名师之路培训心得体会0Word下载.docx

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在这些名师的课堂上，我们切身感受到民主、和谐、开放的师生关系。

当学生的表现未能达到老师的期望值时，名师的做法不是责备，而是灵活的变通和引导。

如在林丽老师的课堂上，当学生不能如期说出“Hi!

i’m…ilike…ihave…”等句子时，林老师灵活地改用问句“doyouhave…”“doyoulike…”时，学生统一用“Yes”来回答。

之后，林老师说“大家不能只习惯于说Yes,其实我知道你们都可以说出那些句子…”果然，在林老师的带动和引导下，孩子们在

之后的课堂上能自如说出自己能力范围内的句子。

还有在王超老师’“it’sokaytobedifferent”的课堂上，一位学生几次把“it’sokaytoloseyourmittens”说成“it’sokaytolostyourmittens”，教师机智地用“it’sokaytomakeamistake”一句话处理了学生因犯错而畏难的负面情绪。

二、以扎实过硬的教学基本功为基石，不断成长为独具特色的

魅力教师。

一位教师犹如一位舞者，一名歌手，舞台背后需要的是无尽的基本功练习。

在名师的课堂上，我们听到的是标准地道的英语发音，看到的是生动形象的简笔画、精致巧妙的课件、丰富多变的肢体语言，感受到的是别具风味的英语课堂。

在名师身上，我看到了教师个人综合素质对（:

名师之路培训心得体会）英语教学的影响。

作为新时代的英语教师，过硬的语言基本功和教学基本功是基础，能唱能跳能导能演是锦上添花。

如王超老师用耳熟能详的小苹果调子改编成富有动感的“it’sokaytobedifferent”，顿时全场high了起来……

一口漂亮地道的英语口语，一份扎实的教学理念，一颗永远爱生的童心，成就着这些名师，也滋润着祖国的未来。

三、以扣人心弦的故事为线索，丰富多彩的活动贯穿课堂，不

断生成别具特色的魅力课堂。

英国教育学家andrewwright指出“Storiesareparticularlyimportantinthelivesofchildren;

storieshelpchildrentounderstandtheirworldandtoshareitwithothers.”由此可见，故

事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用，可以让学生最大限度地吸收英语语言的输入，从而为语言的输出打下良好的基础。

在本次研讨会上，王劲春老师的“ahungrycaterpillar”,叶建军老师的“naughtyanimals”，林丽老师的“Themouseandthelion”以及王超老师的“it’sokaytobedifferent”，他们的故事以兴趣入手，以培养学生的语言交际能力为目标，让学生在故事学习中感受英语学习的快乐，进而提高英语语言的综合运用能力。

在这些名师的课堂上，并不是遵循固定的感知故事-呈现故事-复述故事-表演故事的教学流程，而是插有Let’schant,Let’stalk,Let’ssing以及韵律小诗等活动，他们的故事课堂在润物细无声中充满无限的生机和活力。

美国心理学家威廉詹姆士曾经说过：

“播下一个行动,收获一种习惯;

播下一种习惯,收获一种性格;

播下一种性格,收获一种命运。

”教师的日常教学行动、教学习惯、教学性格亦会影响着教师的教学命运。

作为年轻的英语教师，大学毕业时的我们有着扎实的专业功底和热情饱满的工作态度。

那3年，5年，10年之后的我们，是否能以今日的这些名师为榜样，让自己成长为一名别具特色的外语教师呢？

不断的反思加不断的行动，定会有一个充满期待的未来在等着我们……comeon!

