云南教师招聘考试仿真题《高中语文学科》.docx

1、云南教师招聘考试仿真题高中语文学科2020年云南教师招聘考试仿真题高中语文学科 育萃教师祝您考试顺利一、单选题1、教师在讲离骚一课时，让学生说说还有哪些作品同为“骚体诗”。下列学生的回答不正确的一项是（ ）。 A.九歌 B.九章 C.天问 D.采薇2、讲授新课前，教师给出了几道思考题来回顾上堂课的内容。以下对“哪一部作品被鲁迅称作史家之绝唱，无韵之离骚”的回答正确的一项是（ ）。 A.汉书 B.史记 C.左传 D.庄子3、在名著导读课上，教师与学生分享外国著名小说。下列作品不适于分享的是（ ）。 A.巴尔扎克人间喜剧 B.席勒阴谋与爱情 C.福楼拜包法利夫人 D.大仲马基督山伯爵4、在教学中，

2、教师发现学生对括号的用法经常弄错，为了帮助学生掌握括号的正确用法，特为学生列举了以下例子，但其中有一项教师也用错了，请帮教师指出（ ）。 A.我先看那小说的结局(我读小说，一向喜欢先读结尾。)，结局悲惨我就不太愿意看这本小说，我喜欢花好月圆的结局。 B.“如果不去寻找生命的意义，生命就没有意义。”(史铁生病隙碎笔) C.原子弹由高浓度(93%)的裂变物质(主要是铀一235或铀一239)和复杂精密的引爆系统组成。 D.某个问题让你苦思冥想不得其解，遇到这样的情形(这样的情形，人经常会遇到的)，先把问题抛开，干点别的轻松的事，往往会在不经意中茅塞顿开。5、教师为了帮助学生更完整地理解“叫无爪牙之利

3、，筋骨之强”这句话的语法与语义，举出以下例子，让学生找出有相同语法现象的一项（ ）。 A.而今安在哉 B.客有吹洞箫者 C：孟德之困于周郎 D.月出于东山之上二、案例分析题1、阅读胡同文化教学实录的片段，回答问题。 师：刚才这几个段落，读完后有什么感受？ 生：口语化，有点随意。 生：总觉得不太像文章，好像在拉家常。 师：说得好！这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。 刘锡庆先生说(PPT ) ； “(汪曾祺的)文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。这些文字不是大白话更不是白开水”而是雅俗杂揉，陈年佳酿，越品越有味(重读)。”

4、 师：看来读汪老的文章得怎样？ 生(齐)：品！ 师：请大家选出最喜欢的段落品一品。 生：我最喜欢这几句：“有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！” 师：梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？ 生：不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。 师：这生动地说明了北京人易于满足的特点。大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？比如改成“有大腌萝卜，就知足了。灯米皮熬白菜，就不错” 生：不行。前面“窝头”是主食，后面是副食。副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。 师：你

5、从哪儿看出来的？ 生：评价语言的变化：“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶川嘿”。 师：我还有一个更简洁的-“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！ (生大笑) 生：不好。这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。 师：是啊！这些评语看上去是平常话，但句句匠心独运！大家觉得哪个评语最有味道？ 生：老师，我最喜欢“虾米皮熬白莱，嘿！”我觉得这个“嘿”特有味。 师：那能不能将评价语都改为“嘿！”如：“有窝头，嘿！大腌萝卜，嘿！，卜酱萝卜，嘿！臭豆腐滴几滴香油，嘿！虾米皮熬白菜，嘿！ (生大笑) 生：不能

6、，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。 师：哦？怎么讲？ 生：“嘿”言外之意是“简直啦”！(生笑) 师：那为什么不干脆换成“简直啦”？试试看。(生读，其他学生摇头) 生：没那么丰富、生动。这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。 师：你觉得原句该怎么读，尤其是这个“嘿”？ (生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾) 师：大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。(生大笑)还有别的读法吗？ (生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。学生鼓掌) 师：为什么这样处理？ 生：我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。(生笑) 师

7、：老师也尝试下。(师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。学生鼓掌) 师：大家能听出老师的理解吗？ 生：您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！”(生笑) 问题： (1)请评析教师是如何引导学生品味语言的。 (2)请说明教师引用刘锡庆评价的意图。2、阅读锦瑟教学实录的片段。回答问题。 师：作者回忆的是自己的“华年”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？ 生：好像明白了，“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然，自己抓不住过去的那些美好，感觉更加地迷茫、凄凉。 师：现在懂这首诗的同学举手。大家相互看看，已经有很多人懂了，现在很多人考证，说锦瑟谁来说？ 生

