云南教师招聘考试仿真题《高中语文学科》.docx

云南教师招聘考试仿真题《高中语文学科》.docx

《云南教师招聘考试仿真题《高中语文学科》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《云南教师招聘考试仿真题《高中语文学科》.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

云南教师招聘考试仿真题《高中语文学科》

2020年云南教师招聘考试仿真题《高中语文学科》

————育萃教师祝您考试顺利

一、单选题

1、教师在讲《离骚》一课时，让学生说说还有哪些作品同为“骚体诗”。

下列学生的回答不正确的一项是（）。

A.《九歌》B.《九章》C.《天问》D.《采薇》

2、讲授新课前，教师给出了几道思考题来回顾上堂课的内容。

以下对“哪一部作品被鲁迅称作‘史家之绝唱，无韵之离骚’”的回答正确的一项是（）。

A.《汉书》B.《史记》C.《左传》D.《庄子》

3、在名著导读课上，教师与学生分享外国著名小说。

下列作品不适于分享的是（）。

A.巴尔扎克《人间喜剧》B.席勒《阴谋与爱情》

C.福楼拜《包法利夫人》D.大仲马《基督山伯爵》

4、在教学中，教师发现学生对括号的用法经常弄错，为了帮助学生掌握括号的正确用法，特为学生列举了以下例子，但其中有一项教师也用错了，请帮教师指出（）。

A.我先看那小说的结局（我读小说，一向喜欢先读结尾。

），结局悲惨我就不太愿意看这本小说，我喜欢花好月圆的结局。

B.“如果不去寻找生命的意义，生命就没有意义。

”（史铁生《病隙碎笔）》

C.原子弹由高浓度（>93%）的裂变物质（主要是铀一235或铀一239）和复杂精密的引爆系统组成。

D.某个问题让你苦思冥想不得其解，遇到这样的情形（这样的情形，人经常会遇到的），先把问题抛开，干点别的轻松的事，往往会在不经意中茅塞顿开。

5、教师为了帮助学生更完整地理解“叫无爪牙之利，筋骨之强”这句话的语法与语义，举出以下例子，让学生找出有相同语法现象的一项（）。

A.而今安在哉B.客有吹洞箫者

C：

孟德之困于周郎D.月出于东山之上

二、案例分析题

1、阅读《胡同文化》教学实录的片段，回答问题。

师：

刚才这几个段落，读完后有什么感受？

生：

口语化，有点随意。

生：

总觉得不太像文章，好像在拉家常。

师：

说得好！

这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。

刘锡庆先生说（PPT）；“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。

这些文字不是‘大白话’更不是‘白开水”而是雅俗杂揉，陈年佳酿，越品越有味（重读）。

”

师：

看来读汪老的文章得怎样？

生（齐）：

品！

师：

请大家选出最喜欢的段落品一品。

生：

我最喜欢这几句：

“有窝头，就知足了。

大腌萝卜，就不错。

小酱萝卜，那还有什么说的。

臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。

虾米皮熬白菜，嘿！

……”

师：

梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？

生：

不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。

师：

这生动地说明了北京人易于满足的特点。

大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？

比如改成“有大腌萝卜，就知足了。

灯米皮熬白菜，就不错……”

生：

不行。

前面“窝头”是主食，后面是副食。

副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。

师：

你从哪儿看出来的？

生：

评价语言的变化：

“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶’川嘿”。

师：

我还有一个更简洁的-“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！

（生大笑）

生：

不好。

这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。

师：

是啊！

这些评语看上去是平常话，但句句匠心独运！

大家觉得哪个评语最有味道？

生：

老师，我最喜欢“虾米皮熬白莱，嘿！

……”我觉得这个“嘿”特有味。

师：

那能不能将评价语都改为“嘿！

”如：

“有窝头，嘿！

大腌萝卜，嘿！

，卜酱萝卜，嘿！

臭豆腐滴几滴香油，嘿！

虾米皮熬白菜，嘿！

（生大笑）

生：

不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。

师：

哦？

怎么讲？

生：

“嘿”言外之意是“简直啦”！

（生笑）

师：

那为什么不干脆换成“简直啦”？

试试看。

（生读，其他学生摇头）

生：

没那么丰富、生动。

这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。

师：

你觉得原句该怎么读，尤其是这个“嘿”？

（生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾）

师：

大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。

（生大笑）还有别的读法吗？

（生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。

学生鼓掌）

师：

为什么这样处理？

生：

我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。

（生笑）

师：

老师也尝试下。

（师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。

学生鼓掌）

师：

大家能听出老师的理解吗？

生：

您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！

”（生笑）

问题：

（1）请评析教师是如何引导学生品味语言的。

（2）请说明教师引用刘锡庆评价的意图。

2、阅读《锦瑟》教学实录的片段。

回答问题。

师：

作者回忆的是自己的“华年”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？

生：

好像明白了，“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然，自己抓不住过去的那些美好，感觉更加地迷茫、凄凉。

