括，教师相机板书重点词语。

探究三：

学习第一、二自然段，感受盘古分开天地的神奇

1.学生自读第一、二自然段，边读边勾画自已认为神奇的地方。

（1）引导学生抓住关键词体会神奇

第一自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景?

（混沌）

盘古在这混沌中沉睡了多久?

（一万八千年）

从这两处用词中，你能感受到什么?

（2）教师范读第二自然段，学生听读想象画面

提问:

你看到了盘占劈开天地时，哪些神奇的画面?

2.引导学生带着体会到的神奇，有感情地朗读第一、二自然段。

（1）读第一自然段时,指导学生找出表示时间的词语“很久很久以前”“一万八千年”,适当加重语气、减缓语速，突出时间的漫长。

（2）读第二自然段时，指导学生读出神奇的变化。

练习

1.正确、流利地朗读课文。

2.认真练写本课要求会写的生字和词语两遍。

小结

回顾学习内容，理顺学习方法。

作业

1.基础作业：

继续练写完本课要求会写的生字和词语。

2.拓展作业：

课后收集中国的神话故事读一读。

【详案】

【课前预习】

【教学目标】

【教学重点】

【教学难点】

【教学用具】

【教学过程】

1.导入

师：

同学们，你们有听说过一些古今中外的神话故事吗？

谁来猜猜，这些都是什么故事?

出示图片，学生抢答：

女娲造人、羿射九日、夸父逐日、嫦娥奔月

今天，我们来学习这个神话故事。

出示图片，学生齐读，引出课题——盘古开天地

生回答，预设：

生1：

盘古是怎样诞生的？

生2：

盘古是为什么开天地？

生3：

盘古是怎样开天地的？

设计意图:

让学生根据图片，来猜相应的童话故事，可以活跃课堂气氛，从而引入今天学习的课题。

再由学生根据课题提出自己想要解决的问题，由问题将学生带入课文学习的情境之中。

二、新授

（1）出示第一组词语

翻身劈开撑开累倒筋疲力竭

四肢躯干血液汗毛

①指名读词语，提示易错字的读音:

“肢”是翘舌音，“血液”的“血”读xuè

，劈开的劈读音是pī。

②提问:

这两组词语都与谁有关？

请大家结合课文内容，选择其中的一个或几个词语来说话。

预设1:

盘古醒来后翻身坐了起来，拿起身边的斧头向黑暗劈过去，分开了天和地。

预设2:

盘古为了不让分开的天地再合在起，就头顶天、脚踏地，像一根柱子一样撑在天和地之间。

预设3:

盘古精疲力竭，累得倒下了。

预设4:

盘古倒下后，他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山，血液变成了江河。

黑乎乎

轻而清重而浊缓缓上升下降

滋润茂盛雨露奔流不息

“浊”是翘舌音。

②请大家找出词语中的反义词（清——浊；

轻——重；

上升——下降）。

观看图片，理解“清”与“浊”的区别。

③朗读文中的句子，边读边想象画面，读出“轻”与“重”、“上升”与“下降”的变化。

④引导学生交流：

这三组词分别描绘了怎样的最象?

预设1：

第一组词语讲的是天地分开之前的景象。

预设2：

第二组词语讲的是天地分开时的景象。

预设3：

第三组词语讲的天地分开之后的景象。

3.抄写词语,同桌互查互评。

翻身劈开缓缓重而浊一丈撑开筋疲力竭累倒

（2）同桌之间互相提示划横线的字中易错字的书写。

（3）每一个词语抄写两遍。

设计意图：

研读关键词语，在语言环境中引导学生从字音、字形、字义几方面对重点词语进行理解和转化。

通过想象、朗读、选词造句等形式，帮助学生初步了解故事内容、感受人物形象。

图文结合，整体感知课文内容

预设:

第一幅图——第一自然段；

第二幅图——第二自然段；

第三幅图——第三、四自然段；

第四幅图——第五、六自然段。

学生概括，预设:

第一自然段:

天地还没分开，盘古在混沌中沉睡。

（板书:

混沌中沉睡）

第二自然段:

盘古醒来后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开。

劈开天地）

2.四自然段:

盘古头顶天、脚踏地，直到天地形成，累得倒下。

顶天立地）

第五、六自然段:

盘古的身体化成了美丽的世界。

（板书：

化身万物）

充分利用课本的插图，来帮助学生初步感知课文的内容。

而后，引导学生用一句话或一两个词语进行概括，整体把握这个故事的思路。

1.学生自读第一、二自然段，边读边勾画自己认为神奇的地方。

点拨思考：

第一自然段中哪个词语描绘了天地未形成前的情景？

（混沌）（一万八千年）

引导感受：

宇宙未分开之时，混沌景象非常神奇，既令人恐惧又让人好奇，极具吸引力。

盘古能在其中沉睡一万八千年，不可思议，一定是在积蓄力量,等待神秘使命的召唤。

当我听到“巨人拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”时,我仿佛看到他一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开,世界一下就变得光明了。

点拨:

引导学生描述“劈”的场景，做动作感受盘古神力巨大。

当我听到“轻而清的东西，缓缓上升,变成了天；

重而浊的东西,慢慢下降，变成了地”时，我好像看到了天在升高，地在下降，就像一部科幻大片正在上演。

能联系已有经验想象非常好。

（1）请两位同学来读一读一、二自然段。

（2）生读完，进行有针对性点评和指导。

你将“很久很久以前”“一万八千年”这两个词语适当加重语气、减缓语速，让我听出了时间的漫长之感。

还有谁能像这样读一读？

（1-2名学生）

“轻而清”要读得轻柔,“重而浊”可以适当加重语气，“缓缓上升”“慢慢下降”语速放慢，边读边想象画面。

（3）合作对比朗读

师生合作读完后，请男女生对读，在对比朗读中感受天地分开时的奇幻过程。

通过抓关键词句启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受描述语言的生动传神和故事神奇的情节，在头脑中自然浮现出神奇的画面。

三、练习（朗读和练写）

2.认真练写本课要求会写的生字和词语各两遍。

正确、流利地朗读课文，是学习这篇文章的目标之一。

课堂上需要借助各种时机，进行反复朗读。

本课的生字和词语有一些比较难写，需要进行巩固。

3.小结

这节课，我们将本课的关键词语进行分组认读，在词语研读中，渗透课文内容的初步感知。

我们还借助课文插图，理清了整个故事的基本思路，并对第1、2自然段进行了重点学习，通过想象画面和朗读，感受了盘古开天地的神奇之处。

故事中还有很多神奇的地方，我们下节课继续学习。

五、作业

收集一些中国的神话故事读一读。

本课的生字词光靠课堂上的时间进行书写肯定是不够的，需要作为家庭作业再一次进行巩固。

中国的神话故事源远流长，属于中国的传统文化，可以让学生多多收集来读一读。

【板书设计】

混沌中沉睡

劈开天地（劈）

顶天立地

化身万物

整理丨尼克

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