8、：据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事，但是后来他们分开了，这首诗是用来怀念这段故事的。但也有人说他是自伤身世。 师：同学们很聪明。有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她，但是两人后来没成，所以这首诗是表达爱情主题的。又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的妻子王氏最喜欢弹奏的。明白什么了？ 生：这首诗是表达怀念，追悼亡妻的。 师：好的。又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点，说这首诗是李商隐六百多首诗的“序”。现在李商隐的诗集中，比较好的版本就是这本李商隐诗歌集解。锦瑟是李商隐的一篇序文”这一观点是钱钟书先生提出来

9、的。又有人说，锦瑟这首诗是一首政治诗，所表达的是诗人自己一生不得志的怅然之情。还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，它所包含的内容很多，既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多我们不能把它定为某个具体的意思。所以，“一篇锦瑟解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？我们如何去认识它呢？(眼神充满期盼) 生：我觉得诗人创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附加的。诗人是依托自己当时所处的情境写成的，所云只有了解诗人的生平等情况，才能理解。 生：这个是读者和作者之间的关系。这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义。一千个读者就有一

10、千个“林黛玉”。 师：同学们开始懂诗了，刚才两位同学的发言，步及我们中国古代诗论非常重要的两种基拙观点：“知人论世”和“诗无达话”。这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。 师：给大家布置个作业。刚刚有同学说，对于李商隐的生平不太了解，那么同学们回去的作业就是去查找资料，写一篇随笔，题目是“锦瑟背后的故事”。 问题： (1)“一篇锦瑟解人难”，请结合案例，说明教师是如何解决这个教学难题的。 (2)请说明教师介绍锦瑟主题的不同解说可以起到什么作用。3、阅读以下这位教师就教学中如何落实合作与探究活动的教学叙事，回答问题。 (1)在讲完高中新

11、版第二册祝福边城荷花淀后，我发现学生对这几篇小说还有些意扰未尽，于是建议学生课外收集材料，联系时代背景，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，完成一篇阅读体会在课上进行交流。上课初始，我发现学生虽然做了准备，但对人物形象分析较为生硬，思路也较为狭窄，于是决定让学生在课堂上充分交流合作，希望借此能打开学生的创造之门。 (2)我把全班分为四个小组，要求每位同学在小组依次发言。各组打头的几名同学往往以念稿方式分析人物性格，内容空泛，心得也多是书上现成语言，难见闪光之语。为避免与他人雷同，后发言的同学逐渐脱稿，且分析越来越精当，心得越来越深切，各小组的气氛也变得越来越热烈。 (3)借着学生

12、的热情，我进一步要求各小组整理同学的发言，选出本组最优秀的发言稿，集体讨论并修改，去粗取精，共同合作完成一份发言稿，再选一名代表将全组智慧的结晶朗读给全班同学。并组成由科代表为主的“五人学生评委团”评选出“最佳合作小组”“最佳心得发言组”若干。这个决定很快在各组激起千层浪，激发了学生的积极性。学生的讨论声此起彼伏，各组也很快做好总结，选定代表，跃跃欲试。随着各组代表的精彩发言，学生们情绪渐高，教室中掌声起伏不断。代表们的精彩发言不仅拓展了在座同学的思维，也使我受益良多，深感到一位教师的智慧是无法与四五十位学生的智慧结晶相比的。 问题： 根据以上该教师的教学叙事，简要评析该教师活动设计的优点(两

13、点即可)。4、阅读以下材料，回答问题。 师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，哪一句能概括“故都的秋”的特点？ 生：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”(教师板书：清、静、悲凉) 师：文章是通过哪些画面来表现故都的秋的“清、静、悲凉”的？ 生：主要是通过五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋弹残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。 师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受。在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？ 生：从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。 师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？ 生：声色的角度能很好地表现出故都的秋的特点，使读者如闻其声、知见其景、如

14、入其境。 师：江南的秋有什么特点？ 生：“慢”“润”“淡”。 师：作者为什么要提到江南的秋？ 生：通过对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。 (1)齐读第3段 师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？ 生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”。 师：回答得很好。北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？ 生：碧绿、青天、花朵。用青蓝色、暗灰色、灰白色调绘出一幅冷色的画面。 师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里

15、会产生怎样的感受？ 生：冷清。 师：凄清如许。故都的秋色好冷清哟！透入肌骨。可是作者又写了“青天下驯鸽的飞声”，我们还说它“静”，这是什么写作手法呢？ 生：以声写静的反衬手法。 师：回答得很好。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？谁能再举些类似的例子？ 生：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。 生：课文荷塘月色中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 师：很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 生：更加孤独，凄冷。 师：在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么？ 生：“泡一碗浓茶”“细数”“静对”。 师：这是怎样的一种心境？ 生：悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。 师：回答得很好，这幅画面正是通过对秋声秋色的描写，透露出作者一种悠闲、惬意、对故都秋的热爱之情，还有些许凄冷、孤独。 (2)读第3-8段，品味“秋味”(自由读、指名读、齐读) 师：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？ 生：灰尘尘的