师：

现在懂这首诗的同学举手。

大家相互看看，已经有很多人懂了，现在很多人考证，说《锦瑟》……谁来说？

生：

据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事，但是后来他们分开了，这首诗是用来怀念这段故事的。

但也有人说他是自伤身世。

师：

同学们很聪明。

有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。

又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。

明白什么了？

生：

这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。

师：

好的。

又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点，说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”。

现在李商隐的诗集中，比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集解》。

《锦瑟》是李商隐的一篇序文”这一观点是钱钟书先生提出来的。

又有人说，《锦瑟》这首诗是一首政治诗，所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情。

还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个具体的意思。

所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！

同学们，你们希望是哪一个？

我们如何去认识它

呢？

（眼神充满期盼）

生：

我觉得诗人创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附加的。

诗人是依托自己当时所处的情境写成的，所云只有了解诗人的生平等情况，才能理解。

生：

这个是读者和作者之间的关系。

这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义。

一千个读者就有一千个“林黛玉”。

师：

同学们开始懂诗了，刚才两位同学的发言，步及我们中国古代诗论非常重要的两种基拙观点：

“知人论世”和“诗无达话”。

这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。

同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。

师：

给大家布置个作业。

刚刚有同学说，对于李商隐的生平不太了解，那么同学们回去的作业就是去查找资料，写一篇随笔，题目是“《锦瑟》背后的故事”。

问题：

（1）“一篇《锦瑟》解人难”，请结合案例，说明教师是如何解决这个教学难题的。

（2）请说明教师介绍《锦瑟》主题的不同解说可以起到什么作用。

3、阅读以下这位教师就教学中如何落实合作与探究活动的教学叙事，回答问题。

（1）在讲完高中新版第二册《祝福》《边城》《荷花淀》后，我发现学生对这几篇小说还有些意扰未尽，于是建议学生课外收集材料，联系时代背景，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，完成一篇阅读体会在课上进行交流。

上课初始，我发现学生虽然做了准备，但对人物形象分析较为生硬，思路也较为狭窄，于是决定让学生在课堂上充分交流合作，希望借此能打开学生的创造之门。

（2）我把全班分为四个小组，要求每位同学在小组依次发言。

各组打头的几名同学往往以念稿方式分析人物性格，内容空泛，心得也多是书上现成语言，难见闪光之语。

为避免与他人雷同，后发言的同学

逐渐脱稿，且分析越来越精当，心得越来越深切，各小组的气氛也变得越来越热烈。

（3）借着学生的热情，我进一步要求各小组整理同学的发言，选出本组最优秀的发言稿，集体讨论并修改，去粗取精，共同合作完成一份发言稿，再选一名代表将全组智慧的结晶朗读给全班同学。

并组成由科代表为主的“五人学生评委团”评选出“最佳合作小组”“最佳心得发言组”若干。

这个决定很快在各组激起千层浪，激发了学生的积极性。

学生的讨论声此起彼伏，各组也很快做好总结，选定代表，跃跃欲试。

随着各组代表的精彩发言，学生们情绪渐高，教室中掌声起伏不断。

代表们的精彩发言不仅拓展了在座同学的思维，也使我受益良多，深感到一位教师的智慧是无法与四五十位学生的智慧结晶相比的。

问题：

根据以上该教师的教学叙事，简要评析该教师活动设计的优点（两点即可）。

4、阅读以下材料，回答问题。

师：

本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点？

生：

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

”（教师板书：

清、静、悲凉）

师：

文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲凉”的？

生：

主要是通过五种景况：

清晨静观、落蕊轻扫、秋弹残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。

师：

清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受。

在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？

生：

从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

师：

为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？

生：

声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点，使读者如闻其声、知见其景、如入其境。

师：

江南的秋有什么特点？

生：

“慢”“润”“淡”。

师：

作者为什么要提到江南的秋？

生：

通过对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。

（1）齐读第3段

师：

作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？

生：

租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。

师：

回答得很好。

北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？

生：

碧绿、青天、花朵。

用青蓝色、暗灰色、灰白色调绘出一幅冷色的画面。

师：

如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？

生：

冷清。

师：

凄清如许。

故都的秋色好冷清哟！

透入肌骨。

可是作者又写了“青天下驯鸽的飞声”，我们还说它“静”，这是什么写作手法呢？

生：

以声写静的反衬手法。

师：

回答得很好。

在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？

谁能再举些类似的例子？

生：

“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。

生：

课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

师：

很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？

生：

更加孤独，凄冷。

师：

在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么？

生：

“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。

师：

这是怎样的一种心境？

生：

悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。

师：

回答得很好，这幅画面正是通过对秋声秋色的描写，透露出作者一种悠闲、惬意、对故都秋的热爱之情，还有些许凄冷、孤独。

（2）读第3-8段，品味“秋味”（自由读、指名读、齐读）

师：

北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？

生：

灰尘尘的