当思想插上技术的翅膀何黄海老师《中彩那天》教学赏析Word格式.docx
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（个别学生举手）
指导初读课文充分体现了教师在这一过程中的引导作用，而且初读的目的很明确，读正确每个字，读通顺每句话。
但何老师并没有直接向学生提出“正确流利”的要求，而是以学生的角度出发提出了大声朗读的要求，这样的操作性更强，字音主要纠正有代表性的错误。
不急，每人拿起笔，把你最想说的话写在课题的旁边，用最简洁的语言来表达，明白吗?
开始。
（生写，师巡视，1分钟后交流）
生1：
我十分敬佩文中的父亲，他是精神上的富有者。
你很会读书，而且很有自己的思想，何老师佩服你。
生2：
那位父亲真讲信用，十分的诚实。
请坐。
谁还想说。
生3：
诚实无价，人生最宝贵的宝藏就是诚实，我们应该向那位父亲学习。
你不仅会读书，更会写。
谁还想说，好，你说。
生4：
我想对文中的父亲说，你真是一个诚实的人，让我佩服的五体投地。
你很会读书，你也让我佩服的五体投地。
好，看来我们第一次读书，收获就很大。
（一生举手），你还想说什么?
生5：
我想说文中的父亲不贪小便宜，实事求是，这种精神是最宝贵的。
你认为一辆崭新的奔驰车是小便宜，是不是啊?
（听课老师发出会心的笑声）（该生点头）
是吗?
有可能你家真富有。
好，很有思想。
珍视第一次阅读的感受。
“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
何老师在学生首次接触文本后，让学生说说最想说的一句话，珍视学生的感受、理解和体验。
学生的感觉非常到位，显性的文本主元价值学生已完全领会，这就为教师后来的多元解读主题拓展创造了条件。
传统的阅读教学是以教定学，在这里，何老师意在了解学情，以学定教。
值得一提的还有两点：
一是教师的评语很有针对性，颇具鼓动性，学生一开始就得到了老师由衷地赞赏和鼓励，接下去学习的劲头就更足了。
二是第五个学生的发言是在教师想进入下一环节的情形下补充进去的，教师对这位学生的举手不仅没有视而不见，还恰到好处地幽默了一把，真正体现了以生为本的思想。
指出学生的不恰当处让人感觉有如春风拂面，多么小心翼翼地呵护啊!
既然我们读书读出了这么多的思想，我们再来读。
来，请这位小姑娘读一读，她很会读书。
（出示课件）默读课文，细心体会，动笔写写。
课文中哪些句子引起了你特别注意?
从这些句子或词语中，你获得了什么信息?
请把上面红色的也读一读，行吗?
读要有层次，初读的目的是感受，所以要大声朗读，再读的目的是细究，思考，所以要默读，静静地品读。
同时问题的设计给了学生的思考较大的自由度，学生的关注点是不一样的，兴奋点是有别的，关键是自己的独特理解和感悟。
生读。
明白没有?
拿起笔，开始。
（生默读思考，师巡视。
）
语文课程标准指出：
“学生是语文学习的主人。
教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应激发学生的学习兴趣，创设良好的字组学习情境。
”在这里，何老师除了对学生进行由衷地赞赏和鼓励，学生能读的，就让学生读;
学生自己能看懂的，就不再罗嗦。
注重培养学生自主学习的意识和习惯。
教师的指令既清晰又干脆。
课文中哪些句子引起了你的特别注意?
好，你说。
引起我的注意的句子是：
“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。
”从这句话我知道了有了许多钱财不是真正的富有，精神上的富有才是最宝贵的，人们可遇不可求的。
说的多好啊，精神上的富裕者是最大的富裕者，是吗?
我也有同感。
好，谁还想说。
“我也有同感。
”对学生来说这是多么高的褒扬。
学生的阅读情趣被激发，说的同学当然就更多了。
“原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。
”从这句话中我懂得了人一定要城实，诚信是第一，诚实是无价的。
“母亲常常安慰家里人：
一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”这句话引起了我的特别注意，我从中知道了这位母亲说的对啊，人活在世上，最重要的莫过于诚实和信用。
拥有了它就等于拥有了一大笔财富。
谢谢!