篇二：

20XX年“名师之路”小学数学培训心得体会

20XX年”名师之路”小学数学培训心得体会

4月25日、26日，我有幸参加了第十届“名师之路”小学数学观摩研讨活动。

历史一天半，领略了周xx、高xx、徐xx、黄xx、张xx等小学数学界专家名师的风采，观摩示范课和聆听报告共达十节次。

他们的课犹如好茶留有余香，让人回味无穷，他们的报告更是让人受益匪浅。

细细品味他们的课渗透着与我们不一样的教学观念，彰显着数学独有的魅力；

他们的报告是他们经验的总结，引领着我们前进的方向，从他们的报告中可以看出每位名师的背后都有一些不平凡的故事，不禁使我想到很朴实的一句话：

一分耕耘，一分收获。

通过这次学习，不仅仅让我与专家名师们有了零距离的接触，更重要的是使我的思想观念豁然开朗，让我给自己的教学找到了一个很好的“参照”。

对比之下，我颇受感触，下面我就谈谈我的一些体会：

收获一：

一堂好课就是要真正与学生成为朋友，课堂上把主动权交给学生，让学生没有任何约束，鼓励学生敢想、敢说、敢做。

每位名师的课都给学生创造了一个轻松愉快的学习环境。

黄xx老师的《异分母分数加减法》一课把这方面表现的淋漓尽致。

课前告诉孩子们这节课我们来“聊数学”，复习了整数加减法和小数加减法的运算法则统一为相同计数单位的个数相加减，接着抛出问题：

分数加减法能用以上方法解决吗？

针对这一问题老师完全放手，让学生以答辩会的形式展开讨论研究，孩子们的思维之花完全开放了，奇迹出现了，孩子们的答辩出现了意想不到的结果，非常精彩。

整个过程中，老师只是一个旁观者，孩子们通过自己的能力发现异分母分数相加减可以通过通分把它变成相同的计数单位，和整数、小数加减法的计算方法完全统一。

收获二：

每位名师都创造性地使用教材，不脱离教材，也不背离生活实际，不断地开发教学资源，即学生在课堂上生成的错误，经过教师巧妙地引导使学生真正地理解了知识。

徐xx老师在上《平均数》一课时，根据课题情景套圈游戏，出现了四组渐变式统计图：

第一组个男生每人都套中7个，四个女生每人都套中6个，引“总体水平”；

第二组四个男生每人套中7个，五个女生每人套中6个，讨论后学生发现：

女生虽然多一人，但总体水平还是6个；

第三组男女生人数相同，但每个学生套中的不一样；

第四组男女生人数不同，每人套中的不同，总数不同,引导学生发现套的最多的和最少的不能代表整体水平，通过移多补少得出每人同样多这就是表示整体水平的平均数的范围。

这种根据教材设置的层层深入的教学情境一下子激起了学生们的求知欲望，把学生们带入了知识的海洋。

这一点也正是我在教学中所缺乏的。

收获三：

教师在课堂上丰富的语言，给不同学生多种多样的评价，注重了学生的情感，态度，和价值观的发展。

如：

“真是服了你；

你提出的问题很有价值；

你真够水平”等等。

这样就让学生有了学习的勇气和动力。

收获四：

从名师们的专题讲座中感受到了许多新的教育理念。

周xx老师《例谈数学课的“数学味”》中指出数学课应还原数学本质，要看到学科的本质，教材的核心，深入核心本质，从学生的需求出发。

在计算教学中，摆小棒只是手段，不是目的，其目的是为了建立操作过程与计算算理之间的联系，更好的让算理外显；

高xx老师提出了开放式数学课堂教学六步法：

创设情境，提出问题，提出探究要求，学生自主探索，组织研讨，提升认识；

徐xx老师为我们介绍了概念教学的策略，重视概念的产生来源，重视概念的教学本质，重视概念的相互联系，重视概念的灵活应用；

黄xx老师提出大问题教学的理念，研究“大问题”，提供“大空间”，呈现“大格局”，围绕“大问题”的提出进行10分钟的模拟教学，由学生提出优化意见，上课老师稍作调整后进行第二轮模拟教学，再讨论优化。