（出示第一自然段）
第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
母亲常常安慰家里人：
“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”
我们一起来读这段话：
第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，读。
（生齐读）
请大家注意这几个字。
（红色的字：
全、生活很拮据）预备，读。
（生再齐读，）
经过两次读，你对这段话又有什么新的感受?
你说。
这句话说我们家六口人全靠父亲的工作，他们家人就是父亲维持生计，可是他们中了彩票却不要。
不好意思，这里还没有中彩票。
不过，这位男同学讲到了很清楚的一点，你开始说什么?
此处可以说是一个小瑕疵，完全没有必要去否定学生，学生感悟到的主要就是父亲承担的家庭重任。
教师注意到了，并提醒该生在说一遍，你一开始是说什么?
可惜指名站起来的马上换了另一位同学。
我还想说，这户人家里非常穷，非常节省。
说的好，非常非常的穷，极度的穷。
非常非常的、极度极度的穷。
从哪些词可以看出来，你说。
我从“生活很拮据”。
对，生活很拮据，维持生计，但是正是在这样贫穷的状况下，母亲还常常安慰家里人，读：
（齐读）：
学生读得到位，因为教师引导得当。
语文是富有情感的，优秀的语文教师必然会以自己充满激情和魅力的语言去感染学生。
对这位母亲，你想说什么?
对这样一位母亲，你想说什么?
我觉得这句话虽普通，却包含着哲理
你说说什么哲理。
对呀，500万一辆汽车哪比得上诚实。
好，请女同学来说。
我从这里我还想说，这位母亲真善良，她是我们的骄傲，我们要向她学习。
说的多好，这是一位多么善良的母亲，多么负责任的母亲。
何老师相信你也能成为这么善良的母亲。
新课标提出“重视对学生多角度、有创意的评价”。
何老师的评语总是那么富有感染力，富有创意，课堂语言充满激情。
好，我们继续交流，还有哪些句子引起了你的特别注意?
还想说吗?
好，这位女同学。
“父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
”我知道了这位父亲是一位好父亲，为了家人，工作非常卖力。
师随机课件出示：
父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。
你是一位非常懂得父亲心的好女儿。
我们一齐读这段话：
父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，读。
注意，梦寐以求。
最后一句话大家一起读，他，预备，齐。
（生齐读最后一句）。
你们没有读出梦寐以求，你们只不过是在白天想梦，想想而已，没有晚上做梦都想。
谁来读一下，连晚上做梦都想有一辆自己的汽车。
好，这位男同学。
指导朗读的语言是那么巧妙，那么具体，学生马上心领神会，何老师的确是学生语文学习的引导者和促进者。
一男生读。
好象漏了一个字，是吧，再读第2次。
男生再读。
多好啊，我们一起读。
这是父亲一直的心愿。
何老师刚才听了这么多引起同学特别注意的句子。
我推荐一句引起何老师特别注意的句子，想不想看一下?
为帮助学生准确深入地研读课文，教师该出手时就出手。
生齐：
想。
出示：
我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。
可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
轻轻地读一下。
（生自由读）
看起来平常的句子，往往隐藏着不平凡的信息。
请大家注意这两个字（看），我们再来一遍。
我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的谈谈的K字。
读：
谁很有眼光，能从看似平静的句子中看出不平静的东西。
你的手举得很高，看来你很自信。
我看出那位父亲想拥有那辆汽车，可是他想到诚实是无价的，刚擦了一半就不擦了。
你很厉害，他想的东西你都看出来了。
这里有一个细微的动作，什么动作?
擦。
何老师想大家设想一下，父亲在彩票上写的那个K字是用什么写的?
铅笔。
你擦过是用铅笔写的字吗?
擦过。
感觉起来怎么样?
很容易!
很轻松，一擦就没了。
但父亲擦了却还留下谈谈的痕迹，从中你可以看出什么?
谁能走进这位父亲的内心世界。
来，我看你很像父亲。
他当时心里很不平静。
他想擦掉K字，想有汽车，但他非常诚实，不想这样做，可是为了汽车他还是这样做了。
他心里不平静。
引导学生回顾体验用橡皮擦铅笔字的经历，学生自然就能体会出当时父亲的不平静的心理。
这位同学很有眼光，眼光犀利。
我们顺着这位同学的思路继续想下去。
他看出了父亲内心的不平静，其实，何老师感觉，岂止是不平静，简直是惊涛拍岸。
谁继续来讲，看出父亲哪些不平静。
他刚刚擦的时候，又想到了诚实，他又没有继续擦下去，留下了淡淡的痕迹。
为什么没有继续擦。
擦多么简单啊。
因为他要诚实，这张彩票是给库伯买的，不是他自己的。
谢谢，请坐。
很多人都有想法，我们呆会儿继续。
大家看到过奔驰汽车吗?
看到过。
（出示崭新鲜亮的奔驰汽车图，学生发出嘘声，赞叹声）
面对如此的奔驰汽车，父亲确实想把它留下来，现在何老师想请大家再想一想，如果你是那位父亲，如果你是以一人的工作承担起家庭责任的父亲，如果你想把这辆车留下来，你会为自己寻找怎样的理由，请大家再次默读课文，在课文中找找能把汽车留下来的理由，作个记号。
此教学环节的设计是非常精巧的，面对诱人的奔驰车，让父亲找理由留下来，既然有理由留下，最终父亲却没有留下，可见父亲的为人品格。
教师就是要学生体会这一点。
（生读出声音）
默读，快速默读，快速寻找。
找到一个继续找第二个，找到第二个继续找第三个，有很多很多的理由。
（生默读找理由）
如果你作为父亲想把这辆车留下来，你会为自己找怎样的理由。
请大家用上这句话：
出示句式：
因为……所以，也许我可以……能说吗?
谁来说理由。
你的手又举的这么高。
因为我们家里非常穷，而库伯家非常富有，所以，也许我可以将这辆车留下来。
板书穷。
谁想继续说。
因为两人都把这件事忘了，所以也许我可以把这辆车留下来。
板书：
忘。
谁还想说，你说。
因为商店的扩音器里叫着的是我父亲的名字，所以也许我可以把车留下来。
你的意思是说父亲中奖镇上所有人都知道，是吧?
人人尽知
谁想继续说，你说。
因为有K字的那张是我爸爸的，所以也许我可以把这辆车留下来。
你的意思就是说这张彩票是父亲替他捎来的。
捎。
谁还有理由?
因为这辆车是我梦寐以求的，所以也许我可以把它留下来。
板书想。
还有吗?
生6：
因为库伯是有钱人，而我们家穷，所以也许我可以把这辆车留下来。
劫富济贫是不是啊。
好，同样是面对一辆如此充满诱惑力的车，同样是面对这些看起来如此堂而皇之的理由。
文中父亲真实的做法是怎么样的?
是拿起电话给库伯。
打电话。
师生：
把这辆车还给库伯。
读这一段话，读。
第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。
那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。
（齐读）
请大家注意这个词，（父亲显得特别高兴），父亲在经历了心灵的抉择以后，他心安理得地把车还给了库伯。
而且觉得特别的高兴。
你觉得是真高兴还是假高兴?
真高兴。
对，是一种心平气和的真高兴。
那么同样是面对这些理由，父亲真实的想法会是怎样的呢?
从学生的认知冲突入手，先让学生替父亲想留下车的理由，再引导学生体会父亲的真实想法，两者的思想碰撞是那么激烈，这就为进一步体会父亲的诚信打下基础，为父亲的行为折服。
（生思考）
父亲不可能回避如此多的把车留下来的理由，父亲也不可能回避这辆对自己家来说如此重要的奔驰牌汽车。
但是最后还是选择了放弃。
出示句式：
就算……我也不能……
谁能用这句话来推翻黑板上的这些理由。
就算我非常想要得到这辆奔驰牌汽车，我也不能失信于库伯。
请坐，谁继续说。
就算我家再穷，我再想要这辆汽车，我也不能失信。
请坐，你说。
就算有再多的理由，我也不能把这辆车留下来。
下面何老师增加点难度，两个就算谁能说，谁会说。
就算……我也不能……就算……我也不能……
就算我们家里穷，我也不能把奔驰车留下来，就算库伯把这件事忘了，但我也不能违背自己的良心。
说的很好，请坐。
就算我梦寐以求想得到这辆汽车，我也不能愧对于我的人性，就算人人皆知我得到了这辆汽车，我也不能对不起库伯。
说的很好，父亲就是这么想的。
接下去，三个组合，能说吗?