走进名师，感受名师，使我明白了：

教育是我们一生的事业，给别人一滴水，自己至少要有一桶水甚至更多，学习是我们生活中不可缺少的一部分。

教师要想真正在三尺讲台上尽显光彩，必须脚踏实际上好每节课，学习名师但又不一味的模仿名师，创造出自己的课堂，走出属于自己的路。

篇三：

名师之路_心得体会

“名师之路”之“西安国际儿童阅读教育论坛”

全国小学语文研讨会心得体会

榆林市第六小学王亚玲

20XX年10月23日至26日，在学校领导的组织带领下，我们一行30多人有幸赴西安电子科技大学参加了“名师之路”之“西安国际儿童阅读教育论坛”全国小学语文研讨会。

会上，专家们科学、巧妙且富有创意的教学设计，简单、务实、高效的教学活动，切适、有效的课堂激励评价，深厚的教学素养自然地展示于课堂，使所有在场教师享受其中，受益匪浅。

三天的“名师之路”小学语文老师课堂教学观摩会是短暂的，而留给我们的思索却很深很长。

本次教研活动主要由活跃在小学语文教学一线的知名教师群体，他们作为展示教师，负责展示课，以供听课教师观摩学习。

而我们也从这些大师的课堂上看到了课改的又一次华丽转身，看到了语文“洗尽铅华见本色”的自然美，生态美。

根据此次的西安观摩之行所取得的收获，用来改进自身教学现状是非常及时可行得，对于教学多年的我而言现在的教学应该是朝如何掌握小学语文教学的方法和教学策略，从而增强个人执教能力这个方向去实践努力。

此次去西安“取经”，收获是丰硕的，对于培训的步骤和内容也正是我们这些年轻教师所或缺的，下面我就来谈谈我对于本次观摩后的感受体会：

1.成长方向：

爱学生和爱读书一样重要

在新课标下语文教师该如何成长这个疑惑听了陈延军老师

的讲座，给了我拨云见日的感觉，为我打开了一扇探索的窗。

使我明白了，以学生为荣的老师是最幸福的，教师是教学中的客体，把课堂还给学生。

薛老师在讲座《阅读教学内容的研制策略》中指出通背教材是对学生慧根、德性的双重戕害，他的慷慨言辞告诉我们要在浩瀚无垠的书海中，在良莠不齐的书城里，去选择那些适合儿童，为儿童所需要、所喜爱的书籍。

2、有效朗读:

自然、个性

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。

”因此，如何指导学生读好书，爱读书，是我们语文老师的责任。

可是在当今教学中，我看到部分语文课上关于课文内容的讲解要大大多于对课文的语言文字的感知。

一篇课文教师讲过了，学生听过了，书上的内容弄懂了，生字、生词解决了，课也就算上完了。

这样一课课地讲下去，学生获得的主要是一篇文章中所述说的某一方面内容的“知识”，语言文字的训练被放到次要位置。

叶圣陶先生对朗读这样描述：

“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。

”语文教学中讲解是对文本的解剖，而

朗读是活的，是赋予作品生命。

从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

所以也有人说：

“朗读法是语文教学的安身立命之法。

”

可是怎样的朗读才最有效？

这是我们年轻教师常常困惑的

问题，而吴琳教研员的课《獾的礼物》让我在这位知性的女教师身上看到的是一个成功的教育者在驾驭课堂的那份运用自如。

在赵志祥老师的古诗文阅读课《笠翁对韵》中找到了答案，那就是自然的渗透文本的朗读，这也符合本次课改对朗读评价的要求，即：

“朗读要提倡自然，要以对内容的理解把握为基础，摒弃娇柔做作的腔调。

”不能一味的口头强调“有感情的朗读”，否则将无法正确的体现文本的特点和文本的个性。

而且我们教学中也常常发现学生在朗读时“朗读腔”“表演腔”太浓，而这样的朗读恰恰是对文本情感理解的不到位。

听了他们的示范课让我感觉最深的地方就是：

原来自然地朗读就应该像说话一样，用恰当的语

3．语文课堂：

简单、平实、扎实

聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然出雕