就算……我也不能……就算……我也不能……就算……我也不能……那是因为……
很难，很难的机会留给人人。
把这段段话写在文章下面，快速写，把理由串联起来，父亲当时是怎样想的。
师巡视指导：
写好后轻轻读，把自己的感受真切的表达出来。
交流。
就算我家很穷，我也不能失信;
就算我十分想要这辆车，我也不能拿别人的;
就算我们都忘记了，我也不能违背自己的良心，那是因为这张彩票是库伯让我捎的。
读的很好，请坐。
谁继续。
就算我想得到这辆汽车，我也不能违背良心;
就算我们家再穷，我也不能欺骗我自己;
就算库伯把这事忘了，我也不能占有这辆轿车，那是因为这车本来就是库伯的，我不能做一个不讲信用的人。
就算我想要汽车，我也不能留下奔驰汽车;
就算我家很穷，我也不能欺骗库伯;
就算库伯把这件事忘了，我也不能违背自己的良心。
那是因为一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。
把妻子的话用上去了。
看来，好妻子很重要。
说得多好，不能违背自己的良心，不能欺骗。
请大家大声地读一读你的理由，开始。
（生大声地读自己写的理由）
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”从前面的用句式“因为……所以，也许我可以……”到后面的层层推进的的句式“就算……我也不能……”体现了何老师作为一个高明的语文教师时刻清醒地认识到，语文课要将人文感悟和语言实践结合起来，工具性和人文性相融合，语言和精神同构共生。
可以看到，何老师将两者结合的十分巧妙，特别是后面的一步步推进，层次鲜明，学生的表达能力明显提升。
好，在这篇文章当中，有一个人物很容易让人忽略。
你们猜一猜是谁?
库伯
（板书库伯），看来，你们很聪明，聪明的像何老师一样聪明。
（听课老师会心地笑）
这篇文章当中关于库伯的话，只有这么简单的一句。
读。
请再读。
作为父亲（教师口误，应为库伯），巨大利益的受惠者，注意，我这个惠是恩惠的惠，不是那个贿，父亲会说些什么?
（生举手）
不用举手。
请你把你真实的想法写下来，可以吗?
有时候，何老师在课堂上也会有些“霸气”，不容置疑，不要举手说，要你动笔写，其实质是教师对学生学习方法的引领。
想象写话：
假如你是库伯，你会怎么做?
请你接下去写一写。
此时此刻，这辆崭新的奔驰牌汽车就停在大院里，我看了又看……
把你自己作为库伯，把你自己作为拿到一辆崭新奔驰汽车的库伯，此时此刻，这辆崭新的奔驰牌汽车就停在你家大院里，你是看了又看……
（生写师巡视）
写好的同学在自己的座位上轻轻读。
作为库伯，你会怎样说?
（将父亲取名为诚信）虽然这辆奔驰汽车是属于我的，但这辆汽车是诚信帮我捎的，他是我的恩人，既然我家这么富有，我就把这辆车送给诚信当作一件小小的礼物吧。
你多有爱心，希望你这样的人多一点，社会会更美好。
同事真是讲诚实，守信用，不是他的东西他坚决不要，可是这辆奔驰车终归是我的，我觉得也不能白送给人家，但是同事这么将诚信，我还是让他开上几天过过车瘾吧。
（听课教师笑）
你讲的更切合实际。
你读。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映有往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的的独特体验。
”何老师对本文的人文价值进行了深层次的挖掘（学会感恩），学生大胆地表述自己的想法，教师尊重并肯定学生的思想，现实中的人本来就是有差异的。
我看了又看，摸了又摸，我的眼眶湿润了，我并不是因为得到奔驰汽车而激动，而是领会到人生最宝贵的东西是诚信。
我对他说：
“王同志，这汽车对我而言并不是很重要，而您却是一万个需要他，您就收下吧，就当是我送您的。
”说完，我留下汽车消失在烟雨当中。
（全场响起热烈的掌声）
说得多好啊，何老师可以想象，父亲听了库伯这么一番话，他收下的不仅是汽车。
成功的教师评价语言不仅能激发学生的学习兴趣，而且评语带有伸展性，激励学习者进行深层次的思考。
此处点评的多么到位，而不是一般意义上的一个“好”字，一个“不错”。
好，最后何老师有两句话送给大家。
课件出示：
在生活中，也许，我们能像“父亲”一样用自己的行动守住了诚信的纯洁;
也许，我们更会像库伯一样有幸成为他人诚信行为的受惠者。
面对来自他人的利益和恩惠，我们必须让自己学会心存感恩，并且，要把这份感激之情付诸行动──爱的链条不能在我的手中断裂!
轻轻地读。
其实，中彩这种事情一般人是不太碰得到的。
何老师摸彩票摸了5年了，最多只中了20块，但是在现实生活中，需要我们把别人那里接受到的爱传达给更多的人，比如说你的同学帮助了你，你的父母帮助了你，你的老师帮助了你，你说“谢谢”了吗?
并且你谢了以后同样你去帮助他人了吗?
例如传达你的爱，你说谢谢了吗?
何老师希望我带给大家的不仅是这篇课文，而是更多的东西。
能接受吗?
能。
谢谢大家，这节课就到这儿，下课。
何老师通过这节带给大家的营养是全面的，有幸听到这堂课的学生和老师都会从中吸取自己需要的东西。
【总体感受】
一、体现了何老师对教材挖掘的高度和深度，教学思想深刻
有思想的语文老师才有可能上出有思想的课，提升学生语文素养的课，令人浸染一番的课，语文味十足的课。
何老师就是这样一位睿智的语文老师。
最最欣赏的就是他的用心经营的钻劲，在小学语文教学这块希望的田野上执着追求着自己的教学信念，践行着自己的教学理想。
拜读过他的几篇教学论文，颇有见地，深受启示。
今天的这堂课就是他对语文教育本质理性解读之后的成功实践。
何老师认为，根据文本的特点，语文教学取得成功有五胜：
“以情胜、以理胜、以智胜、以趣胜、以语胜”，教师不必奢求将短短40分钟做成“满汉全席”，一堂课如果能达到“五胜”的一胜就算成功了。
笔者赞同这个观点，语文教学搞成大杂烩经实践证明是很难行通的，这就如同“一口吃成个大胖子”一样是不现实的。
那么，何老师这堂课最大的胜是什么呢?
是“情”胜!
──诚信之情，感恩之情。
一开始何老师几次三番在学生回答了问题之后说声“谢谢”，也许还给人以作秀的感觉，但课上到最后，终于明白了，原来何老师是用自己的一言一行在告诉学生做人要怀有一颗感恩的心。
这就是他钻研教材的高度与深度，《中彩那天》这篇文章的主旨显然是“做人要诚实守信”，这个主题对于五年级的学生是不难理解的，学生在首次接触文本时就已解读的很到位。
当然，教师再引导学生进行深层次的挖掘，或补充一些相关阅读材料，对于学生理解诚信，并将诚信的种子深埋于学生心中是大有益处的，而且也能体现合理开发课程资源的新理念。
但何老师并没有这样做，而是独具慧眼地抓住一句不起眼的句子（第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。
），引导学生思考探究，作为最大利益的受惠者，假如你是库伯，你会怎样说，怎样做?
慢慢将一颗心存感激的心灵种到了学生心里。
显然，这里何老师自己的心灵首先是被文本的这句普通的句子刺痛了，扎伤了，他要通过自己的努力让现在的独生子女一代在享受着各种恩惠的同时怀有一颗感恩的心。
诚如喻其君老师所说的何老师对文本传达的人文主旨的质疑，提出了“学会感恩”这样一个现实的、撞击学生心灵的教学思想。
试想，如果不是何老师自己拥有一颗敏感的心，如果没有何老师自己对教材的深层个性解读，如果何老师不曾对“语文教学”和“语文教育”进行深刻的思考，那是无论如何也不会去关注这样的很不起眼的句子，但
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